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Sfondo e i Concetti Chiave di Piaget Teoria

Da Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020

Jean Piaget teoria dello sviluppo cognitivo suggerisce che l’intelligenza modifiche come i bambini crescono., Lo sviluppo cognitivo di un bambino non riguarda solo l’acquisizione di conoscenze, il bambino deve sviluppare o costruire un modello mentale del mondo.

Lo sviluppo cognitivo avviene attraverso l’interazione di capacità innatee gli eventi ambientali, ei bambini passano attraverso una serie di fasi., Piaget fasi sono:

Sensomotorio fase: la nascita di 18-24 mesi

pre-operational fase: da 2 a 7 anni

Calcestruzzo fase operativa: da 7 a 11 anni

Formale fase operativa: da 12 anni

La sequenza delle fasi è universale attraverso le culture e seguire la stessa invariante (immutabile) ordine.Tutti i bambini passano attraverso le stesse fasi nello stesso ordine (ma non tutti alla stessa velocità).,

Come Piaget ha sviluppato la teoria

Piaget è stato impiegato presso il Binet Institute nel 1920, dove il suo lavoro è stato quello di sviluppare versioni francesi di domande sui test di intelligenza inglese. Si incuriosì con le ragioni che i bambini hanno dato per le loro risposte sbagliate alle domande che richiedevano il pensiero logico.

Credeva che queste risposte errate rivelassero importanti differenze tra il pensiero di adulti e bambini.,

Piaget si è ramificato da solo con una nuova serie di ipotesi sull’intelligenza dei bambini:

Ciò che Piaget voleva fare non era misurare quanto bene i bambini potessero contare, scrivere o risolvere i problemi come un modo per classificare il loro QI Ciò a cui era più interessato era il modo in cui emergevano concetti fondamentali come l’idea stessa di numero, tempo, quantità, causalità, giustizia e così via.

Piaget ha studiato i bambini dall’infanzia all’adolescenza usando l’osservazione naturalistica dei suoi tre bambini e talvolta anche l’osservazione controllata. Da questi ha scritto descrizioni diario tracciare il loro sviluppo.,

Ha anche usato interviste cliniche e osservazioni di bambini più grandi che erano in grado di capire le domande e tenere conversazioni.

Fasi dello Sviluppo Cognitivo

Jean Piaget teoria dello sviluppo cognitivo suggerisce che i bambini si muovono attraverso quattro diverse fasi di sviluppo intellettuale, che riflettono la crescente sofisticazione dei bambini del pensiero

Ogni bambino passa attraverso le fasi di uno stesso ordine, e lo sviluppo del bambino è determinato dalla maturazione biologica e l’interazione con l’ambiente.,

In ogni fase dello sviluppo, il pensiero del bambino è qualitativamente diverso dalle altre fasi, cioè ogni fase comporta undiverso tipo di intelligenza.,Sensitivo-motoria

Nascita di 18-24 mesi Oggetto permanenza pre-operational da 2 a 7 anni pensiero Simbolico Concrete e operative dai 7 ai 11 anni pensiero Logico norme di funzionamento Adolescenza all’età adulta pensiero Astratto

anche se non può essere saltato, ci sono diverse differenze nel tasso al quale i bambini devono passare attraverso le fasi, e alcune persone non può mai raggiungere le fasi successive.,

Piaget non ha affermato che uno stadio particolare è stato raggiunto ad una certa età, anche se le descrizioni degli stadi spesso includono un’indicazione dell’età in cui il bambino medio avrebbe raggiunto ogni stadio.

Lo stadio sensomotorio

Età: Dalla nascita ai 2 anni

Principali caratteristiche e cambiamenti evolutivi:

• Il bambino impara a conoscere il mondo attraverso i sensi e attraverso le loro azioni (muovendosi ed esplorando il suo ambiente).,
• Durante la fase sensomotoria si sviluppa una serie di abilità cognitive. Questi includono: permanenza dell’oggetto;auto-riconoscimento; imitazione differita; epresentational play.
• Si riferiscono alla nascita della generale funzione simbolica, che è la capacità di rappresentare il mondo mentalmente
• A circa 8 mesi il bambino a capire la permanenza degli oggetti e che continuano ad esistere anche se non possono vedere loro e il bambino cercherà quando scompaiono.,

Durante questa fase il bambino vive nel presente. Non ha ancora un’immagine mentale del mondo memorizzata nella sua memoria, quindi non ha un senso di permanenza dell’oggetto.

