Good Mood

Pozadí a Klíčové Pojmy Piaget Teorie

Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020

Jean Piaget teorie kognitivní vývoj naznačuje, že inteligence mění, jak děti rostou., Kognitivní vývoj dítěte není jen o získávání znalostí, dítě musí vyvinout nebo postavit mentální model světa.

kognitivní vývoj nastává interakcí vrozených kapacita environmentální události a děti procházejí řadou etap., Piaget fázích jsou:

Senzomotorické fáze: narození do 18-24 měsíců

Preoperational stádium: od 2 do 7 let

Konkrétní provozní fáze: od 7 do 11 let,

Formální provozní fáze: ve věku 12 a nahoru,

pořadí fází je univerzální napříč kulturami, a postupujte podle stejné invariantní (neměnné) pořadí.Všechny děti procházejí stejnými fázemi ve stejném pořadí (ale ne všechny ve stejné míře).,

Jak Piaget Vyvinul Teorii

Piaget byl zaměstnán na Binet Ústavu v roce 1920, kde jeho úkolem bylo vyvinout francouzská verze otázek na anglické testů inteligence. Zaujal ho důvody, které děti daly za špatné odpovědi na otázky, které vyžadovaly logické myšlení.

věřil, že tyto nesprávné odpovědi odhalily důležité rozdíly mezi myšlením dospělých a dětí.,

Piaget rozdělil na jeho vlastní s novou sadou předpokladů o dětské inteligence:

to, Co Piaget nechtěl měřit, jak dobře se děti mohly počítat, kouzlo nebo řešit problémy, jako způsob třídění jejich Iq, Co byl větší zájem byl způsob, ve kterém jsou základní pojmy, jako samotná myšlenka číslo, čas, množství, příčinné souvislosti, spravedlnost a tak dále objevily.

Piaget studoval děti od dětství do dospívání pomocí naturalistického pozorování svých tří dětí a někdy i kontrolovaného pozorování. Z nich napsal deníkové popisy mapující jejich vývoj.,

použil také klinické rozhovory a pozorování starších dětí, které dokázaly porozumět otázkám a vést rozhovory.

Fázích Kognitivní Vývoj

Jean Piaget teorie kognitivní vývoj naznačuje, že děti se pohybují přes čtyři různých fázích duševního vývoje, které odrážejí zvyšující se sofistikovanost dětí je si myslel,

Každé dítě prochází fází ve stejném pořadí, a vývoj dítěte je určeno tím, že biologické zrání a interakce s prostředím.,

v každé fázi vývoje je myšlení dítěte kvalitativně odlišné od ostatních fází, to znamená, že každá fáze zahrnuje jiný typ inteligence.,Senzomotorické Narození do 18-24 měsíců trvalosti Objektu Preoperational 2 do 7 let Symbolického myšlení Konkrétních operačních ve Věku 7 až 11 let Logické myšlení Formální provozní Dospívání do dospělosti Abstraktní myšlení

i když ne fáze mohou chybět, tam jsou individuální rozdíly v rychlosti, při které děti postupovat přes stádiích, a někteří jedinci mohou nikdy dosáhnout pozdějších fázích.,

Piaget netvrdil, že určitá fáze byla dosažena v určitém věku – ačkoli popisy fází často zahrnují údaj o věku, ve kterém by průměrné dítě dosáhlo každé fáze.

Senzorimotorické Stage

Věk: Narození do 2 Let,

Hlavní Charakteristiky a Vývojové Změny:

• dítě se učí o světě prostřednictvím svých smyslů a prostřednictvím svých akcí (pohybující se kolem a prozkoumávat své prostředí).,
• během senzorimotorické fáze se rozvíjí řada kognitivních schopností. Patří mezi ně: trvalost objektů;sebepoznání;odložená imitace; apreprezentační hra.
• vztahují Se ke vzniku obecné symbolické funkce, což je schopnost reprezentovat svět mentálně
• asi 8 měsíců dítě pochopí trvalost objektů a že budou i nadále existovat, i když oni nemohou vidět, a dítě bude hledat pro ně, když oni zmizí.,

během této fáze dítě žije v současnosti. Dosud nemá ve své paměti uložený mentální obraz světa, proto nemá smysl pro trvalost objektu.

