Gente:
Il post qui sotto esamina il metodo socratico nell’insegnamento . È dalla newsletter, Parlando di insegnamento, prodotta dal Center for Teaching and Learning (CTL), Stanford University , http://ctl.stanford.edu/Newsletter/ Fall 2003, Vol. 13, n. 1. Parlando di insegnamento è compilato e curato dal CTL Direttore associato Mariatte Denman a ristampato con il permesso.,
Saluti,
Rick Reis
UP NEXT: il Mio Bambino non Prova Bene
Domani l’Insegnamento e l’Apprendimento
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Il Metodo Socratico: Cos’è e Come utilizzarlo in Classe
professore di Scienze Politiche Rob Reich, destinatario del 2001 Walter J. Spicchi Premio per l’Eccellenza nell’Insegnamento, ha pronunciato un discorso su Maggio 22, Nel 2003 fa parte del Centro per l’Insegnamento e l’Apprendimento premiato gli Insegnanti sull’Insegnamento di una serie di conferenze., Nel suo discorso, il professor Reich ha discusso il metodo socratico di insegnamento-un metodo che ha incontrato alcune critiche negli ultimi decenni, ma è anche riconosciuto come il fondamento della tradizione pedagogica occidentale. Il professor Reich ha incoraggiato il pubblico a reclamare creativamente il metodo socratico come un quadro rilevante per coinvolgere attivamente gli studenti con il processo di pensiero critico.
Questo numero di Parlare di insegnamento è dedicato al metodo socratico e riproduce la sostanza del discorso del professor Reich sull’argomento., Dopo una breve introduzione in cui Reich definisce cos’è il metodo socratico (e cosa viene spesso scambiato per), suddivide utilmente il metodo in componenti specifici e quindi offre suggerimenti su come usarlo in classe. Offre anche un eccellente modello del metodo socratico nella pratica.
Come per la maggior parte degli altri discorsi della Premiata serie Teachers on Teaching, una videocassetta del discorso del professor Reich è disponibile per la visualizzazione nella videoteca del Center for Teaching and Learning, al quarto piano della Sweet Hall.
Qual è il metodo socratico?,
L’indagine socratica non è enfaticamente “insegnamento” nel senso convenzionale del termine. Il leader dell’indagine socratica non è il fornitore di conoscenza, riempiendo le menti vuote degli studenti in gran parte passivi con fatti e verità acquisiti attraverso anni di studio. Come direbbero le persone nella Scuola di Educazione, l’insegnante socratico non è “il saggio sul palco.”Nel metodo socratico, non ci sono lezioni e non c’è bisogno di memorizzazione a memoria. Ma nessuno dei due, come ci si potrebbe aspettare, è l’insegnante socratico “la guida sul lato.,”
Nel metodo socratico, l’esperienza in classe è un dialogo condiviso tra insegnante e studenti in cui entrambi sono responsabili di spingere il dialogo in avanti attraverso l’interrogatorio. Il “maestro”, o leader del dialogo, pone domande di sondaggio nel tentativo di esporre i valori e le credenze che inquadrano e supportano i pensieri e le dichiarazioni dei partecipanti all’indagine. Gli studenti fanno domande pure, sia del docente e l’altro.
L’indagine procede in modo interattivo e l’insegnante è tanto un partecipante quanto una guida della discussione., Inoltre, l’inchiesta è aperta. Non esiste un argomento o un termine predeterminato a cui l’insegnante tenta di guidare gli studenti. Coloro che praticano il metodo socratico non utilizzano diapositive di PowerPoint. Senza un piano di lezione, il gruppo segue il dialogo dove va.
Componenti essenziali del metodo socratico
1. Il metodo socratico utilizza domande per esaminare i valori, i principi e le credenze degli studenti.
Attraverso l’interrogatorio, i partecipanti si sforzano prima di identificare e poi di difendere le loro intuizioni morali sul mondo che sottendono i loro modi di vita., L’indagine socratica non si occupa di produrre una recitazione di fatti, o di mettere in discussione la logica di varie e varie astrazioni che sono sostenute per il confronto, ma richiede piuttosto che i partecipanti rappresentino se stessi, i loro pensieri, azioni e credenze. L’indagine socratica mira a rivelare le motivazioni e le ipotesi su cui gli studenti conducono la loro vita. Quindi, i praticanti del metodo socratico potrebbero voler che gli studenti conoscano i fatti, ma vogliono concentrarsi di più su ciò che lo studente pensa di questi fatti, non su ciò che pensano gli altri! E ‘inutile citare le autorita’.