Se non può vedere qualcosa allora non esiste. Questo è il motivo per cui puoi nascondere un giocattolo da un bambino, mentre guarda, ma non cercherà l’oggetto una volta che è andato fuori dalla vista.

Il risultato principale durante questa fase è la permanenza dell’oggetto – sapere che un oggetto esiste ancora, anche se è nascosto. Richiede la capacità di formare una rappresentazione mentale (cioè,, uno schema) dell’oggetto.

Verso la fine di questa fase inizia ad apparire la funzione simbolica generale in cui i bambini mostrano nel loro gioco che possono usare un oggetto per rappresentare un altro. Il linguaggio inizia ad apparire perché si rendono conto che le parole possono essere usate per rappresentare oggetti e sentimenti.

Il bambino inizia a essere in grado di memorizzare le informazioni che conosce sul mondo, richiamarle ed etichettarle.,

per Saperne di Più: Sensomotorio Fase di Sviluppo Cognitivo

La Fase pre-operational

Età: 2 – 7 Anni

Caratteristiche Principali e dello Sviluppo le Modifiche:

• per i più piccoli e i bambini acquisiscono la capacità di rappresentare internamente il mondo attraverso il linguaggio e di immagini mentali.
• Durante questa fase, i bambini piccoli possono pensare simbolicamente alle cose. Questa è la capacità di fare una cosa, come una parola o un oggetto, stare per qualcosa di diverso da se stesso.,
• Il pensiero di un bambino è dominato da come appare il mondo, non da come è il mondo. Non è ancora in grado di logico (problem solving) tipo di pensiero.
• Anche i bambini in questa fase dimostrano animismo. Questa è la tendenza per il bambino a pensare che gli oggetti non viventi (come i giocattoli) abbiano vita e sentimenti come quelli di una persona.

Entro 2 anni, i bambini hanno fatto alcuni progressi versodetaching il loro pensiero dal mondo fisico. Tuttavia, non hanno sviluppato un pensiero logico (o “operativo”) caratteristico delle fasi successive.,

Il pensiero è ancora intuitivo (basato su giudizi soggettivi sulle situazioni) ed egocentrico (incentrato sulla visione del mondo del bambino).

per Saperne di Più: Il pre-operational Fase di Sviluppo Cognitivo

Il Calcestruzzo in Fase Operativa

Età: 7 – 11 Anni

Caratteristiche Principali e dello Sviluppo le Modifiche:

• Durante questa fase, i bambini iniziano a ragionare sui fatti concreti.,
• I bambini iniziano a capire il concetto di conservazione; comprendendo che, sebbene le cose possano cambiare nell’aspetto, alcune proprietà rimangono le stesse.
• Durante questa fase, i bambini possono invertire mentalmente le cose (ad es.
• Durante questa fase, anche i bambini diventano meno egocentrici e iniziano a pensare a come le altre persone potrebbero pensare e sentire.,

Lo stadio è chiamato concreto perché i bambini possono pensare logicamente molto più con successo se possono manipolare materiali reali (concreti) o immagini di loro.

Piaget considerava la fase concreta un importante punto di svolta nello sviluppo cognitivo del bambino perché segna l’inizio del pensiero logico o operativo. Ciò significa che il bambino può risolvere le cose internamente nella loro testa (piuttosto che provare fisicamente le cose nel mondo reale).

I bambini possono conservare il numero (età 6), la massa (età 7) e il peso (età 9)., La conservazione è la comprensione che qualcosa rimane lo stesso in quantità anche se il suo aspetto cambia.

