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contexte et Concepts clés de la théorie de Piaget

par Saul McLeod, mis à jour le 07 décembre 2020

la théorie du développement cognitif de Jean Piaget suggère que l’intelligence change à mesure que les enfants grandissent., Le développement cognitif d’un enfant ne consiste pas seulement à acquérir des connaissances, l’enfant doit développer ou construire un modèle mental du monde.

Le développement cognitif se produit par l’interaction des capacités innéeset les événements environnementaux, et les enfants passent par une série d’étapes., Les étapes de Piaget sont:

Phase sensorimotrice: de la naissance à 18-24 mois

phase Préopérationnelle: 2 à 7 ans

phase opérationnelle concrète: 7 à 11 ans

phase opérationnelle formelle: 12 ans et plus

la séquence des étapes est universelle à travers les cultures et suit) ordre.Tous les enfants passent par les mêmes étapes dans le même ordre (mais pas tous au même rythme).,

comment Piaget a développé la théorie

Piaget a été employé à L’Institut Binet dans les années 1920, où son travail consistait à développer des versions françaises de questions sur les tests d’intelligence anglais. Il est devenu intrigué par les raisons que les enfants ont données pour leurs mauvaises réponses aux questions qui nécessitaient une pensée logique.

il croyait que ces réponses incorrectes révélaient des différences importantes entre la pensée des adultes et des enfants.,

Piaget s’est ramifié seul avec un nouvel ensemble d’hypothèses sur l’intelligence des enfants:

Ce Que Piaget voulait faire, ce n’était pas mesurer à quel point les enfants pouvaient compter, épeler ou résoudre des problèmes pour évaluer leur Q. I. Ce Qui l’intéressait le plus, c’était la façon dont des concepts fondamentaux comme l’idée même de nombre, de temps, de quantité, de causalité, de justice, etc. émergeaient.

Piaget a étudié les enfants de la petite enfance à l’adolescence en utilisant l’observation naturaliste de ses propres trois bébés et parfois l’observation contrôlée aussi. À partir de ceux-ci, il a écrit des descriptions de journal décrivant leur développement.,

Il a également utilisé des entrevues cliniques et des observations d’enfants plus âgés qui étaient capables de comprendre les questions et de tenir des conversations.

étapes du développement cognitif

La théorie du développement cognitif de Jean Piaget suggère que les enfants passent par quatre étapes différentes du développement intellectuel qui reflètent la sophistication croissante de la pensée des enfants

chaque enfant passe par les étapes dans le même ordre, et le développement de l’enfant est déterminé par la maturation biologique et l’interaction avec l’environnement.,

à chaque stade de développement, la pensée de l’enfant est qualitativement différente des autres étapes, c’est-à-dire que chaque étape implique untype d’intelligence différent.,Sensorimoteur

naissance à 18-24 mois permanence de L’objet Préopérationnel 2 à 7 ans pensée symbolique opérationnelle concrète âges 7 à 11 ans pensée logique opérationnelle formelle adolescence à l’âge adulte pensée abstraite

bien qu’aucune étape ne puisse être manquée, il existe des différences individuelles dans la vitesse à laquelle les enfants progressent à travers les étapes, et certaines personnes peuvent ne jamais atteindre les étapes ultérieures.,

Piaget n’a pas prétendu qu’un stade particulier était atteint à un certain âge – bien que les descriptions des stades incluent souvent une indication de l’âge auquel l’enfant moyen atteindrait chaque stade.

le stade sensorimoteur

âges: de la naissance à 2 ans

principales caractéristiques et changements de développement:

• Le nourrisson apprend le monde à travers ses sens et à travers ses actions (se déplacer et explorer son environnement).,
• au cours du stade sensorimoteur, une gamme de capacités cognitives se développent. Ceux-ci comprennent: la permanence de l’objet;la reconnaissance de soi;imitation différée; andreprésentational play.
• ils se rapportent à l’émergence de la fonction symbolique générale, qui est la capacité de représenter le monde mentalement
• vers 8 mois, le nourrisson comprendra la permanence des objets et qu’ils existeront encore même s’ils ne peuvent pas les voir et le nourrisson les cherchera quand ils disparaîtront.,

pendant ce stade, le nourrisson vit dans le présent. Il n’a pas encore une image mentale du monde stockée dans sa mémoire, donc il n’a pas le sens de la permanence de l’objet.

