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数学を学ぶことの難しさは、連邦および州のLD定義の両方で指定されているにもかかわらず、学習障害の評価のための紹 学校システムは、主に読むことを学ぶ困難（失読症）に基づいて評価と特別なサービスを提供します。 う数学の難しさのは珍しく、特に深刻なかな影響は大人の機能を大幅に?

間違っている、すべてのカウントで。,

LDとして識別される子供たちの間で数学学習障害の広範な無視とは対照的に、数学のジレンマは一般的です。 もちろん、数学に秀でているLDの学生がいます。 興味深いことに、基礎となる数学の可能性が高い人は、初等年につまずくかもしれませんが、数学のより高い領域に入ると（算術として知られる言語重

重度の数学障害は、他の分野で成功した強力な読者の間でさえ、能力と達成レベルにわたって存在します—多くはLDとして識別されていません。,

悲劇的に、これらは後年までほとんど無視され、その時までに彼らはひどい通行料を強要しました。 当たり前にもかかわらず、”私は-ひどい-で-数学-ハ-ハ、”深刻な数学の困難を持つ大人は、彼らの専門的、実用的、そして感情的な生活に痛みを伴う影響を挙げ

悲しいことに、数学障害の無視は教師の準備に反映されています。 特別教育者と数学教師の両方が、LDの学生の数学のニーズをほとんど理解していないと、重度の数学障害を持つ学生についての手掛かりはありません。, 数学学習障害に気づいたときでさえ、それらに対処する専門知識はほとんどありません。

数学LDのプロファイル

数学の経験に影響を与えるLDを持つ学生は、強度と難易度の種類が異なります。 以下のプロファイルは、二つの広いサブグループの異なる基本的な数学のニーズを反映し 一部の生合、一部、その他に穏やかで、緩やかな景度)が存在する混合す。,

プロフィール1：言語ベースのLD”グリッチ”

言語ベースのLDを持つ学生は、一般的に彼らの読み書きの問題と一緒に、基本的な算術手順と基本的な事実 彼らの闘争は深刻な数学の弱さからではありませんが、言葉の記憶、手続き学習、逐次処理、および/または認知滑り、時には気晴らしと衝動性に影響を与える基礎となる言語ベースの障害に関連しています。

教師は、これらの学生の基本的なカウントスキルは、しばしばそうでないときには無傷であると仮定します。, 数学学習者は、カウントスキルの範囲で熟達になる必要があります：カウントオン、カウントバック、カウントバイ、カウントオンバイ、およびいくつかの名 このような数える体操は、初期の”精神的な数学”を含み、数体系の基本的な理解を反映しています。 カウントを行使すると、若い学習者の喜びを呼び起こし、”私はできる”という感覚をくすぐり、柔軟な数学の思考を促進します。,

多くのLDの若者のための基本的な必要性が、計算/数システムとの敏捷は一般に遅い/不正確な”基本的な事実”、信頼できない計算のプロシージャ、”不注意な”間違いのbedevilment、および彼らの教師の数学言語からの混乱を含んでいる彼らが経験するすべての算術”不具合”を包含しない。 これらのすべては整理し、注意深く、創造的な補償を要求する。,

プロフィール2：厳しい数学LD

小さなLD数学サブグループは、空間的に基づいた数学の困難を経験し、しばしば、常にではないが、書き込み、グラフ/地図/グラフィックオーガナイザーの解釈の弱点、いくつかの社会的誤認、ナビゲーションの混乱を伴う。

“重度の数学障害”または計算力障害を持つ学生は、神経学的欠損を示す（またはしない）ことがあり、一般的に口頭の分野で驚異的な学問的強さと才能を示すことができ、未熟な観察者が数学のニーズの深刻さを捉えることを困難にする。,

数学の概念的理解は空間関係に基づいています。 いくつかの学習者にとって、この空間的基盤は未発達または機能不全であり、数学の授業が基礎となる空間的数値的な部分構造とつながろうとすると、”それを得る”ことができなくなります。

これらの学生は、鮮やかな物理的表現に戻って導かれ、基礎を新たに構築し、その過程で比較的発達した言語に頼る必要があります。, 彼らはこの基本的な命令のためにあまりにも古いまたはあまりにもスマートに見えるかもしれませんが、数学の足場を確保するための鍵は、物理的

すべての子供たちは具体的な数学教材の恩恵を受けます。 教師は、学生のショーとテルに続いて、声を出して自分の行動/考えをナレーションしながら、組み合わせて分離し、感じ/気づき、比較モデル。,

この基本的な作業は、通常、ゆっくりと、具体的な材料とアクションと単語を書かれた数字、数システム（カウント、数線、および数グリッド）、および書かれたアルゴリズムに結びつけることに進みます。 重度の数学障害を持つ学生は、彼らの特定のニーズに合わせて、非常に具体的な、言語強化された指導を必要とします。,

親と教師のためのヒント

若者が数学的な足場を失うにつれて、クラスメートに遅れを取るだけでなく、学ぶのが難しいレッスンも学びます。”努力は払わない。”……はい””数学の基礎に”戻る”必要がある子供たちは、putdownsに敏感であり、多くの場合、学習への障壁を高めます。 うちそのハイヒール(抵抗に触れないで下),揺さぶ合は、迅速に困難を乗り越える事ができます。,このような保護具の移動を必要と熟練の取り扱いおよび使用の強力なツールの実とフィードバックです。図表になることは小さいステップで実質の進歩を、示し、有効な動機である。 数学の進歩をチャート化することで、その努力が価値があるという証拠を提供します。フィードバック—説明的な承認—サポートを提供します。 特定の記述的なフィードバックは注意を捕獲し、ちょうど取られたステップを確認し(すなわち、教える)、そして彼/彼女自身を祝うように子供を誘う:”はい、私はそれをし、気づいた!”残念ながら、私たちは空の賞賛に簡単に落ちる（”良い！ よし！ 素晴らしい！”)., 私たちのスマートな若者がそれを信じないことを学ぶように、そのような一般的な騒動は教えていません（ポイント、フォーカス、アンダースコア、強化）、そして結 一方、巧みな承認、ポイント説明的なフィードバックは、次の数学のステップを取るために子供の勇気を煽って、私たちの最も強力な教育ツールの一つです。