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antecedentes y conceptos clave de la teoría de Piaget

by Saul McLeod, updateddecember 07, 2020

la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget sugiere que la inteligencia cambia a medida que los niños crecen., El desarrollo cognitivo de un niño no se trata solo de adquirir conocimiento, el niño tiene que desarrollar o construir un modelo mental del mundo.

El desarrollo cognitivo se produce a través de la interacción de capacidades innatas y eventos ambientales, y los niños pasan por una serie de etapas., Las etapas de Piaget son:

etapa sensoriomotora: nacimiento a 18-24 meses

etapa preoperacional: 2 a 7 años

etapa operacional concreta: 7 a 11 años

etapa operacional Formal: edades 12 y arriba

la secuencia de las etapas es universal a través de las culturas y siguen la misma invariante (orden inmutable).Todos los niños pasan por las mismas etapas en el mismo orden (pero no todos al mismo ritmo).,

cómo Piaget desarrolló la teoría

Piaget fue empleado en el Instituto Binet en la década de 1920, donde su trabajo era desarrollar versiones francesas de preguntas sobre pruebas de inteligencia inglesas. Se sintió intrigado con las razones que los niños daban para sus respuestas incorrectas a las preguntas que requerían un pensamiento lógico.

él creía que estas respuestas incorrectas revelaban diferencias importantes entre el pensamiento de adultos y niños.,

Piaget se ramificó por su cuenta con un nuevo conjunto de suposiciones sobre la inteligencia infantil:

lo que Piaget quería hacer no era medir lo bien que los niños podían contar, deletrear o resolver problemas como una forma de calificar su coeficiente intelectual.lo que más le interesaba era la forma en que emergían conceptos fundamentales como la idea misma de número, Tiempo, cantidad, causalidad, justicia, etc.

Piaget estudió a los niños desde la infancia hasta la adolescencia utilizando la observación naturalista de sus propios tres bebés y, a veces, la observación controlada también. A partir de ellos escribió descripciones de diario que trazaban su desarrollo.,

también utilizó entrevistas clínicas y observaciones de niños mayores que fueron capaces de entender preguntas y mantener conversaciones.

etapas del desarrollo cognitivo

La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget sugiere que los niños se mueven a través de cuatro etapas diferentes del desarrollo intelectual que reflejan la creciente sofisticación del pensamiento infantil

cada niño pasa por las etapas en el mismo orden, y el desarrollo infantil está determinado por la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.,

en cada etapa del desarrollo, el pensamiento del niño es cualitativamente diferente de las otras etapas, es decir, cada etapa implica un tipo diferente de inteligencia.,Sensorimotor

nacimiento a 18-24 meses permanencia del objeto preoperacional 2 a 7 años pensamiento simbólico operacional concreto Edades 7 a 11 años pensamiento lógico operacional Formal adolescencia a edad adulta pensamiento abstracto

aunque no se puede perder ninguna etapa, hay diferencias individuales en la velocidad a la que los niños progresan a través de las etapas, y algunos individuos nunca pueden alcanzar las etapas posteriores.,

Piaget no afirmó que una etapa en particular se alcanzara a cierta edad, aunque las descripciones de las etapas a menudo incluyen una indicación de la edad a la que el niño promedio alcanzaría cada etapa.

la etapa sensoriomotora

edades: desde el nacimiento hasta los 2 años

principales características y cambios en el desarrollo:

• El bebé aprende sobre el mundo a través de sus sentidos y a través de sus acciones (moverse y explorar su entorno).,
• durante la etapa sensoriomotora se desarrollan una serie de habilidades cognitivas. Estos incluyen: permanencia del objeto;auto-reconocimiento; imitación diferida; y juego presentacional.
• se relacionan con el surgimiento de la función simbólica general, que es la capacidad de representar el mundo mentalmente
• aproximadamente a los 8 meses el bebé comprenderá la permanencia de los objetos y que seguirán existiendo aunque no puedan verlos y el bebé los buscará cuando desaparezcan.,

Durante esta etapa, el bebé vive en el presente. Todavía no tiene una imagen mental del mundo almacenada en su memoria, por lo tanto, no tiene un sentido de permanencia del objeto.