Si il ne peut pas voir quelque chose, alors il n’existe pas. C’est pourquoi vous pouvez cacher un jouet à un nourrisson, pendant qu’il regarde, mais il ne recherchera pas l’objet une fois qu’il sera hors de vue.

la principale réalisation de cette étape est la permanence de l’objet – savoir qu’un objet existe toujours, même s’il est caché. Cela nécessite la capacité de former une représentation mentale (c.-à-d., un schéma) de l’objet.

vers la fin de cette étape, la fonction symbolique générale commence à apparaître où les enfants montrent dans leur jeu qu’ils peuvent utiliser un objet pour en représenter un autre. Le langage commence à apparaître parce qu’ils se rendent compte que les mots peuvent être utilisés pour représenter des objets et des sentiments.

L’enfant commence à être capable de stocker des informations qu’il sait sur le monde, le rappel et l’étiquette.,

en savoir plus: le stade sensorimoteur du développement cognitif

le stade Préopérationnel

âges: 2 – 7 ans

principales caractéristiques et changements développementaux:

• Les tout-petits et les jeunes enfants acquièrent la capacité représenter intérieurement le monde à travers le langage et l’imagerie mentale.
• au cours de cette étape, les jeunes enfants peuvent penser symboliquement aux choses. C’est la capacité de faire qu’une chose, comme un mot ou un objet, représente autre chose que lui-même.,
• la pensée d’un enfant est dominée par l’apparence du monde, pas par son apparence. Il n’est pas encore capable de logique (résolution de problèmes) type de pensée.
• les nourrissons à ce stade font également preuve d’animisme. C’est la tendance pour l’enfant à penser que les objets non vivants (tels que les jouets) ont une vie et des sentiments comme ceux d’une personne.

à 2 ans, les enfants ont fait des progrès versdétacher leur pensée du monde physique. Cependant, ils n’ont pas développé de pensée logique (ou « opérationnelle ») caractéristique des stades ultérieurs.,

la pensée est toujours intuitive (basée sur des jugements subjectifs sur des situations) et égocentrique (centrée sur la propre vision du monde de l’enfant).

en savoir plus: le stade Préopérationnel du développement cognitif

le stade opérationnel concret

âges: 7 – 11 ans

principales caractéristiques et changements développementaux:

• au cours de cette étape, les enfants commencent à penser logiquement à propos des événements concrets.,
• les enfants commencent à comprendre le concept de conservation; comprenant que, bien que les choses puissent changer d’apparence, certaines propriétés restent les mêmes.
• au cours de cette étape, les enfants peuvent inverser mentalement les choses (par exemple, imaginer une boule de pâte à modeler reprenant sa forme originale).
• au cours de cette étape, les enfants deviennent également moins égocentriques et commencent à penser à ce que les autres pourraient penser et ressentir.,

La scène est appelée béton parce que les enfants peuvent penser logiquement beaucoup plus avec succès s’ils peuvent manipuler des matériaux réels (concrets) ou des images d’eux.

Piaget considérait l’étape concrète comme un tournant majeur dans le développement cognitif de l’enfant car elle marque le début de la pensée logique ou opérationnelle. Cela signifie que l’enfant peut travailler les choses en interne dans sa tête (plutôt que d’essayer physiquement des choses dans le monde réel).

Les enfants peuvent conserver le nombre (6 ans), la masse (7 ans) et le poids (9 ans)., La Conservation est la compréhension que quelque chose reste le même en quantité même si son apparence change.

mais la pensée opérationnelle n’est efficace ici que si l’enfant a demandé àsaison sur les matériaux qui sont physiquement présents. Les enfants à ce stade auront tendance àfaire des erreurs ou être submergés lorsqu’on leur demande de raisonner sur des problèmes abstraits ou hypothétiques.,

en savoir plus: le stade opérationnel concret du développement

le stade opérationnel formel

âges: 12 ans et plus

principales caractéristiques et changements de développement:

• Les opérations concrètes sont effectuées sur des choses alors que les opérations sur les idées. La pensée opérationnelle formelle est entièrement libérée des contraintes physiques et perceptuelles.
• au cours de cette étape, les adolescents peuvent faire face à des idées abstraites (par exemple, plus besoin de penser à trancher des gâteaux ou à partager des bonbons pour comprendre la division et les fractions).
• Ils peuvent suivre la forme d’un argument sans avoir à penser en termes d’exemples spécifiques.
• les Adolescents peuvent faire face à des problèmes hypothétiques avec de nombreuses solutions possibles. Par exemple, si on lui demandait ‘Que se passerait – il si l’argent était aboli en une heure? ils pourraient spéculer sur de nombreuses conséquences possibles.,

à Partir de 12 ans les enfants peuvent suivre la forme d’un argument logique, sans référence à son contenu. Pendant ce temps, les gens développent la capacité de penser à des concepts abstraits et de tester logiquement des hypothèses.