Ma operativo pensato solo efficace qui se il bambino ha chiesto toreason sui materiali che sono fisicamente presenti. I bambini in questa fase tenderanno a commettere errori o essere sopraffatti quando viene chiesto di ragionare su problemi astratti o ipotetici.,

per Saperne di Più: Il Calcestruzzo in Fase Operativa e di Sviluppo

La Formale Fase Operativa

Età: 12 e Oltre

Caratteristiche Principali e dello Sviluppo le Modifiche:

• Concrete operazioni sono svolte le cose, mentre formale operazioni sono svolte le idee. Il pensiero operativo formale è interamente liberato dacontratti fisici e percettivi.
• Durante questa fase, gli adolescenti possono affrontare idee astratte (ad es., non è più necessario pensare di affettare torte o condividere dolci per capire la divisione e le frazioni).
• Possono seguire la forma di un argomento senza dover pensare in termini di esempi specifici.
• Gli adolescenti possono affrontare problemi ipotetici con molte soluzioni possibili. Ad esempio, se viene chiesto ” Cosa accadrebbe se il denaro fosse abolito in un’ora? potrebbero speculare su molte possibili conseguenze.,

Da circa 12 anni i bambini possono seguire la forma di un argomento logico senza riferimento al suo contenuto. Durante questo periodo, le persone sviluppano la capacità di pensare a concetti astratti e testare logicamente ipotesi.

Questa fase vede emergere il pensiero scientifico, formulando teorie astratte e ipotesi di fronte a un problema.,

Per saperne di più: La fase operativa formale dello sviluppo

La teoria di Piaget differisce dagli altri in diversi modi:

La teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget (1936, 1950) spiega come un bambino costruisce un modello mentale del mondo. Non era d’accordo con l’idea che l’intelligenza fosse un tratto fisso e considerava lo sviluppo cognitivo come un processo che si verifica a causa della maturazione biologica e dell’interazione con l’ambiente.,

La capacità dei bambini di comprendere, pensare e risolvere i problemi nel mondo si sviluppa in uno stop-start, discontinuomanner (piuttosto che cambiamenti graduali nel tempo).

▪ Si occupa dei bambini, piuttosto che di tutti gli studenti.

▪ Si concentra sullo sviluppo, piuttosto che sull’apprendimento di per sé, quindi non affronta l’apprendimento di informazioni o comportamenti specifici.

▪ Propone fasi discrete di sviluppo, caratterizzate da differenze qualitative, piuttosto che un graduale aumento del numero e della complessità di comportamenti, concetti, idee, ecc.,

L’obiettivo della teoria è spiegare i meccanismi e i processi con cui il bambino, e quindi il bambino, si sviluppa in un individuo che può ragionare e pensare usando ipotesi.

Per Piaget, lo sviluppo cognitivo era una progressiva riorganizzazione dei processi mentali come risultato della maturazione biologica e dell’esperienza ambientale.

I bambini costruiscono una comprensione del mondo che li circonda, quindi sperimentano discrepanze tra ciò che già conoscono e ciò che scoprono nel loro ambiente.,

Schemi

Piaget ha affermato che la conoscenza non può semplicemente derivare dall’esperienza sensoriale; una struttura iniziale è necessaria per dare un senso al mondo.

Secondo Piaget, i bambini nascono con una struttura mentale di base (geneticamente ereditata ed evoluta) su cui si basano tutti gli apprendimenti e le conoscenze successive.

Gli schemi sono i mattoni fondamentali di tali modelli cognitivi e ci permettono di formare una rappresentazione mentale del mondo.

Piaget (1952, p., 7) definito uno schema come: “una sequenza di azione coesa e ripetibile che possiede azioni componenti strettamente interconnesse e governate da un significato centrale.”

In termini più semplici Piaget ha definito lo schema il blocco di base del comportamento intelligente – un modo di organizzare la conoscenza. In effetti, è utile pensare agli schemi come “unità” di conoscenza, ognuna relativa a un aspetto del mondo, inclusi oggetti, azioni e concetti astratti (cioè teorici).,

Wadsworth (2004) suggerisce che gli schemi (il plurale dello schema) siano pensati come “schede” archiviate nel cervello, ognuna delle quali dice a un individuo come reagire agli stimoli o alle informazioni in arrivo.