Pokud něco nevidí, neexistuje. To je důvod, proč můžete skrýt hračku od dítěte, zatímco se dívá, ale nebude hledat objekt, jakmile zmizí z dohledu.

hlavním úspěchem v této fázi je trvalost objektu-s vědomím, že objekt stále existuje, i když je skrytý. Vyžaduje schopnost tvořit mentální reprezentaci (tj.,, schéma) objektu.

Ke konci této fáze obecné symbolické funkce se začíná objevovat, kde děti ukazují v jejich hře, které mohou použít jeden objekt stát dalších. Jazyk se začíná objevovat, protože si uvědomují, že slova mohou být použita k reprezentaci objektů a pocitů.

dítě začne ukládat informace, které ví o světě, vyvolávat je a označovat.,

Dozvědět se Více: Senzomotorické Fáze Kognitivní Vývoj

Preoperational Fázi

věk: 2 – 7 Let.

Hlavní Charakteristiky a Vývojové Změny:

• Batolata a malé děti získat schopnost vnitřně reprezentovat svět skrze jazyk a duševní užívání metafor.
• během této fáze mohou malé děti přemýšlet o věcech symbolicky. To je schopnost vytvořit jednu věc, jako je slovo nebo objekt, stát za něco jiného než za sebe.,
• myšlení dítěte je ovládáno tím,jak svět vypadá, ne jak je svět. Dosud není schopen logického (řešení problémů) typu myšlení.
• kojenci v této fázi také demonstrují animismus. To je tendence pro dítě, aby si myslí, že neživé objekty (jako hračky), život a pocity jako člověk.

Od 2 let, děti mají určitý pokrok towardsdetaching jejich myslela, že z fyzického světa. Nevyvinuly však logickou (nebo „provozní“) myšlenkovou charakteristiku jednotlivých etap.,

myšlení je stále intuitivní (založené na subjektivních úvahách o situacích) a egocentrické (soustředěné na vlastní pohled na svět).

Dozvědět se Více: Preoperational Fáze Kognitivní Vývoj

Konkrétní Operační Stádium

Věk: 7 – 11 Let,

Hlavní Charakteristiky a Vývojové Změny:

• V této fázi, děti začínají myslet logicky o konkrétních událostech.,
• Děti začínají chápat koncept ochrany přírody; pochopení, že, i když se věci mohou změnit ve vzhledu, určité vlastnosti zůstávají stejné.
• během této fáze mohou děti mentálně zvrátit věci(např.
• během této fáze se děti také stávají méně egocentrickými a začínají přemýšlet o tom, jak by ostatní lidé mohli myslet a cítit.,

fáze se nazývá beton, protože děti mohou myslet logicky mnohem více úspěšně, pokud mohou manipulovat reálné (konkrétní) materiály nebo obrázky z nich.

Piaget považoval konkrétní fázi za hlavní zlom v kognitivním vývoji dítěte, protože označuje začátek logického nebo operačního myšlení. To znamená, že dítě může věci vyřešit vnitřně v hlavě (spíše než fyzicky vyzkoušet věci v reálném světě).

děti mohou šetřit číslo (věk 6), hmotnost (věk 7) a hmotnost (věk 9)., Zachování je pochopení, že něco zůstává stejné v množství, i když se jeho vzhled mění.

ale provozní myšlenka zde účinná pouze v případě, že dítě požádánopřemýšlet o materiálech, které jsou fyzicky přítomny. Děti v této fázi budou mít tendenci dělatdělat chyby nebo být ohromeni, když jsou požádáni o rozumo abstraktních nebo hypotetických problémech.,

Další informace: Konkrétní Provozní Fázi Vývoje

Formální Provozní Fáze

Věk: 12 a Více

Hlavní Charakteristiky a Vývojové Změny:

• Konkrétní operace jsou prováděny na věci, vzhledem k tomu, že formální operace jsou prováděny na nápady. Formální operační myšlení je zcela osvobozenofyzické a percepční omezení.
• během této fáze se adolescenti mohou zabývat abstraktními myšlenkami (např., už nemusíte přemýšlet o krájení koláčů nebo sdílení sladkostí, abyste pochopili rozdělení a zlomky).
• mohou sledovat formu argumentu, aniž by museli přemýšlet o konkrétních příkladech.
• adolescenti se mohou vypořádat s hypotetickými problémy s mnoha možnými řešeními. Například na otázku ‚co by se stalo, kdyby byly peníze zrušeny za hodinu? mohli by spekulovat o mnoha možných důsledcích.,

od asi 12 let mohou děti sledovat formu logického argumentu bez odkazu na jeho obsah. Během této doby lidé rozvíjejí schopnost přemýšlet o abstraktních pojmech a logicky testují hypotézy.

