gens:
la publication ci-dessous examine la méthode socratique dans l’enseignement . Il est tiré du bulletin, parlant D’enseignement, produit par le Center for Teaching and Learning (CTL), Stanford University , http://ctl.stanford.edu/Newsletter/ automne 2003, Vol. 13, no 1. Parlant de L’enseignement est compilé et édité par CTL Directeur Associé Mariatte Denman à réimprimé avec la permission.,
Cordialement,
Rick Reis
suivant: mon enfant ne teste pas bien
L’enseignement et L’apprentissage de demain
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la méthode socratique: ce qu’elle est et comment L’utiliser en classe
Le Professeur de Sciences Politiques Rob Reich, lauréat du prix Walter J. Gores 2001 pour L’excellence de l’enseignement, a prononcé une conférence le 22 mai 2003 dans le cadre de la série de conférences primées Teachers on Teaching du Center for Teaching and Learning., Dans son exposé, le professeur Reich a discuté de la méthode socratique d’enseignement-une méthode qui a fait l’objet de certaines critiques au cours des dernières décennies, mais qui est également reconnue comme le fondement de la tradition pédagogique occidentale. Le professeur Reich a encouragé le public à se réapproprier de manière créative la méthode socratique en tant que cadre pertinent pour engager activement les étudiants dans le processus de pensée critique.
Ce numéro de Speaking of Teaching est consacré à la méthode socratique, et reproduit la substance du discours du Professeur Reich sur le sujet., Après une brève introduction dans laquelle Reich définit ce qu’est la méthode socratique (et à quoi elle est souvent confondue), il décompose utilement la méthode en composants spécifiques, puis offre des conseils pour l’utiliser en classe. Il offre également un excellent modèle de la méthode Socratique dans la pratique.
comme pour la plupart des autres conférences de la série primée Teachers on Teaching, une cassette vidéo de la Conférence du Professeur Reich est disponible pour visionnement dans la vidéothèque du Center for Teaching and Learning, au quatrième étage de Sweet Hall.
Quelle est la Méthode Socratique?,
l’enquête socratique n’est absolument pas un « enseignement » au sens conventionnel du terme. Le leader de l’enquête socratique n’est pas le Pourvoyeur de connaissances, remplissant les esprits vides d’étudiants en grande partie passifs de faits et de vérités acquis au fil des années d’études. Comme le diraient les gens de l’école D’éducation, l’enseignant socratique n’est pas « le sage sur la scène. »Dans la méthode socratique, il n’y a pas de conférences et pas besoin de mémorisation par cœur. Mais ni, comme vous pouvez vous y attendre, est le professeur socratique » le guide sur le côté., »
dans la méthode socratique, l’expérience en classe est un dialogue partagé entre l’enseignant et les élèves dans lequel les deux sont responsables de faire avancer le dialogue à travers le questionnement. L ‘ »enseignant », ou le leader du dialogue, pose des questions de sondage dans le but d’exposer les valeurs et les croyances qui encadrent et soutiennent les pensées et les déclarations des participants à l’enquête. Les élèves posent également des questions, à la fois à l’enseignant et à l’autre.
L’enquête progresse de manière interactive, et l’enseignant est autant un participant comme un guide de la discussion., En outre, l’enquête est ouverte. Il n’y a pas d’argument prédéterminé ou de terminus vers lequel l’enseignant tente de diriger les élèves. Ceux qui pratiquent la méthode socratique n’utilisent pas de diapositives PowerPoint. Sans plan de leçon, le groupe suit le dialogue où il va.
les éléments Essentiels de la méthode Socratique
1. La méthode socratique utilise des questions pour examiner les valeurs, les principes et les croyances des élèves.
à travers le questionnement, les participants s’efforcent d’abord d’identifier puis de défendre leurs intuitions morales sur le monde qui sous-tendent leurs modes de vie., L’enquête socratique ne consiste pas à produire une récitation de faits, ou une remise en question de la logique d’abstractions diverses et diverses qui sont présentées pour comparaison, mais exige plutôt que les participants rendent compte d’eux-mêmes, de leurs pensées, de leurs actions et de leurs croyances. L’enquête socratique vise à révéler les motivations et les hypothèses sur lesquelles les étudiants mènent leur vie. Ainsi, les praticiens de la méthode socratique peuvent vouloir que les étudiants connaissent des faits, mais ils veulent se concentrer davantage sur ce que l’étudiant pense de ces faits, pas sur ce que les autres pensent! Il ne sert à rien de citer les autorités.