Si no puede ver algo que no existe. Esta es la razón por la que puede ocultar un juguete a un bebé, mientras observa, pero no buscará el objeto una vez que haya desaparecido de la vista.

el principal logro durante esta etapa es la permanencia del objeto – saber que un objeto todavía existe, incluso si está oculto. Requiere la capacidad de formar una representación mental (i. e., un esquema) del objeto.

hacia el final de esta etapa comienza a aparecer la función simbólica general donde los niños muestran en su obra que pueden usar un objeto para representar a otro. El lenguaje comienza a aparecer porque se dan cuenta de que las palabras pueden usarse para representar objetos y sentimientos.

El niño comienza a ser capaz de almacenar información que conoce sobre el mundo, recuperarla y etiquetarla.,

Más Información: La Etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivo

la etapa preoperatoria

edades: 2 – 7 años

Características principales y cambios en el desarrollo:

• La capacidad de representar internamente el mundo a través del lenguaje y las imágenes mentales.
• durante esta etapa, los niños pequeños pueden pensar en las cosas simbólicamente. Esta es la capacidad de hacer que una cosa, como una palabra o un objeto, represente algo distinto a sí mismo.,
• el pensamiento de un niño está dominado por cómo se ve el mundo, no por cómo es el mundo. Todavía no es capaz de lógica (solución de problemas) Tipo de pensamiento.
• los bebés en esta etapa también demuestran animismo. Esta es la tendencia del niño a pensar que los objetos no vivos (como los juguetes) tienen vida y sentimientos como los de una persona.

a los 2 años, los niños han hecho algún progreso hacia la enseñanza de su pensamiento desde el mundo físico. Sin embargo, aún no han desarrollado un pensamiento lógico (u «operativo») característico de las etapas posteriores.,

El pensamiento sigue siendo intuitivo (basado en juicios subjetivos sobre situaciones) y egocéntrico (centrado en la propia visión del mundo del niño).

Más Información: La Etapa preoperatoria del desarrollo cognitivo

la etapa operativa concreta

Edades: 7 – 11 años

Características principales y cambios en el desarrollo:

• Durante esta etapa, los niños comienzan a pensar lógicamente sobre acontecimientos concretos.,
• los niños comienzan a entender el concepto de conservación; entendiendo que, aunque las cosas pueden cambiar en apariencia, ciertas propiedades siguen siendo las mismas.
• durante esta etapa, los niños pueden revertir mentalmente las cosas (por ejemplo, imaginar una bola de plastilina volviendo a su forma original).
• durante esta etapa, los niños también se vuelven menos egocéntricos y comienzan a pensar en cómo otras personas podrían pensar y sentir.,

el escenario se llama concreto porque los niños pueden pensar lógicamente con mucho más éxito si pueden manipular materiales reales (concretos) o imágenes de ellos.

Piaget consideró la etapa concreta un punto de inflexión importante en el desarrollo cognitivo del niño porque marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo. Esto significa que el niño puede resolver las cosas internamente en su cabeza (en lugar de probar físicamente las cosas en el mundo real).

Los niños pueden conservar el número (6 años), la masa (7 años) y el peso (9 años)., La conservación es el entendimiento de que algo permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie.

pero operational thought only effective here if child asked toreason about materials that are physically present. Los niños en esta etapa tienden a cometer errores o sentirse abrumados cuando se les pide razonar sobre problemas abstractos o hipotéticos.,

más información: la etapa operativa concreta de desarrollo

la etapa operativa Formal

edades: 12 años y más

principales características y cambios de desarrollo:

• llevado a cabo en las ideas. El pensamiento operativo Formal está completamente liberado de las restricciones físicas y perceptivas.
• durante esta etapa, los adolescentes pueden lidiar con ideas abstractas (p.ej., ya no es necesario pensar en cortar pasteles o compartir dulces para entender la división y las fracciones).
• pueden seguir la forma de un argumento sin tener que pensar en términos de ejemplos específicos.
• los adolescentes pueden lidiar con problemas hipotéticos con muchas soluciones posibles. Por ejemplo, si se le pregunta «¿Qué pasaría si el dinero fuera abolido en una hora? podrían especular sobre muchas posibles consecuencias.,

a partir de unos 12 años los niños pueden seguir la forma de un argumento lógico sin referencia a su contenido. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos y probar lógicamente hipótesis.