Quando Piaget parlava dello sviluppo dei processi mentali di una persona, si riferiva ad aumenti del numero e della complessità degli schemi che una persona aveva imparato.

Quando gli schemi esistenti di un bambino sono in grado di spiegare ciò che può percepire intorno ad esso, si dice che sia in uno stato di equilibrio, cioè uno stato cognitivo (cioè,, mentale) equilibrio.

Piaget ha sottolineato l’importanza degli schemi nello sviluppo cognitivo e ha descritto come sono stati sviluppati o acquisiti. Uno schema può essere definito come un insieme di rappresentazioni mentali collegate del mondo, che usiamo sia per capire che per rispondere alle situazioni. Il presupposto è che memorizziamo queste rappresentazioni mentali e le applichiamo quando necessario.

Esempi di schemi

Una persona potrebbe avere uno schema sull’acquisto di un pasto in un ristorante., Lo schema è una forma memorizzata del modello di comportamento che include guardare un menu, ordinare cibo, mangiarlo e pagare il conto. Questo è un esempio di un tipo di schema chiamato ‘script.”Ogni volta che si trovano in un ristorante, recuperano questo schema dalla memoria e lo applicano alla situazione.

Gli schemi descritti da Piaget tendono ad essere più semplici di questo, specialmente quelli usati dai bambini. Ha descritto come-come un bambino invecchia-i suoi schemi diventano più numerosi ed elaborati.,

Piaget credeva che i neonati avessero un piccolo numero di schemi innati-anche prima che avessero molte opportunità di sperimentare il mondo. Questi schemi neonatali sono le strutture cognitive alla base dei riflessi innati. Questi riflessi sono geneticamente programmati in noi.

Ad esempio, i bambini hanno un riflesso di suzione, che viene attivato da qualcosa che tocca le labbra del bambino. Un bambino succhierà un capezzolo, un piumino (manichino) o il dito di una persona. Piaget, quindi, ha assunto che il bambino ha un ‘ succhiare schema.,’

Allo stesso modo, il riflesso di presa che viene generato quando qualcosa tocca il palmo della mano di un bambino, o il riflesso di radicamento, in cui un bambino girerà la testa verso qualcosa che tocca la sua guancia, sono schemi innati. Scuotere un sonaglio sarebbe la combinazione di due schemi, afferrare e scuotere.

Il processo di adattamento

Jean Piaget (1952; vedi anche Wadsworth, 2004) considerava la crescita intellettuale come un processo di adattamento (adattamento) al mondo. Questo avviene attraverso l’assimilazione, la sistemazione e l’equilibrio.,

Assimilazione

Piaget definito assimilazione come il processo cognitivo del montaggio di nuove informazioni esistenti schemi cognitivi di percezione e di comprensione. Le credenze generali e la comprensione del mondo non cambiano a seguito delle nuove informazioni.,

Ciò significa che quando ci si trova di fronte a nuove informazioni, si dà un senso a queste informazioni facendo riferimento alle informazioni che già possiedi (informazioni elaborate e apprese in precedenza) e si cerca di inserire le nuove informazioni nelle informazioni che già possiedi.

Ad esempio, un bambino di 2 anni vede un uomo calvo in cima alla sua testa e ha lunghi capelli crespi sui lati. Con orrore di suo padre, il bambino grida “Clown, clown” (Siegler et al., 2003).,

Alloggio

Lo psicologo Jean Piaget ha definito l’alloggio come il processo cognitivo di revisione degli schemi cognitivi esistenti, delle percezioni e della comprensione in modo da poter incorporare nuove informazioni.Ciò accade quando lo schema esistente (conoscenza) non funziona e deve essere modificato per gestire un nuovo oggetto o situazione.

Per dare un senso ad alcune nuove informazioni, aggiusti effettivamente le informazioni che hai già (schemi che hai già, ecc.) per fare spazio a queste nuove informazioni.