2., La méthode socratique se concentre sur l’éducation morale, sur la façon dont on doit vivre.
l’enquête socratique se déroule nécessairement dans un style ad hominem. Autrement dit, plutôt que de faire des arguments ou de poser des questions conçues pour convaincre tout ou partie des gens, tous les commentaires dans une enquête socratique sont dirigés vers des participants spécifiques à la discussion. Le sujet de l’enquête n’est pas ce qui est pensé ou dit du monde en général, mais ce que chaque participant pense ou dit du monde., Le but n’est pas de considérer des propositions et des abstractions dépersonnalisées, mais de sonder les valeurs et les croyances sous-jacentes de chaque chercheur.
étant donné que la substance de l’enquête socratique est le système de croyance et de valeurs des participants, lorsque ces croyances ou valeurs sont contestées ou réfutées, ce n’est rien de moins que la cohérence de la vie des gens qui est en jeu. Comme Socrate le dit souvent dans les dialogues de Platon, il est principalement préoccupé par la façon dont on doit vivre., Dans Gorgias de Platon, Socrate dit : » Ne prenez pas ce que je dis comme si je jouais simplement, car vous voyez le sujet de notre discussion – et sur quel sujet même un homme de faible intelligence devrait-il être plus sérieux?-à savoir, quel genre de vie doit vivre . . . »
la réfutation de ses croyances sur la meilleure façon de vivre délivre un verdict implicite selon lequel, pour paraphraser le poème de Rilke, » le torse archaïque D’Apollon » (1908), vous devez changer votre vie. Socrate est célèbre pour avoir dit » la vie non examinée ne vaut pas la peine d’être vécue., »Tout aussi vrai, bien que moins apprécié, est le fait que la vie non vécue ne vaut pas la peine d’être examinée.
3. La méthode socratique exige un environnement de classe caractérisé par « un inconfort productif. »
Dans Le Meilleur des dialogues socratiques, il y a une vraie tension entre les interlocuteurs. Les enjeux sont élevés. Que vous a appelé, être appelé à rendre des comptes?
4. La méthode socratique est mieux utilisée pour démontrer la complexité, la difficulté et l’incertitude que pour susciter des faits sur le monde.,
Bertrand Russell a écrit un jour: « comme d’habitude en philosophie, la première difficulté est de voir que le problème est difficile. Si vous dites à une personne non formée en philosophie: « Comment savez-vous que j’ai deux yeux? »il ou elle répondra, » quelle question stupide! Je vois que vous avez. »Il ne faut pas supposer que, lorsque notre enquête sera terminée, nous serons arrivés à quelque chose de radicalement différent de cette position non philosophique., Ce qui se sera passé, c’est que nous serons arrivés à voir une structure compliquée où nous pensions que tout était simple, que nous aurons pris conscience de la pénombre d’incertitude entourant les situations qui n’inspirent aucun doute, que nous trouverons le doute plus souvent justifié que nous le pensions, et que même les prémisses les plus plausibles se seront montrées capables de donner des conclusions invraisemblables. Le résultat net est de substituer l’hésitation articulée à la certitude inarticulée., »
Le Professeur socratique
dans la méthode socratique, le professeur socratique n’est pas l’adversaire dans un argument, ni quelqu’un qui joue toujours l’avocat du diable, disant essentiellement: « si vous l’affirmez, je le nie. Si vous le nier, je l’affirme. »Cela arrive parfois, mais pas par Principe pédagogique.
Le professeur socratique ne possède pas non plus toutes les connaissances ou les réponses, ni ne « teste » les étudiants. Le professeur participe au dialogue et doit toujours être ouvert à apprendre quelque chose lui – même., Il en résulte que le professeur socratique ne cherche pas à faire preuve de déférence envers son autorité. Il ne crée pas non plus un culte de la personnalité en semblant distant, froid et distant. Au lieu de cela, le professeur socratique connaît les noms de ses étudiants, et les étudiants connaissent les noms de l’autre.
le professeur socratique vise « l’inconfort productif », pas la panique et l’intimidation., Le but n’est pas de semer la peur dans le cœur des élèves afin qu’ils se préparent à la classe; mais de semer la peur dans le cœur des élèves qu’ils ne puissent pas articuler clairement les valeurs qui guident leur vie, ou que leurs valeurs et leurs croyances ne résistent pas à un examen minutieux.
conseils pour utiliser la méthode socratique
1. Établissez des directives conversationnelles:
* Apprenez les noms des élèves et demandez aux élèves d’apprendre les noms des autres.,
* expliquez que la participation nécessite de l’écoute et un engagement actif et qu’il ne suffit pas d’insérer un seul commentaire en classe, puis de se taire pour le reste de la journée.