tato fáze vyvolává vznik vědeckého myšlení, formuluje abstraktteorie a hypotézy, když čelí problému.,

Další informace: Formální Provozní Fázi Vývoje

Piaget Teorie se Liší Od Ostatních V Několika Ohledech:

Piaget (1936, 1950) teorie kognitivního vývoje vysvětluje, jak dítě konstruuje mentální model světa. Nesouhlasil s myšlenkou, že inteligence je pevnou vlastností, a považoval kognitivní vývoj za proces, ke kterému dochází v důsledku biologického zrání a interakce s prostředím.,

schopnost Dětí chápat, myslet a řešit problémy, ve světě se vyvíjí v stop-start, discontinuousmanner (spíše než postupné změny v průběhu času).

▪ jedná se spíše o děti než o všechny studenty.

▪ zaměřuje se spíše na vývoj než na učení samo o sobě, takže se nezabývá učením informací nebo specifickým chováním.

▪ navrhuje diskrétní fáze vývoje, vyznačující se kvalitativními rozdíly, spíše než postupným zvyšováním počtu a složitosti chování, konceptů, myšlenek atd.,

cílem teorie je vysvětlit mechanismy a procesy, kterými dítě, a pak dítě, vyvíjí na jedince, kteří mohou důvodu a myslím, že pomocí hypotéz.

na Piaget byl kognitivní vývoj progresivní reorganizací duševních procesů v důsledku biologického zrání a environmentálních zkušeností.

Děti postavit pochopení světa kolem nich, pak zkušenosti nesrovnalosti mezi tím, co už vědí a co se mají objevovat v jejich prostředí.,

Schémata

Piaget tvrdil, že poznání nemůže simplyemerge od smyslové zkušenosti; některé původní struktury nutné provést následující kroky smysl světa.

Podle Piaget, děti se rodí s velmi základní mentální struktury (geneticky zděděné a vyvinul), na které všechny následné učení a poznání jsou založeny.

schémata jsou základními stavebními kameny takových kognitivních modelů a umožňují nám vytvořit mentální reprezentaci světa.

Piaget (1952, str., 7) definoval schéma jako: „soudržná, opakovatelná akční sekvence s akcemi komponent, které jsou pevně propojeny a řídí se základním významem.“

Zjednodušeně řečeno Piaget nazval schéma základním stavebním kamenem inteligentního chování-způsobem organizace znalostí. Ve skutečnosti je užitečné myslet na schémata jako na“ jednotky “ znalostí, z nichž každá se týká jednoho aspektu světa, včetně objektů, akcí a abstraktních (tj. teoretických) konceptů.,

Wadsworth (2004) naznačuje, že schémata (množné číslo schématu) být myšlenka jako ‚index karty podána v mozku, každý z nich říká, individuální, jak reagovat na příchozí podněty nebo informace.

Když Piaget hovořil o vývoji člověka, psychické procesy, měl na mysli zvýšení počtu a složitosti schémat, které člověk naučil.

když jsou existující schémata dítěte schopna vysvětlit, co může vnímat kolem sebe, říká se, že jsou ve stavu rovnováhy, tj.,, duševní) rovnováha.

Piaget zdůraznil význam schémat v kognitivním vývoji a popsal, jak byly vyvinuty nebo získány. Schéma může být definováno jako soubor propojených mentálních reprezentací světa, které používáme jak k pochopení, tak k reakci na situace. Předpokládá se, že tyto mentální reprezentace ukládáme a aplikujeme je v případě potřeby.

příklady schémat

osoba může mít schéma o koupi jídla v restauraci., Schéma je uložená forma chování, která zahrnuje pohled na menu, objednávání jídla, jíst a platit účet. Toto je příklad typu schématu nazvaného ‚ skript.“Kdykoli jsou v restauraci, získají toto schéma z paměti a použijí ho na situaci.

popsané schémata Piaget bývají jednodušší – zejména ty, které používají kojenci. Popsal, jak – jak dítě stárne-jeho schémata se stávají četnějšími a komplikovanějšími.,