Ad esempio, un bambino può avere uno schema per gli uccelli (piume, volanti, ecc.,) e poi vedono un aereo, che vola anche, ma non si adatterebbe nel loro schema di uccelli.

Nell’incidente “clown”, il padre del ragazzo ha spiegato a suo figlio che l’uomo non era un clown e che anche se i suoi capelli erano come quelli di un clown, non indossava un costume divertente e non stava facendo cose stupide per far ridere la gente.

Con questa nuova conoscenza, il ragazzo è stato in grado di cambiare il suo schema di “clown” e rendere questa idea più adatta a un concetto standard di “clown”.,

Equilibrio

Piaget credeva che tutto il pensiero umano cercasse l’ordine e non fosse a suo agio con contraddizioni e incongruenze nelle strutture della conoscenza. In altre parole, cerchiamo “equilibrio” nelle nostre strutture cognitive.

L’equilibrio si verifica quando gli schemi di un bambino possono gestire la maggior parte delle nuove informazioni attraverso l’assimilazione. Tuttavia, uno spiacevole stato di squilibrio si verifica quando nuove informazioni non possono essere inserite negli schemi esistenti (assimilazione).

Piaget credeva che lo sviluppo cognitivo non progredisse a un ritmo costante, ma piuttosto a passi da gigante., L’equilibrio è la forza che guida il processo di apprendimento poiché non ci piace essere frustrati e cercheremo di ripristinare l’equilibrio padroneggiando la nuova sfida (alloggio).

Una volta acquisite le nuove informazioni, il processo di assimilazione con il nuovo schema continuerà fino alla prossima volta che avremo bisogno di apportare un aggiustamento ad esso.,

Implicazioni educative

Piaget (1952) non ha esplicitamente correlato la sua teoria all’educazione, anche se i ricercatori successivi hanno spiegato come le caratteristiche della teoria di Piaget possono essere applicate all’insegnamento e all’apprendimento.

Piaget è stato estremamente influente nello sviluppo della politica educativa e della pratica didattica. Ad esempio, una revisione dell’istruzione primaria da parte del governo britannico nel 1966 si basava fortemente sulla teoria di Piaget. Il risultato di questa revisione ha portato alla pubblicazione del rapporto Plowden (1967).,

Discovery learning – l’idea che i bambini imparano meglio attraverso il fare e attivamente esplorare – è stato visto come centrale per la trasformazione del curriculum della scuola primaria.

“I temi ricorrenti del rapporto sono l’apprendimento individuale, la flessibilità nel curriculum, la centralità del gioco nell’apprendimento dei bambini, l’uso dell’ambiente, l’apprendimento attraverso la scoperta e l’importanza della valutazione dei progressi dei bambini – gli insegnanti non dovrebbero” presumere che solo ciò che è misurabile è prezioso.,’

Poiché la teoria di Piaget si basa sulla maturazione e sugli stadi biologici, la nozione di “prontezza” è importante. La prontezza riguarda quando determinate informazioni o concetti dovrebbero essere insegnati. Secondo la teoria di Piaget, ai bambini non dovrebbero essere insegnati determinati concetti fino a quando non hanno raggiunto lo stadio appropriato dello sviluppo cognitivo.

Secondo Piaget (1958), l’assimilazione e l’alloggio richiedono uno studente attivo, non passivo, perché le capacità di problem solving non possono essere insegnate, devono essere scoperte.,

All’interno dell’aula l’apprendimento dovrebbe essere centrato sullo studente e realizzato attraverso l’apprendimento attivo della scoperta. Il ruolo dell’insegnante è quello di facilitare l’apprendimento, piuttosto che l’insegnamento diretto. Pertanto, gli insegnanti dovrebbero incoraggiare quanto segue all’interno della classe:

o Concentrarsi sul processo di apprendimento, piuttosto che sul prodotto finale di esso.

o Utilizzando metodi attivi che richiedono la riscoperta o la ricostruzione di ” verità.”

o Utilizzando attività collaborative e individuali (in modo che i bambini possano imparare gli uni dagli altri).,

o Ideare situazioni che presentano problemi utili e creare squilibrio nel bambino.

o Valutare il livello di sviluppo del bambino in modo da poter impostare compiti adatti.