* soulignez que les élèves doivent axer leurs commentaires sur des concepts ou des principes, et non sur des récits à la première personne.
2. Posez des questions et soyez à l’aise avec le silence. Le Silence est productif. Soyez prêt à attendre que les étudiants répondent. Il n’est pas nécessaire de combler un vide conversationnel; le silence crée une sorte de tension utile. Utilisez la règle « dix secondes d’attente » avant d’essayer de reformuler vos questions!,
3. Trouver des moyens de produire » un inconfort productif. »L’appel à froid fonctionne, mais tempère-le avec un travail en petit groupe afin que les élèves puissent parler à leur voisin.
4. Par-dessus tout, utilisez des questions de suivi! Demandez aux étudiants de rendre des comptes, pas seulement pour régurgiter des lectures et des conférences.
5. Soyez toujours ouvert à apprendre quelque chose de nouveau. Ne soyez pas un sage sur la scène, ou un guide sur le côté. Soyez prêt à dire: « Je ne connais pas la réponse à cette question. »
6. Accueillez « l’idée folle » qui offre une nouvelle perspective sur le sujet, mais découragez les idées qui ne sont pas sérieuses.
7., La brièveté et les interventions brèves du Professeur sont les bienvenues. Pas de discours ou de longues conférences.
8. Décourager la déférence obséquieuse envers l’autorité et le statut. Décomposez cela si possible. Les étudiants de Stanford sont trop entraînés à « faire l’école » et à découvrir ce qu’ils doivent savoir pour s’en sortir.
9. Trouvez un espace de classe qui encourage l’interaction. Les sièges boulonnés au sol en mettent un à un désavantage immédiat.
10. Enfin, n’ayez pas peur de taille! Tout cela est possible, même dans les grandes classes. La méthode socratique est possible dans une classe aussi grande que 70., Utilisez simplement plus de petits groupes.
à la fin de son exposé, le professeur Reich a donné un exemple d’exercice de méthode socratique dans lequel il a posé un dilemme moral à son auditoire (vous êtes le conducteur d’un train qui a perdu ses freins et vous devez faire le choix de tuer cinq travailleurs sur les voies d’un autre itinéraire, ou de risquer de tuer les 300 passagers du train) et leur a demandé de faire des arguments pour ce qui devrait être fait., Il a ensuite suivi chaque suggestion de manière provocante, poussant chaque orateur à défendre et à articuler les raisons et les valeurs sous-jacentes à leur décision (vaut-il mieux sauver le plus grand nombre au détriment du plus petit?), puis a appliqué leur raisonnement à d’autres dilemmes moraux dans lesquels leurs conclusions pourraient ne pas être aussi défendables.
dans chaque série de questions, le professeur Reich a essayé de se concentrer sur la décomposition des hypothèses des répondants dans le but de « rétablir la vérité »-ce qui est exactement la tâche du professeur socratique en classe., Lorsqu’on lui a demandé s’il avait déjà fait valoir ses propres points de vue en classe, le professeur Reich a répondu qu’il attendait généralement que la discussion ait suivi son cours et qu’il pourrait même se livrer à un peu de « tromperie pédagogique » (en prenant une position qu’il n’occuperait pas nécessairement) afin de pousser les étudiants à examiner leurs propres
bien que le modèle de Reich de la méthode socratique ne soit pas entièrement basé sur les méthodes de Socrate dans les dialogues de Platon, il est loin de l’humiliation conflictuelle qui a été associée à tort à l’approche socratique., Au lieu de cela, comme pratiqué par Reich et d’autres, la méthode socratique est un format dynamique pour aider nos étudiants à prendre de véritables risques intellectuels en classe et à apprendre la pensée critique.
Bibliographie
Gregory Vlastos, ed. La philosophie de Socrate, Notre-Dame: Presses de L’Université de Notre-Dame, 1971.
Gregory Vlastos, études socratiques, Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
David Hansen, « Socrate était-il un » professeur socratique?' »Éducatif