2., Il metodo socratico si concentra sull’educazione morale, su come si dovrebbe vivere.
L’indagine socratica procede necessariamente in uno stile ad hominem. Cioè, piuttosto che fare argomenti o fare domande progettate per convincere qualcuno o tutte le persone, tutti i commenti in un’indagine socratica sono diretti a partecipanti specifici alla discussione. L’oggetto dell’indagine non è ciò che si pensa o si dice del mondo in generale, ma ciò che ogni partecipante pensa o dice del mondo., L’obiettivo non è quello di considerare proposizioni e astrazioni spersonalizzate, ma di sondare i valori sottostanti e le credenze di ogni inquirer.
Poiché la sostanza dell’indagine socratica è il sistema di credenze e valori dei partecipanti, quando tali credenze o valori sono contestati, o confutati, è niente di meno che la coerenza della vita delle persone che è in gioco. Come Socrate dice spesso nei dialoghi di Platone, egli si preoccupa principalmente di come si dovrebbe vivere., Nelle Gorgia di Platone, Socrate dice: “Non prendere ciò che dico come se stessi semplicemente giocando, perché vedi l’argomento della nostra discussione – e su quale argomento dovrebbe anche un uomo di lieve intelligenza essere più serio?- vale a dire, che tipo di vita si dovrebbe vivere . . .”
La confutazione delle proprie convinzioni sul modo migliore di vivere offre un verdetto implicito che, per parafrasare il poema di Rilke,” The Arcaic Torso of Apollo ” (1908), devi cambiare la tua vita. Socrate è famoso per dire ” la vita non esaminata non vale la pena di vivere.,”Altrettanto vero, anche se meno apprezzato, è il fatto che la vita non vissuta non vale la pena esaminare.
3. Il metodo socratico richiede un ambiente di classe caratterizzato da ” disagio produttivo.”
Nel migliore dei dialoghi socratici, c’è una vera tensione tra gli interlocutori. La posta in gioco è alta. Uno sarà chiamato, sarà chiamato a rendere conto?
4. Il metodo socratico è meglio utilizzato per dimostrare complessità, difficoltà e incertezza che per suscitare fatti sul mondo.,
Bertrand Russell scrisse una volta: “Come al solito in filosofia, la prima difficoltà è vedere che il problema è difficile. Se dici a una persona non addestrata in filosofia, ‘ Come fai a sapere che ho due occhi?’lui o lei risponderà,’ Che domanda stupida! Vedo che l’hai fatto.”Non si deve supporre che, quando la nostra indagine sarà terminata, saremo arrivati a qualcosa di radicalmente diverso da questa posizione non filosofica., Ciò che sarà successo sarà che saremo giunti a vedere una struttura complicata in cui pensavamo che tutto fosse semplice, che avremo preso coscienza della penombra dell’incertezza che circonda le situazioni che non ispirano alcun dubbio, che troveremo il dubbio più spesso giustificato di quanto pensassimo, e che anche le premesse più plausibili si saranno dimostrate capaci di produrre conclusioni non plausibili. Il risultato netto è quello di sostituire l’esitazione articolata per la certezza inarticolata.,”
Il Professore socratico
Nel metodo socratico, il professore socratico non è l’avversario in una discussione, né è qualcuno che gioca sempre l’avvocato del diavolo, dicendo essenzialmente: “Se lo affermi, lo nego. Se lo neghi, lo affermo.”Questo accade a volte, ma non per una questione di principio pedagogico.
Né il professore socratico possiede tutte le conoscenze o le risposte, né sta “solo testando” gli studenti. Il professore è un partecipante al dialogo, e deve essere sempre aperto a imparare qualcosa di lui-o se stessa., Ne consegue, che il professore socratico non cerca deferenza alla sua autorità. Né lui o lei creare un culto della personalità da sembrare distaccato, freddo, e distante. Invece, il professore socratico conosce i nomi dei suoi studenti, e gli studenti conoscono i nomi degli altri.
Il professore socratico mira al “disagio produttivo”, non al panico e all’intimidazione., L’obiettivo non è quello di colpire la paura nel cuore degli studenti in modo che vengano preparati a lezione; ma di colpire la paura nel cuore degli studenti che non possono articolare chiaramente i valori che guidano la loro vita, o che i loro valori e credenze non resistono al controllo.