esta etapa muestra la emergencia del pensamiento científico, formulando teorías abstractas e hipótesis ante un problema.,

Más Información: La Etapa operacional Formal del desarrollo

la teoría de Piaget difiere de otras en varias formas:

la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1936, 1950) explica cómo un niño construye un modelo mental del mundo. No estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que ocurre debido a la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.,

la capacidad de los niños para comprender, pensar y resolver problemas en el mundo se desarrolla en una forma discontinua (en lugar de cambios graduales con el tiempo).

▪ se refiere a los niños, más que a todos los estudiantes.

▪ se centra en el desarrollo, más que en el aprendizaje per se, por lo que no aborda el aprendizaje de información o comportamientos específicos.

▪ propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, en lugar de un aumento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.,

el objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el bebé, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar utilizando hipótesis.

para Piaget, el desarrollo cognitivo fue una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

Los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.,

esquemas

Piaget afirmó que el conocimiento no puede simplemente emerger de la experiencia sensorial; alguna estructura inicial es necesaria para dar sentido al mundo.

según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (heredada genéticamente y evolucionada) en la que se basan todos los aprendizajes y conocimientos posteriores.

los Esquemas son los bloques básicos de construcción de tales modelos cognitivos, y nos permiten formar una representación mental del mundo.

Piaget (1952, P., 7) definió un esquema como: «una secuencia de acción cohesiva y repetible que posee acciones componentes que están estrechamente interconectadas y gobernadas por un significado Central.»

en términos más simples, Piaget llamó al esquema el bloque de construcción básico del comportamiento inteligente: una forma de organizar el conocimiento. De hecho, es útil pensar En esquemas como «unidades» de conocimiento, cada uno relacionado con un aspecto del mundo, incluyendo objetos, acciones y conceptos abstractos (es decir, teóricos).,

Wadsworth (2004) sugiere que los esquemas (el plural de esquema) se consideren como ‘fichas’ archivadas en el cerebro, cada una de las cuales le dice a un individuo cómo reaccionar a estímulos o información entrantes.

Cuando Piaget habló sobre el desarrollo de los procesos mentales de una persona, se refería a los aumentos en el número y la complejidad de los esquemas que una persona había aprendido.

Cuando los esquemas existentes de un niño son capaces de explicar lo que puede percibir a su alrededor, se dice que está en un estado de equilibrio, es decir, un estado cognitivo (i. e.,, mental) equilibrio.

Piaget enfatizó la importancia de los esquemas en el desarrollo cognitivo y describió cómo se desarrollaron o adquirieron. Un esquema se puede definir como un conjunto de representaciones mentales vinculadas del mundo, que utilizamos tanto para comprender como para responder a las situaciones. La suposición es que almacenamos estas representaciones mentales y las aplicamos cuando sea necesario.

ejemplos de esquemas

una persona puede tener un esquema para comprar una comida en un restaurante., El esquema es una forma almacenada del patrón de comportamiento que incluye mirar un menú, ordenar comida, comerla y pagar la factura. Este es un ejemplo de un tipo de esquema llamado ‘ script.»Cada vez que están en un restaurante, recuperan este esquema de la memoria y lo aplican a la situación.

Los esquemas descritos por Piaget tienden a ser más simples que esto, especialmente los utilizados por los bebés. Describió cómo, a medida que un niño crece, sus esquemas se vuelven más numerosos y elaborados.,

Piaget creía que los bebés recién nacidos tienen un pequeño número de esquemas innatos, incluso antes de haber tenido muchas oportunidades de experimentar el mundo. Estos esquemas neonatales son las estructuras cognitivas subyacentes a los reflejos innatos. Estos reflejos están genéticamente programados en nosotros.