Valutazione critica

Supporto

• L’influenza delle idee di Piaget nella psicologia dello sviluppo è stata enorme. Ha cambiato il modo in cui le persone vedevano il mondo del bambino e i loro metodi di studio dei bambini.

  E ‘ stato fonte di ispirazione per molti che sono venuti dopo e ha preso le sue idee., Le idee di Piaget hanno generato un’enorme quantità di ricerca che ha aumentato la nostra comprensione dello sviluppo cognitivo.

• Piaget (1936) fu il primo psicologo a fare uno studio sistematico dello sviluppo cognitivo. I suoi contributi includono una teoria dello stadio dello sviluppo cognitivo infantile, studi osservazionali dettagliati della cognizione nei bambini e una serie di test semplici ma ingegnosi per rivelare diverse abilità cognitive.,
• Le sue idee sono state di uso pratico nella comprensione e nella comunicazione con i bambini, in particolare nel campo dell’educazione (re: Discovery Learning).

Critiche

• Le tappe sono reali? Vygotsky e Bruner preferirebbero non parlare affatto di fasi, preferendo vedere lo sviluppo come un processo continuo. Altri hanno interrogato le fasce di età delle fasi. Alcuni studi hanno dimostrato che il progresso verso la fase operativa formale non è garantito.,

  Ad esempio, Keating (1979) ha riferito che il 40-60% degli studenti universitari non riesce a compiti operativi formali, e Dasen (1994) afferma che solo un terzo degli adulti raggiunge mai la fase operativa formale.

• Poiché Piaget si concentrò sugli stadi universali dello sviluppo cognitivo e della maturazione biologica, non riuscì a considerare l’effetto che l’ambiente sociale e la cultura possono avere sullo sviluppo cognitivo.

  Dasen (1994) cita studi condotti in parti remote del deserto dell’Australia centrale con aborigeni di 8-14 anni., Ha dato loro la conservazione di compiti liquidi e compiti di consapevolezza spaziale. Ha scoperto che la capacità di conservare è arrivata più tardi nei bambini aborigeni, tra i 10 ei 13 anni ( anziché tra i 5 ei 7 anni, con il campione svizzero di Piaget).

  Tuttavia, ha scoperto che le capacità di consapevolezza spaziale si sono sviluppate prima tra i bambini aborigeni rispetto ai bambini svizzeri. Tale studio dimostra che lo sviluppo cognitivo non dipende esclusivamente dalla maturazione, ma anche da fattori culturali: la consapevolezza spaziale è cruciale per i gruppi nomadi di persone.,

  Vygotsky, un contemporaneo di Piaget, ha sostenuto che l’interazione sociale è cruciale per lo sviluppo cognitivo. Secondo Vygotsky l’apprendimento del bambino avviene sempre in un contesto sociale in collaborazione con qualcuno più abile (MKO). Questa interazione sociale offre opportunità linguistiche e Vygotksy conisdered lingua il fondamento del pensiero.

• I metodi di Piaget (osservazione e interviste cliniche) sono più aperti all’interpretazione parziale rispetto ad altri metodi., Piaget fece osservazioni naturalistiche accurate e dettagliate dei bambini, e da questi scrisse descrizioni di diario che ne tracciavano lo sviluppo. Ha anche usato interviste cliniche e osservazioni di bambini più grandi che erano in grado di capire le domande e tenere conversazioni.

  Poiché Piaget ha condotto le osservazioni da solo, i dati raccolti si basano sulla propria interpretazione soggettiva degli eventi. Sarebbe stato più affidabile se Piaget avesse condotto le osservazioni con un altro ricercatore e confrontato i risultati in seguito per verificare se sono simili (cioè hanno affidabilità inter-rater).,

  Sebbene le interviste cliniche consentano al ricercatore di esplorare i dati in modo più approfondito, l’interpretazione dell’intervistatore può essere parziale. Ad esempio, i bambini potrebbero non capire la/le domanda / e, hanno brevi intervalli di attenzione, non possono esprimersi molto bene e potrebbero cercare di compiacere lo sperimentatore. Tali metodi hanno significato che Piaget potrebbe aver formato conclusioni imprecise.