Cette étape voit l’émergence d’une pensée scientifique, formulant des histoires abstraites et des hypothèses face à un problème.,

en savoir plus: le stade opérationnel formel du développement

la théorie de Piaget diffère des autres de plusieurs façons:

La théorie du développement cognitif de Piaget (1936, 1950) explique comment un enfant construit un modèle mental du monde. Il était en désaccord avec l’idée que l’intelligence était un trait fixe, et considérait le développement cognitif comme un processus qui se produit en raison de la maturation biologique et de l’interaction avec l’environnement.,

la capacité des enfants à comprendre, à réfléchir et à résoudre les problèmes dans le monde se développe dans un stop-start, discontinuemanière (plutôt que des changements progressifs au fil du temps).

▪ Il concerne les enfants, plutôt que de tous les apprenants.

▪ il se concentre sur le développement, plutôt que sur l’apprentissage en soi, de sorte qu’il ne traite pas de l’apprentissage de l’information ou de comportements spécifiques.

▪ Il propose des étapes de développement discrètes, marquées par des différences qualitatives, plutôt qu’une augmentation progressive du nombre et de la complexité des comportements, des concepts, des idées, etc.,

le but de la théorie est d’expliquer les mécanismes et les processus par lesquels le nourrisson, puis l’enfant, se développe en un individu qui peut raisonner et penser en utilisant des hypothèses.

pour Piaget, le développement cognitif était une réorganisation progressive des processus mentaux à la suite de la maturation biologique et de l’expérience environnementale.

Les enfants construisent une compréhension du monde qui les entoure, puis font l’expérience de divergences entre ce qu’ils savent déjà et ce qu’ils découvrent dans leur environnement.,

schémas

Piaget a affirmé que la connaissance ne peut pas simplement dériver de l’expérience sensorielle; une structure initiale est nécessaire pour donner un sens au monde.

selon Piaget, les enfants naissent avec une structure mentale très basique (génétiquement héritée et évoluée) sur laquelle reposent tous les apprentissages et connaissances ultérieurs.

Les schémas sont les éléments de base de ces modèles cognitifs et nous permettent de former une représentation mentale du monde.

Piaget (1952, p., 7) a défini un schéma comme suit: « une séquence d’actions cohérente et reproductible possédant des actions de composants étroitement interconnectées et régies par une signification fondamentale. »

en termes plus simples, Piaget a appelé le schéma le bloc de base du comportement intelligent – un moyen d’organiser les connaissances. En effet, il est utile de considérer les schémas comme des « unités” de la connaissance, chacune se rapportant à un aspect du monde, y compris les objets, les actions et les concepts abstraits (c’est-à-dire théoriques).,

Wadsworth (2004) suggère que les schémas (le pluriel du schéma) soient considérés comme des « fiches » déposées dans le cerveau, chacune indiquant à un individu comment réagir aux stimuli ou informations entrants.

lorsque Piaget a parlé du développement des processus mentaux d’une personne, il faisait référence à l’augmentation du nombre et de la complexité des schémas qu’une personne avait appris.

Quand un enfant schémas existants sont capables d’expliquer ce qu’il peut percevoir autour de lui, il est dit d’être dans un état d’équilibre, c’est à dire, un état cognitif (c’est à dire, mentale) de l’équilibre.

Piaget a souligné l’importance des schémas dans le développement cognitif et décrit comment ils ont été développés ou acquis. Un schéma peut être défini comme un ensemble de représentations mentales liées du monde, que nous utilisons à la fois pour comprendre et pour répondre à des situations. L’hypothèse est que nous stockons ces représentations mentales et les appliquons en cas de besoin.

Exemples de Schémas

Une personne peut avoir un schéma sur l’achat d’un repas dans un restaurant., Le schéma est une forme stockée du modèle de comportement qui comprend Regarder un menu, commander de la nourriture, le manger et payer la facture. Ceci est un exemple d’un type de schéma appelé un ‘script. »Chaque fois qu’ils sont dans un restaurant, ils récupèrent ce schéma de la mémoire et l’appliquent à la situation.