por ejemplo, los bebés tienen un reflejo de succión, que se desencadena cuando algo toca los labios del bebé. Un bebé chupará un pezón, un edredón (maniquí) o el dedo de una persona. Piaget, por lo tanto, asumió que el bebé tiene un ‘esquema de succión.,’

del mismo modo, el reflejo de agarre que se provoca cuando algo toca la palma de la mano de un bebé, o el reflejo de enraizamiento, en el que un bebé gira su cabeza hacia algo que toca su mejilla, son esquemas innatos. Sacudir un sonajero sería la combinación de dos esquemas, agarrar y sacudir.

el proceso de adaptación

Jean Piaget (1952; Véase también Wadsworth, 2004) vio el crecimiento intelectual como un proceso de adaptación (ajuste) al mundo. Esto sucede a través de la asimilación, la acomodación y el equilibrio.,

Asimilación

Piaget definió la asimilación como el proceso cognitivo de encajar nueva información en esquemas cognitivos existentes, percepciones y comprensión. Las creencias generales y la comprensión del mundo no cambian como resultado de la nueva información.,

esto significa que cuando se enfrenta a nueva información, le da sentido a esta información al referirse a la información que ya tiene (información procesada y aprendida previamente) e intenta encajar la nueva información en la información que ya tiene.

por ejemplo, un niño de 2 años ve a un hombre que es calvo en la parte superior de su cabeza y tiene el pelo largo y rizado en los lados. Para horror de su padre, el niño grita «payaso, payaso» (Siegler et al., 2003).,

alojamiento

El Psicólogo Jean Piaget definió el alojamiento como el proceso cognitivo de revisar esquemas cognitivos, percepciones y comprensión existentes para que se pueda incorporar nueva información.Esto sucede cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona, y necesita ser cambiado para tratar con un nuevo objeto o situación.

para dar sentido a alguna información Nueva, usted ajusta la información que ya tiene (esquemas que ya tiene, etc.).) para dar cabida a esta nueva información.

por ejemplo, un niño puede tener un esquema para las aves(plumas, vuelo, etc.,) y luego ven un avión, que también vuela, pero no encajaría en su esquema de pájaro.

en el incidente de «payaso», el padre del niño le explicó a su hijo que el hombre no era un payaso y que a pesar de que su cabello era como el de un payaso, no llevaba un disfraz divertido y no estaba haciendo cosas tontas para hacer reír a la gente.

con este nuevo conocimiento, el niño fue capaz de cambiar su esquema de » payaso «y hacer que esta idea se ajuste mejor a un concepto estándar de»payaso».,

Equilibration

Piaget creía que todo pensamiento humano busca el orden y se siente incómodo con las contradicciones e inconsistencias en las estructuras del conocimiento. En otras palabras, buscamos el ‘equilibrio’ en nuestras estructuras cognitivas.

el equilibrio ocurre cuando los esquemas de un niño pueden lidiar con la mayor parte de la información nueva a través de la asimilación. Sin embargo, se produce un desagradable estado de desequilibrio cuando no se puede encajar nueva información en esquemas existentes (asimilación).

Piaget creía que el desarrollo cognitivo no progresaba a un ritmo constante, sino a pasos agigantados., El equilibrio es la fuerza que impulsa el proceso de aprendizaje, ya que no nos gusta sentirnos frustrados y buscaremos restablecer el equilibrio dominando el nuevo desafío (acomodación).

una vez adquirida la nueva información el proceso de asimilación con el nuevo esquema continuará hasta la próxima vez que necesitemos hacer un ajuste a la misma.,

implicaciones educativas

Piaget (1952) No relacionó explícitamente su teoría con la educación, aunque investigadores posteriores han explicado cómo las características de la teoría de Piaget pueden aplicarse a la enseñanza y el aprendizaje.

Piaget ha sido extremadamente influyente en el desarrollo de la política educativa y la práctica docente. Por ejemplo, una revisión de la educación primaria realizada por el Gobierno del Reino Unido en 1966 se basó fuertemente en la teoría de Piaget. El resultado de esta revisión llevó a la publicación del informe Plowden (1967).,

El aprendizaje por descubrimiento – la idea de que los niños aprenden mejor haciendo y explorando activamente – se consideró fundamental para la transformación del plan de estudios de la escuela primaria.