• Come diversi studi hanno dimostrato Piaget sottovalutava le capacità dei bambini perché i suoi test erano a volte confusi o difficili da capire (ad esempio, Hughes, 1975).,

  Piaget non è riuscito a distinguere tra competenza (ciò che un bambino è in grado di fare) e prestazioni (ciò che un bambino può mostrare quando viene assegnato un particolare compito). Quando le attività sono state alterate, le prestazioni (e quindi la competenza) sono state influenzate. Pertanto, Piaget potrebbe aver sottovalutato le capacità cognitive dei bambini.

  Ad esempio, un bambino potrebbe avere la permanenza dell’oggetto (competenza) ma non essere ancora in grado di cercare oggetti (prestazioni). Quando Piaget nascose oggetti ai bambini, scoprì che solo dopo nove mesi lo cercarono., Tuttavia, Piaget si basava su metodi di ricerca manuali, indipendentemente dal fatto che il bambino stesse cercando l’oggetto o meno.

  Più tardi, ricerche come Baillargeon e Devos (1991) hanno riferito che i bambini di appena quattro mesi guardavano più a lungo una carota in movimento che non faceva ciò che si aspettava, suggerendo che avevano un certo senso di permanenza, altrimenti non avrebbero avuto alcuna aspettativa di ciò che dovrebbe o non dovrebbe fare.

• Il concetto di schema è incompatibile con le teorie di Bruner (1966) e Vygotsky (1978)., Il comportamentismo confuterebbe anche la teoria dello schema di Piaget perché non può essere osservata direttamente in quanto è un processo interno. Pertanto, affermerebbero che non può essere misurato oggettivamente.
• Piaget ha studiato i propri figli e i figli dei suoi colleghi a Ginevra al fine di dedurre principi generali sullo sviluppo intellettuale di tutti i bambini. Non solo il suo campione era molto piccolo, ma era composto esclusivamente da bambini europei provenienti da famiglie di alto status socio-economico. I ricercatori hanno quindi messo in discussione la generalizzabilità dei suoi dati.,
• Per Piaget, il linguaggio è visto come secondario all’azione, cioè il pensiero precede il linguaggio. Lo psicologo russo Lev Vygotsky (1978) sostiene che lo sviluppo del linguaggio e del pensiero vanno insieme e che l’origine del ragionamento ha più a che fare con la nostra capacità di comunicare con gli altri che con la nostra interazione con il mondo materiale.

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Riferimenti di stile APA

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Baillargeon, R.,& DeVos, J. (1991). Permanenza dell’oggetto nei neonati: ulteriori prove. Sviluppo del bambino, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Verso una teoria dell’istruzione. Cambridge, Messa.: Belkapp Stampa.

Hughes, M. (1975). Egocentrismo nei bambini in età prescolare. Tesi di dottorato non pubblicata. Università di Edimburgo.

Inhelder, B.,& Piaget, J. (1958)., La crescita del pensiero logico dall’infanzia all’adolescenza. New York: Libri di base.

Keating, D. (1979). Pensiero adolescenziale. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology (pp. 211-246). – Wiley.

Piaget, J. (1932). Il giudizio morale del bambino. Londra: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Origini dell’intelligenza nel bambino. Londra: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Gioco, sogni e imitazione nell’infanzia. Londra: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Costruzione della realtà nel bambino. Londra: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Le origini dell’intelligenza nei bambini. New York, NY: International University Press.

Siegler, RS, DeLoache, JS, & Eisenberg, N. (2003). Come si sviluppano i bambini. New York: Vale la pena.

Plowden, B. H. P. (1967). I bambini e le loro scuole elementari: un rapporto (Ricerca e indagini). Londra, Inghilterra: HM Stationery Office.,

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