Les schémas décrits par Piaget ont tendance à être plus simples que cela – en particulier ceux utilisés par les nourrissons. Il a décrit comment – à mesure qu’un enfant grandit-ses schémas deviennent plus nombreux et plus élaborés.,

Piaget croyait que les nouveau – nés avaient un petit nombre de schémas innés-avant même d’avoir eu de nombreuses occasions de découvrir le monde. Ces schémas néonatals sont les structures cognitives sous-jacentes aux réflexes innés. Ces réflexes sont génétiquement programmés en nous.

par exemple, les bébés ont un réflexe de succion, qui est déclenché par quelque chose touchant les lèvres du bébé. Un bébé va sucer un mamelon, une couette (mannequin) ou le doigt d’une personne. Piaget, par conséquent, a supposé que le bébé a un  » schéma de succion.,’

de même, le réflexe de préhension qui se déclenche lorsque quelque chose touche la paume de la main d’un bébé, ou le réflexe d’enracinement, dans lequel un bébé tourne la tête vers quelque chose qui touche sa joue, sont des schémas innés. Secouer un hochet serait la combinaison de deux schémas, saisir et secouer.

le processus d’Adaptation

Jean Piaget (1952; Voir Aussi Wadsworth, 2004) considérait la croissance intellectuelle comme un processus d’adaptation (ajustement) au monde. Cela se produit par l’assimilation, l’accommodation et l’équilibrage.,

l’Assimilation

Piaget définit l’assimilation en tant que le processus cognitif de montage de nouvelles informations dans les schémas cognitifs, de la perception et de la compréhension. Les croyances générales et la compréhension du monde ne changent pas à la suite des nouvelles informations.,

cela signifie que lorsque vous êtes confronté à de nouvelles informations, vous donnez un sens à ces informations en vous référant à des informations que vous avez déjà (informations traitées et apprises précédemment) et essayez d’adapter les nouvelles informations aux informations que vous avez déjà.

Par exemple, un enfant de 2 ans voit un homme qui est chauve sur le dessus de sa tête et a de longs cheveux crépus sur les côtés. À l’horreur de son père, le bambin crie « Clown, clown » (Siegler et al., 2003).,

Accommodation

Le psychologue Jean Piaget a défini l’accommodation comme le processus cognitif consistant à réviser les schémas cognitifs, les perceptions et la compréhension existants afin d’intégrer de nouvelles informations.Cela se produit lorsque le schéma existant (connaissances) ne fonctionne pas et doit être modifié pour traiter un nouvel objet ou une nouvelle situation.

afin de donner un sens à certaines nouvelles informations, vous ajustez les informations que vous avez déjà (schémas que vous avez déjà, etc.) pour faire de la place à cette nouvelle information.

Par exemple, un enfant peut avoir un schéma pour les oiseaux (plumes, de vol, etc.,) et puis ils voient un avion, qui vole aussi, mais ne rentrerait pas dans leur schéma d’oiseau.

dans l’incident « clown”, le père du garçon a expliqué à son fils que l’homme n’était pas un clown et que même si ses cheveux ressemblaient à ceux d’un clown, il ne portait pas de costume drôle et ne faisait pas de choses stupides pour faire rire les gens.

Avec cette nouvelle connaissance, le garçon a pu changer son schéma de « clown” et rendre cette idée mieux adaptée à un concept standard de « clown”.,

Equilibration

Piaget croyait que toute pensée humaine cherche l’ordre et n’est pas à l’aise avec les contradictions et les incohérences des structures de connaissance. En d’autres termes, nous cherchons « l’équilibre » dansnos structures cognitives.

L’équilibre se produit lorsque les schémas d’un enfant peuvent traiter la plupart des nouvelles informations par assimilation. Cependant, un état désagréable de déséquilibre se produit lorsque de nouvelles informations ne peuvent pas être intégrées dans des schémas existants (assimilation).

Piaget croyait que le développement cognitif ne progressait pas à un rythme régulier, mais plutôt à pas de géant., L’équilibrage est la force qui anime le processus d’apprentissage car nous n’aimons pas être frustrés et chercherons à rétablir l’équilibre en maîtrisant le nouveau défi (accommodation).

Une fois les nouvelles informations acquises, le processus d’assimilation avec le nouveau schéma se poursuivra jusqu’à la prochaine fois que nous devrons y apporter un ajustement.,

Implications éducatives

Piaget (1952) N’a pas explicitement lié sa théorie à l’éducation, bien que des chercheurs ultérieurs aient expliqué comment les caractéristiques de la théorie de Piaget peuvent être appliquées à l’enseignement et à l’apprentissage.