Piaget věřil, že novorozenci mají malý počet vrozených schémat – ještě předtím, než měli mnoho příležitostí zažít svět. Tyto novorozenecké schémata jsou kognitivní struktury, které jsou základem vrozených reflexů. Tyto reflexy jsou geneticky naprogramovány do nás.

například děti mají sací reflex, který je vyvolán něčím, co se dotýká rtů dítěte. Dítě bude sát bradavku, přikrývku (figurínu) nebo prst člověka. Piaget proto předpokládal, že dítě má schéma sání.,‘

Podobně, uchopovací reflex, který je vyvolal, když se něco dotkne dlaně dítě ruku, nebo zakořenění reflex, ve kterém se dítě bude otáčet hlavu směrem něco, co se dotýká jeho tváře, jsou vrozené schémata. Třást chrastítkem by byla kombinace dvou schémat, uchopení a třepání.

Proces Adaptace

Jean Piaget (1952; viz také Wadsworth, 2004) zobrazeno intelektuální růst jako proces adaptace (přizpůsobení) na světě. To se děje prostřednictvím asimilace, ubytování a rovnováhy.,

Asimilace

Piaget definovanými asimilace jako kognitivní proces montáže nových informací do existujících kognitivních schémat, vnímání a porozumění. Celkové přesvědčení a porozumění světu se v důsledku nových informací nemění.,

To znamená, že když jste se potýkají s novými informacemi, smysl této informace, s odkazem na informace již máte (informace zpracované a naučil dříve) a zkuste, aby se vešly nové informace do informací, které již máte.

například 2leté dítě vidí muže, který je plešatý na hlavě a má dlouhé kudrnaté vlasy po stranách. K otcově hrůze batole křičí „klaun, klaun“ (Siegler et al., 2003).,

Ubytování

Psycholog Jean Piaget definovanými ubytování jako kognitivní proces revize existujících kognitivních schémat, vnímání a porozumění, tak, že nové informace mohou být začleněny.K tomu dochází, když stávající schéma (znalosti) nefunguje a musí být změněno, aby se vypořádalo s novým objektem nebo situací.

s cílem, aby se smysl nějaké nové informace, aktuální upravit informace, které jste již (schémata, které již máte, atd.) vytvořit prostor pro tyto nové informace.

například dítě může mít schéma pro ptáky (peří, létání atd.,) a pak vidí letadlo, které také letí, ale nezapadá do jejich schématu ptáků.

v incidentu“ klaun “ chlapcův otec vysvětlil svému synovi, že muž není klaun a že i když jeho vlasy byly jako klaun, neměl na sobě zábavný kostým a nedělal hloupé věci, aby se lidé smáli.

s těmito novými znalostmi byl chlapec schopen změnit své schéma “ klauna „a učinit tuto myšlenku vhodnější pro standardní koncept“klauna“.,

ustavení rovnováhy

Piaget věřil, že veškeré lidské myšlení hledá řád, a isuncomfortable s rozpory a nesrovnalosti inknowledge struktur. Jinými slovy, hledáme „rovnováhu“ vnaše kognitivní struktury.

rovnováha nastává, když se schémata dítěte mohou vypořádat s většinou nových informací asimilací. K nepříjemnému stavu nerovnováhy však dochází, když nové informace nelze vložit do stávajících schémat (asimilace).

Piaget věřil, že kognitivní vývoj neprobíhal stabilním tempem, ale spíše mílovými kroky., Rovnováha je síla, která řídí proces učení, protože nechceme být frustrovaní a budeme se snažit obnovit rovnováhu zvládnutím nové výzvy (ubytování).

Jakmile je nová informace, získané v procesu asimilace se nové schéma, které bude pokračovat až do příště musíme vylepšit.,

Vzdělávací Důsledky

Piaget (1952) se výslovně týkají jeho teorie na vzdělání, i když později vědci vysvětlil, jak funkce Piaget teorie může být použita k výuce a učení.

Piaget má velký vliv na rozvoj vzdělávací politiky a pedagogické praxe. Například přezkum primárního vzdělávání vládou Spojeného království v roce 1966 byl silně založen na Piagetově teorii. Výsledek tohoto přezkumu vedl ke zveřejnění zprávy o pluhu (1967).,

Discovery learning-myšlenka, že se děti učí nejlépe prostřednictvím dělání a aktivního zkoumání-byla považována za ústřední pro transformaci osnov základních škol.