» los temas recurrentes del informe son el aprendizaje individual, la flexibilidad en el currículo, la centralidad del juego en el aprendizaje de los niños, el uso del entorno, el aprendizaje mediante el descubrimiento y la importancia de la evaluación del progreso de los niños: los maestros no deben asumir que solo lo que es mensurable es valioso.,’

debido a que la teoría de Piaget se basa en la maduración biológica y las etapas, la noción de «preparación» es importante. La preparación se refiere a cuándo se debe enseñar cierta información o conceptos. De acuerdo con la teoría de Piaget, no se debe enseñar a los niños ciertos conceptos hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada del desarrollo cognitivo.

según Piaget (1958), la asimilación y la acomodación requieren un alumno activo, no pasivo, porque las habilidades de resolución de problemas no se pueden enseñar, deben ser descubiertas.,

dentro del aula, el aprendizaje debe estar centrado en el estudiante y lograrse a través del aprendizaje activo de descubrimiento. El papel del maestro es facilitar el aprendizaje, en lugar de dirigir la enseñanza. Por lo tanto, los maestros deben alentar lo siguiente dentro del aula:

o centrarse en el proceso de aprendizaje, en lugar del producto final del mismo.

O usando métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir «verdades.»

o usando actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan aprender unos de otros).,

O ideando situaciones que presenten problemas útiles, y creen desequilibrio en el niño.

O evaluar el nivel de desarrollo del niño para que se puedan establecer tareas adecuadas.

evaluación crítica

soporte

• La influencia de las ideas de Piaget en la psicología del desarrollo ha sido enorme. Cambió la forma en que la gente veía el mundo de los niños y sus métodos para estudiar a los niños.

  fue una inspiración para muchos que vinieron después y tomaron sus ideas., Las ideas de Piaget han generado una gran cantidad de investigación que ha aumentado nuestra comprensión del desarrollo cognitivo.

• Piaget (1936) fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo. Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognitivo infantil, estudios observacionales detallados de la cognición en niños y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diferentes habilidades cognitivas.,
• sus ideas han sido de utilidad práctica en la comprensión y comunicación con los niños, particularmente en el campo de la educación (re: Discovery Learning).

Críticas

• Son las etapas real? Vygotsky y Bruner preferirían no hablar de etapas en absoluto, prefiriendo ver el desarrollo como un proceso continuo. Otros han preguntado los rangos de edad de las etapas. Algunos estudios han demostrado que no está garantizado el progreso hacia la etapa operacional formal., por ejemplo, Keating (1979) informó que entre el 40% y el 60% de los estudiantes universitarios fracasan en las tareas operativas formales, y Dasen (1994) afirma que solo un tercio de los adultos llegan a la etapa operativa formal.
• Debido a que Piaget se concentró en las etapas universales del desarrollo cognitivo y la maduración biológica, no consideró el efecto que el entorno social y la cultura pueden tener en el desarrollo cognitivo.

  Dasen (1994) cita estudios que realizó en partes remotas del desierto de Australia central con aborígenes de 8 a 14 años., Les dio tareas de conservación de líquidos y tareas de conciencia espacial. Descubrió que la capacidad de conservación llegó más tarde en los niños aborígenes, entre los 10 y los 13 años ( en lugar de entre los 5 y los 7 años, con la muestra Suiza de Piaget).

  However, he found that spatial awareness abilities developed earlier amongst the Aboriginal children than the Swiss children. Tal estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no depende puramente de la maduración, sino también de factores culturales: la conciencia espacial es crucial para los grupos nómadas de personas.,

  Vygotsky, contemporáneo de Piaget, argumentó que la interacción social es crucial para el desarrollo cognitivo. Según Vygotsky, El aprendizaje del niño siempre ocurre en un contexto social en cooperación con alguien más hábil (MKO). Esta interacción social proporciona oportunidades de lenguaje y Vygotksy conisdered lenguaje la base del pensamiento.

• Los métodos de Piaget (observación y entrevistas clínicas) están más abiertos a la interpretación sesgada que otros métodos., Piaget hizo observaciones naturalistas cuidadosas y detalladas de los niños, y a partir de ellas escribió descripciones de diario que trazaban su desarrollo. También utilizó entrevistas clínicas y observaciones de niños mayores que fueron capaces de entender preguntas y mantener conversaciones.

  debido a que Piaget realizó las observaciones por sí solo, los datos recopilados se basan en su propia interpretación subjetiva de los eventos. Habría sido más confiable si Piaget hubiera realizado las observaciones con otro investigador y comparado los resultados después para verificar si son similares (es decir, tienen confiabilidad inter-evaluador).,

  aunque las entrevistas clínicas permiten al investigador explorar los datos con mayor profundidad, la interpretación del entrevistador puede estar sesgada. Por ejemplo, los niños pueden no entender las preguntas, tienen períodos de atención cortos, no pueden expresarse muy bien y pueden estar tratando de complacer al experimentador. Tales métodos significaron que Piaget pudo haber formado conclusiones inexactas.

• ya que varios estudios han demostrado que Piaget subestimó las habilidades de los niños porque sus pruebas a veces eran confusas o difíciles de entender (por ejemplo, Hughes, 1975).,

  Piaget no distinguió entre competencia (lo que un niño es capaz de hacer) y rendimiento (lo que un niño puede mostrar cuando se le da una tarea en particular). Cuando las tareas se alteraban, el rendimiento (y por lo tanto la competencia) se veía afectado. Por lo tanto, Piaget podría haber subestimado las habilidades cognitivas de los niños.

  por ejemplo, un niño podría tener permanencia de objetos (competencia) pero aún no ser capaz de buscar objetos (rendimiento). Cuando Piaget escondió objetos de los bebés, descubrió que no fue hasta después de nueve meses que lo buscaron., Sin embargo, Piaget se basó en métodos de búsqueda manual, ya sea que el niño estuviera buscando el objeto o no.

  más tarde, investigaciones como Baillargeon y Devos (1991) informaron que los bebés de tan solo cuatro meses miraban más a una zanahoria en movimiento que no hacía lo que esperaba, lo que sugiere que tenían algún sentido de permanencia, de lo contrario no habrían tenido ninguna expectativa de lo que debería o no debería hacer.

• El concepto de esquema es incompatible con las teorías de Bruner (1966) y Vygotsky (1978)., El conductismo también refutaría la teoría del esquema de Piaget porque no se puede observar directamente, ya que es un proceso interno. Por lo tanto, afirmarían que no puede medirse objetivamente.
• Piaget estudió a sus propios hijos y a los hijos de sus colegas en Ginebra con el fin de deducir principios generales sobre el desarrollo intelectual de todos los niños. Su muestra no solo era muy pequeña, sino que estaba compuesta únicamente por niños europeos de familias de alto estatus socioeconómico. Por lo tanto, los investigadores han cuestionado la generalización de sus datos.,
• Para Piaget, el lenguaje es visto como secundario a la acción, es decir, el pensamiento precede al lenguaje. El psicólogo ruso Lev Vygotsky (1978) argumenta que el desarrollo del lenguaje y el pensamiento van juntos y que el origen del razonamiento tiene más que ver con nuestra capacidad de comunicarnos con los demás que con nuestra interacción con el mundo material.

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Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Permanencia del objeto en bebés pequeños: evidencia adicional. Child development, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Hacia una teoría de la instrucción. Cambridge, Mass.: Belkapp Press.

Hughes , M. (1975). Egocentrismo en niños preescolares. Tesis doctoral inédita. Universidad De Edimburgo.

Inhelder, B.,& Piaget, J. (1958)., El crecimiento del pensamiento lógico desde la infancia hasta la adolescencia. New York: Basic Books.

Keating, D. (1979). Pensamiento Adolescente. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology (PP. 211-246). New York: Wiley.

Piaget, J. (1932). El juicio moral del niño. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Orígenes de la inteligencia en el niño. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Juego, sueños e imitación en la infancia. Londres: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Construcción de la realidad en el niño. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J.,& Cook, M. T. (1952). Los orígenes de la inteligencia en los niños. New York, NY: International University Press.

Siegler, R. S., Deloache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Cómo se desarrollan los niños. New York: Worth.Plowden, B. H. P. (1967). Los niños y sus escuelas primarias: un informe (investigación y encuestas). Londres, Inglaterra: HM Stationery Office.,

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