Piaget a été extrêmement influent dans le développement de la politique éducative et de la pratique de l’enseignement. Par exemple, un examen de l’enseignement primaire par le gouvernement britannique en 1966 était fortement basé sur la théorie de Piaget. Le résultat de cet examen a mené à la publication du rapport Plowden (1967).,

L’apprentissage par la découverte – l’idée que les enfants apprennent mieux en faisant et en explorant activement – a été considérée comme essentielle à la transformation du programme scolaire primaire.

« les thèmes récurrents du rapport sont l’apprentissage individuel, la flexibilité dans le curriculum, la place centrale du jeu dans l’apprentissage des enfants, l’utilisation de l’environnement, l’apprentissage par la découverte et l’importance de l’évaluation des progrès des enfants – les enseignants ne devraient pas » supposer que seul ce qui est mesurable a de la valeur., »

parce que la théorie de Piaget est basée sur la maturation et les étapes biologiques, la notion de « préparation » est importante. L’état de préparation concerne le moment où certaines informations ou certains concepts doivent être enseignés. Selon la théorie de Piaget, certains concepts ne devraient pas être enseignés aux enfants avant d’avoir atteint le stade approprié de développement cognitif.

selon Piaget (1958), l’assimilation et l’accommodation exigent un apprenant actif et non passif, car les compétences en résolution de problèmes ne peuvent pas être enseignées, elles doivent être découvertes.,

en classe, l’apprentissage doit être centré sur l’élève et accompli grâce à un apprentissage actif de découverte. Le rôle de l’enseignant est de faciliter l’apprentissage, plutôt que de diriger les frais de scolarité. Par conséquent, les enseignants devraient encourager ce qui suit en classe:

o se concentrer sur le processus d’apprentissage, plutôt que sur le produit final de celui-ci.

O utiliser des méthodes actives qui nécessitent de redécouvrir ou de reconstruire des « vérités. »

o en utilisant des activités collaboratives et individuelles (afin que les enfants puissent apprendre les uns des autres).,

O concevoir des situations qui présentent des problèmes utiles et créent un déséquilibre chez l’enfant.

O évaluez le niveau de développement de l’enfant afin que des tâches appropriées puissent être définies.

évaluation critique

soutien

• L’influence des idées de Piaget en psychologie du développement a été énorme. Il a changé la façon dont les gens voyaient le monde de l’enfant et leurs méthodes d’étude des enfants.

  il a été une inspiration pour beaucoup de ceux qui sont venus après et ont repris ses idées., Les idées de Piaget ont généré une énorme quantité de recherche qui a augmenté notre compréhension du développement cognitif.

• Piaget (1936) a été le premier psychologue à faire une étude systématique du développement cognitif. Ses contributions comprennent une théorie du stade du développement cognitif de l’enfant, des études d’observation détaillées de la cognition Chez l’enfant et une série de tests simples mais ingénieux pour révéler différentes capacités cognitives.,
• Ses idées ont été d’une utilité pratique pour comprendre et communiquer avec les enfants, en particulier dans le domaine de l’éducation (re: découverte de L’apprentissage).

Critiques

• Sont les étapes de vrai? Vygotsky et Bruner préfèrent ne pas parler d’étapes du tout, préférant voir le développement comme un processus continu. D’autres se sont interrogés sur les tranches d’âge des stades. Certaines études ont montré que le progrès jusqu’au stade opérationnel formel n’est pas garanti.,

  par exemple, Keating (1979) a signalé que 40 à 60% des étudiants échouaient aux tâches opérationnelles formelles, et Dasen (1994) a déclaré que seulement un tiers des adultes atteignaient le stade opérationnel formel.

• parce que Piaget s’est concentré sur les étapes universelles du développement cognitif et de la maturation biologique, il n’a pas considéré l’effet que le cadre social et la culture peuvent avoir sur le développement cognitif.