‚zpráva je opakující se témata jsou individuální učení, pružnost v osnovách, centrální roli hrají ve vzdělávání dětí, využívání životního prostředí, učení prostřednictvím objevování a význam hodnocení dětí je pokrok – učitelé by neměl předpokládat, že pouze to, co je měřitelné, je cenné.,“

protože Piagetova teorie je založena na biologickém zrání a stadiích, je důležitý pojem „připravenost“. Připravenost se týká případů, kdy by se měly učit určité informace nebo koncepty. Podle Piagetovy teorie by děti neměly být vyučovány určité pojmy, dokud nedosáhnou příslušné fáze kognitivního vývoje.

podle Piageta (1958) vyžaduje asimilace a ubytování aktivního žáka, nikoli pasivního, protože dovednosti pro řešení problémů nelze naučit, musí být objeveny.,

v rámci výuky ve třídě by měl být student-střed a dosáhnout prostřednictvím aktivního objevu učení. Úlohou učitele je usnadnit učení, spíše než přímé školné. Učitelé by proto měli ve třídě podporovat následující:

o zaměřte se spíše na proces učení než na jeho konečný produkt.

O použití aktivních metod, které vyžadují znovuobjevení nebo rekonstrukci „pravd.“

o použití spolupráce, stejně jako individuálních aktivit (takže se děti mohou navzájem učit).,

O vymýšlení situací, které představují užitečné problémy, a vytváření nerovnovážnosti u dítěte.

O vyhodnoťte úroveň vývoje dítěte, aby bylo možné nastavit vhodné úkoly.

Kritické Hodnocení

Podpora

• vlivem Piaget nápady ve vývojové psychologii byl obrovský. Změnil, jak lidé viděli svět dítěte a jejich metody studia dětí.

  byl inspirací pro mnoho lidí, kteří přišli a vzali jeho nápady., Piagetovy myšlenky vytvořily obrovské množství výzkumu, který zvýšil naše chápání kognitivního vývoje.

• Piaget (1936) byl prvním psychologem, který provedl systematické studium kognitivního vývoje. Jeho příspěvky zahrnují jevištní teorii dětského kognitivního vývoje, podrobné observační studie poznání u dětí a řadu jednoduchých, ale důmyslných testů, které odhalují různé kognitivní schopnosti.,
• Jeho nápady byly praktické využití v porozumění a komunikaci s dětmi, zejména v oblasti vzdělávání (re: Discovery Learning).

kritika

• jsou fáze skutečné? Vygotsky a Bruner by raději vůbec nemluvili o etapách, raději viděli vývoj jako nepřetržitý proces. Jiní se dotazovali na věkové rozmezí etap. Některé studie ukázaly, že pokrok do formální provozní fáze není zaručen.,

  například, Keating (1979) uvádí, že 40 až 60% vysokoškolských studentů na formální operace úkoly, a Dasen (1994) uvádí, že pouze jedna třetina dospělých někdy dosáhnout formální provozní fáze.

• protože se Piaget soustředil na univerzální fáze kognitivního vývoje a biologického zrání, nedokázal zvážit účinek, který může mít sociální prostředí a kultura na kognitivní vývoj.

  Dasen (1994) cituje studie, které provedl v odlehlých částech centrální australské pouště s 8-14 lety starými domorodci., Dal jim zachování tekutých úkolů a úkolů prostorového povědomí. Zjistil, že schopnost šetřit přišla později u domorodých dětí ve věku 10 až 13 let ( na rozdíl od mezi 5 a 7, se švýcarským vzorkem Piaget).

  zjistil však, že schopnosti prostorového povědomí se mezi domorodými dětmi vyvinuly dříve než švýcarské děti. Taková studie ukazuje, že kognitivní vývoj není čistě závislý na zrání, ale také na kulturních faktorech – prostorové povědomí je rozhodující pro kočovné skupiny lidí.,

  Vygotsky, současník Piagetu, tvrdil, že sociální interakce je zásadní pro kognitivní vývoj. Podle Vygotského se učení dítěte vždy vyskytuje v sociálním kontextu ve spolupráci s někým obratnějším (MKO). Tato sociální interakce poskytuje jazykové příležitosti a Vygotksy conisdered jazyk základem myšlení.metody