Suggerimenti per l’utilizzo del metodo socratico
1. Impostare le linee guida di conversazione:
* Imparare i nomi degli studenti e hanno gli studenti imparano i nomi degli altri.,
* Spiega che la partecipazione richiede ascolto e coinvolgimento attivo e che non è sufficiente inserire un solo commento in classe e poi rimanere in silenzio per il resto della giornata.
* Sottolineare che gli studenti dovrebbero concentrare i loro commenti su concetti o principi, non narrazioni in prima persona.
2. Porre domande e stare bene con il silenzio. Il silenzio è produttivo. Sii disposto ad aspettare che gli studenti rispondano. Non c’è bisogno di riempire un vuoto di conversazione; il silenzio crea una sorta di tensione utile. Utilizzare la regola” dieci secondi di attesa ” prima di tentare di ri-frase le vostre domande!,
3. Trovare modi per produrre ” disagio produttivo.”Cold-calling funziona, ma temperarlo con piccoli lavori di gruppo in modo che gli studenti possano parlare con il prossimo.
4. Soprattutto, usa le domande di follow-up! Ottenere gli studenti a rendere conto di se stessi, non solo per rigurgitare letture e conferenze.
5. Siate sempre aperti a imparare qualcosa di nuovo. Non essere un saggio sul palco, o una guida sul lato. Sii disposto a dire: “Non conosco la risposta a questa domanda.”
6. Accogliamo con favore la “pazza idea” che offre una nuova prospettiva sul tema, ma scoraggiare quelle idee che non sono gravi.
7., Brevità e brevi interventi del professore sono i benvenuti. Niente discorsi o lunghe conferenze.
8. Scoraggiare ossequioso deferenza all’autorità e lo stato. Rompere questo giù se possibile. Gli studenti di Stanford sono troppo praticati a “fare scuola” e scoprire ciò che hanno bisogno di sapere per cavarsela.
9. Trova uno spazio in classe che incoraggia l’interazione. I sedili imbullonati al pavimento ne mettono uno in svantaggio immediato.
10. Infine, non aver paura delle dimensioni! Tutto questo è possibile anche in grandi classi. Il metodo socratico è possibile in una classe grande come 70., Basta usare più piccoli gruppi.
Alla fine del suo discorso, il Professor Reich ha dato un esempio di un esercizio di metodo Socratico, in cui ha posto un dilemma morale per il suo pubblico (si sono il conduttore di un treno che ha perso i freni e si deve fare la scelta di uccidere cinque lavoratori sulle tracce di un percorso alternativo, o si rischia di uccidere tutti i 300 passeggeri sul treno) e ha chiesto loro di fare argomenti per quello che dovrebbe essere fatto., Ha poi seguito ogni suggerimento provocatoriamente, spingendo ogni oratore a difendere e articolare le ragioni e i valori alla base della loro decisione (è meglio salvare i molti a scapito dei pochi?), e poi applicato il loro ragionamento ad altri dilemmi morali in cui le loro conclusioni potrebbero non essere così difendibili.
In ogni round di interrogatori, il professor Reich ha cercato di concentrarsi sulla scomposizione delle ipotesi degli intervistati nel tentativo di “costruire la verità”-che è esattamente il compito del professore socratico in classe., Alla domanda se mai affermi le proprie opinioni in classe, il professor Reich ha risposto che di solito aspetta che la discussione abbia fatto il suo corso e anche allora potrebbe impegnarsi in un po ‘ di “inganno pedagogico” (prendendo una posizione che potrebbe non necessariamente tenere) per spingere gli studenti ad esaminare le proprie premesse.
Mentre il modello di Reich del metodo socratico non si basa interamente sui metodi di Socrate nei dialoghi di Platone, è molto lontano dall’umiliazione conflittuale che è stata erroneamente associata all’approccio socratico., Invece, come praticato da Reich e altri, il metodo socratico è un formato dinamico per aiutare i nostri studenti a prendere veri rischi intellettuali in classe e per conoscere il pensiero critico.
Bibliografia
Gregory Vlastos, ed., La filosofia di Socrate, Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1971.
Gregory Vlastos, Studi socratici, Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
David Hansen, “Socrate era un’ insegnante socratico?”Istruzione