  Dasen (1994) cite des études qu’il a menées dans des régions reculées du désert D’Australie centrale avec des Aborigènes âgés de 8 à 14 ans., Il leur a donné la conservation des tâches liquides et des tâches de conscience spatiale. Il a constaté que la capacité de conservation est venue plus tard chez les enfants autochtones, entre 10 et 13 ans ( par opposition à entre 5 et 7 ans, avec L’échantillon Suisse de Piaget).

  cependant, il a constaté que les capacités de conscience spatiale se développaient plus tôt chez les enfants autochtones que chez les enfants suisses. Une telle étude démontre que le développement cognitif ne dépend pas uniquement de la maturation, mais aussi de facteurs culturels – la conscience spatiale est cruciale pour les groupes de personnes nomades.,

  Vygotsky, un contemporain de Piaget, a soutenu que l’interaction sociale est cruciale pour le développement cognitif. Selon Vygotsky, l’apprentissage de l’enfant se produit toujours dans un contexte social en coopération avec quelqu’un de plus habile (MKO). Cette interaction sociale offre des possibilités de langage et vygotksy conisdered langue le fondement de la pensée.

• Les méthodes de Piaget (observation et entretiens cliniques) sont plus ouvertes à une interprétation biaisée que les autres méthodes., Piaget a fait des observations naturalistes minutieuses et détaillées des enfants, et à partir de ceux-ci, il a écrit des descriptions de journal décrivant leur développement. Il a également utilisé des entretiens cliniques et des observations d’enfants plus âgés qui étaient capables de comprendre les questions et de tenir des conversations.

  parce que Piaget a effectué les observations seul les données recueillies sont basées sur sa propre interprétation subjective des événements. Il aurait été plus fiable que Piaget ait mené les observations avec un autre chercheur et comparé les résultats par la suite pour vérifier s’ils sont similaires (c.-à-d. avoir une fiabilité inter-évaluateur).,

  bien que les entrevues cliniques permettent au chercheur d’explorer les données plus en profondeur, l’interprétation de l’intervieweur peut être biaisée. Par exemple, les enfants peuvent ne pas comprendre la ou les questions, ils ont de courtes durées d’attention, ils ne peuvent pas très bien s’exprimer et peuvent essayer de plaire à l’expérimentateur. De telles méthodes signifiaient que Piaget pouvait avoir formé des conclusions inexactes.

• comme plusieurs études ont montré que Piaget sous-estimait les capacités des enfants parce que ses tests étaient parfois déroutants ou difficiles à comprendre (p. ex., Hughes, 1975).,

  Piaget n’a pas réussi à faire la distinction entre la compétence (ce qu’un enfant est capable de faire) et la performance (ce qu’un enfant peut montrer lorsqu’on lui donne une tâche particulière). Lorsque les tâches ont été modifiées, la performance (et donc la compétence) a été affectée. Par conséquent, Piaget pourrait avoir sous-estimé les capacités cognitives des enfants.

  par exemple, un enfant peut avoir une permanence d’objet (compétence) mais ne pas être en mesure de rechercher des objets (performance). Quand Piaget a caché des objets aux bébés, il a constaté que ce n’était qu’après neuf mois qu’ils les cherchaient., Cependant, Piaget s’est appuyé sur des méthodes de recherche manuelles – que l’enfant cherche l’objet ou non.

  plus tard, des recherches telles que Baillargeon et Devos (1991) ont rapporté que des nourrissons aussi jeunes que quatre mois regardaient plus longtemps une carotte en mouvement qui ne faisait pas ce qu’elle attendait, suggérant qu’ils avaient un certain sentiment de permanence, sinon ils n’auraient eu aucune attente de ce qu’elle devrait ou ne devrait pas faire.

• Le concept de schéma est incompatible avec les théories de Bruner (1966) et Vygotsky (1978)., Le behaviorisme réfuterait également la théorie du schéma de Piaget car l’is ne peut pas être observé directement car il s’agit d’un processus interne. Par conséquent, ils prétendent qu’il ne peut pas être mesuré objectivement.
• Piaget a étudié ses propres enfants et les enfants de ses collègues, à Genève, afin d’en déduire des principes généraux sur le développement intellectuel des enfants. Non seulement son échantillon était très petit, mais il était uniquement composé d’enfants européens issus de familles de haut statut socio-économique. Les chercheurs ont donc mis en doute la généralisabilité de ses données.,
• Pour Piaget, le langage est considéré comme secondaire à l’action, c’est-à-dire que la pensée précède le langage. Le psychologue russe Lev Vygotsky (1978) soutient que le développement du langage et de la pensée vont de pair et que l’origine du raisonnement est plus liée à notre capacité à communiquer avec les autres qu’à notre interaction avec le monde matériel.

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le Style APA Références

Style APA Références

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Permanence de l’objet chez les jeunes nourrissons: autres preuves. Développement de l’enfant, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Vers une théorie de l’enseignement. Cambridge, Massachusetts.: Presse Belkapp.

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