• Piagetovy metody (pozorování a klinické rozhovory) jsou otevřenější zkreslené interpretaci než jiné metody., Piaget dělal pečlivé, podrobné naturalistické pozorování dětí a z nich psal deníkové popisy mapující jejich vývoj. Použil také klinické rozhovory a pozorování starších dětí, které dokázaly porozumět otázkám a vést rozhovory.

  protože Piaget provedl pozorování sám shromážděné údaje jsou založeny na jeho vlastní subjektivní interpretaci událostí. Bylo by spolehlivější, kdyby Piaget provedl pozorování s jiným výzkumným pracovníkem a porovnal výsledky poté, aby zkontroloval, zda jsou podobné (tj.,

  i když klinické rozhovory umožňují výzkumník zkoumat data do větší hloubky, výklad tazatele může být zkreslená. Například děti nemusí pochopit otázku/y, mají krátké rozpětí pozornosti, nemohou se velmi dobře vyjádřit a mohou se pokoušet potěšit experimentátora. Takové metody znamenaly, že Piaget mohl vytvořit nepřesné závěry.

• jak ukázalo několik studií, Piaget podcenil schopnosti dětí, protože jeho testy byly někdy matoucí nebo obtížně pochopitelné (např. Hughes, 1975).,

  Piaget nedokázal rozlišit mezi kompetencí (co je dítě schopné dělat) a výkonem (co může dítě ukázat, když dostane konkrétní úkol). Když byly úkoly změněny, byl ovlivněn výkon (a tedy kompetence). Piaget proto mohl podcenit kognitivní schopnosti dětí.

  například dítě může mít trvalost objektu (kompetence), ale stále nemůže vyhledávat objekty (výkon). Když Piaget skrýval předměty před dětmi, zjistil, že je hledali až po devíti měsících., Piaget se však spoléhal na metody ručního vyhledávání-ať už dítě hledalo objekt nebo ne.

  Později, výzkum jako Baillargeon a Devos (1991) uvádí, že děti, jak mladý jak čtyři měsíce se podíval už na pohybující mrkev, že neudělal to, co se očekávalo, což naznačuje, že měl nějaký smysl stálosti, jinak by neměl žádné očekávání, co by měl nebo neměl dělat.

• pojem schématu je neslučitelný s teoriemi Bruner (1966) a Vygotsky (1978)., Behaviorismus by také vyvrátil Piagetovu teorii schématu, protože is nelze přímo pozorovat, protože se jedná o vnitřní proces. Proto by tvrdili, že nelze objektivně měřit.
• Piaget studoval své vlastní děti a děti svých kolegů v Ženevě, aby odvodil obecné zásady intelektuálního vývoje všech dětí. Nejen, že byl jeho vzorek velmi malý, ale byl složen výhradně z evropských dětí z rodin s vysokým socioekonomickým statusem. Vědci proto zpochybnili všeobecnost jeho údajů.,
• pro Piaget je jazyk považován za sekundární k akci, tj. Ruský psycholog Lev Vygotsky (1978) tvrdí, že rozvoj jazyka a myslel, že jdou spolu a že původ uvažování je více co do činění s naše schopnost komunikovat s ostatními, než se naše interakce s hmotným světem.

Poslechněte si stručné shrnutí tohoto článku.

váš prohlížeč nepodporuje zvukový prvek.,

APA Styl Odkazy

APA Styl Odkazy

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Trvalost objektů u malých kojenců: další důkazy. Vývoj dítěte, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). K teorii výuky. Cambridge, Mše.: Belkapp Press.

Hughes, m. (1975). Egocentrismus u dětí předškolního věku. Nepublikovaná disertační práce. Edinburská Univerzita.

Inhelder, b., & Piaget, J. (1958)., Růst logického myšlení od dětství až po dospívání. New York: Základní Knihy.

Keating, d. (1979). Dospívající myšlení. V J. Adelson (Ed.), Příručka psychologie dospívajících (s. 211-246). Wiley.

Piaget, J. (1932). Morální úsudek dítěte. Londýn: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Původ inteligence u dítěte. Londýn: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Hra, sny a napodobování v dětství. Londýn: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Konstrukce reality u dítěte. Londýn: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Původ inteligence u dětí. New York, NY: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Jak se děti vyvíjejí. New York: Worth.

pluh, B. H. P. (1967). Děti a jejich základní školy: zpráva (Výzkuma průzkumy). Londýn, Anglie: Hm papírnictví kancelář.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad