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mcleod,updateddecember07,2020

ジャン-ピアジェの認知発達理論は、子供が成長するにつれて知性が変化することを示唆しています。, 子供の認知発達は知識を獲得することだけではなく、子供は世界の精神的モデルを開発または構築しなければなりません。

認知発達は、生来の能力の相互作用によって起こる環境イベント、および子供たちは一連の段階を通過する。, ピアジェのステージは次のとおりです。

感覚運動段階：生後18-24ヶ月

手術前段階：2-7年

具体的な手術段階：7-11年

正式な手術段階：12歳以上

段階の順序は文化を超えて普遍的であり、同じ不変（不変）順序に従う。すべての子供たちは同じ順序で同じ段階を経ます（ただし、すべてが同じ速度ではありません）。,

ピアジェが理論をどのように発展させたか

ピアジェは1920年代にビネ研究所に雇われ、そこで彼の仕事は英語の知能テストに関する質問のフランス語版を開発することであった。 彼は、論理的思考を必要とする質問に対する間違った答えを子供たちが与えた理由に興味をそそられました。

彼は、これらの間違った答えが大人と子供の考え方の間に重要な違いを明らかにしたと信じていました。,

ピアジェは、子供の知性についての仮定の新しいセットで彼自身で分岐しました：

ピアジェがやりたかったことは、子どもたちがどれだけうまく問題を数えたり、綴ったり、解決したりできるかを測定することではなく、彼がより興味を持っていたことは、数、時間、量、因果関係、正義などの考え方のような基本的な概念が登場する方法であった。

ピアジェは、幼児期から青年期までの子供たちを、自分の三人の赤ちゃんの自然主義的な観察を使って研究し、時には観察を制御しました。 これらから、彼は彼らの開発をチャート日記の説明を書いた。,

彼はまた、質問を理解し会話をすることができた年長の子供の臨床インタビューと観察を使用しました。

認知発達の段階

ジャン-ピアジェの認知発達理論は、子どもたちが子供の思考の高度化を反映した知的発達の四つの異なる段階を経て移動することを示唆している

それぞれの子どもは同じ順序で段階を経て、子どもの発達は生物学的成熟と環境との相互作用によって決定される。,

発達の各段階では、子供の思考は他の段階と質的に異なります。,感覚運動 18-24ヶ月までの出生 オブジェクト永続性 手術前 2-7歳 記号的思考 具体的な操作 年齢7-11歳 論理的思考 正式な操作 思春期成人期 abstract thought

ステージを逃すことはできませんが、子供がステージを経て進行する速度には個人差があり、後のステージに到達しない人もいます。,

ピアジェは、特定の段階が特定の年齢で到達したと主張しなかった-段階の記述には、平均的な子供が各段階に到達する年齢の指標が含まれることが多い。

感覚運動段階

年齢：2歳まで

主な特徴と発達変化：

• 幼児は、感覚と行動（動き回り、環境を探索）を通じて世界について学びます。,
• 感覚運動段階では、さまざまな認知能力が発達します。 これらには、オブジェクトの永続性、自己認識、延期された模倣、および提示された遊びが含まれます。
• 彼らは精神的に世界を表現する能力である一般的な記号関数の出現に関連しています
• 約8ヶ月で、幼児はオブジェクトの永続性を理解し、見ることができなくてもまだ存在し、消えたときに幼児はそれらを探します。,

この段階では、幼児は現在に住んでいます。 それはまだその記憶に記憶されている世界の精神的なイメージを持っていないので、それはオブジェクトの永続性の感覚を持っていません。

それが何かを見ることができない場合、それは存在しません。 それは見ている間、あなたは幼児からおもちゃを隠すことができますが、それが見えなくなった後、それはオブジェクトを検索しません理由です。

この段階での主な成果は、オブジェクトの永続性です-オブジェクトが隠されていてもまだ存在することを知っています。 それは精神的な表現を形成する能力を必要とする（すなわち,、オブジェクトのスキーマ）。

この段階の終わりに向かって、子供たちが遊びの中であるオブジェクトを使って別のオブジェクトを表すことができることを示す一般的な記号関数が現れ始めます。 言語が表示されなる言語を表すために使用できる物を得ることができるのです。

子供は、世界について知っている情報を格納し、それを思い出してラベルを付けることができるようになります。,

詳細：認知発達の感覚運動段階

手術前段階

年齢：2-7歳

主な特徴と発達変化：

• 幼児や幼児は、言語と精神イメージを通じて世界を内部的に表
• この段階では、幼い子供たちは象徴的に物事について考えることができます。 これは、単語やオブジェクトなどの一つのものを、それ自体よりも他のもののために立たせる能力です。,
• 子供の思考は、世界がどのように見えるかではなく、世界がどのように見えるかによって支配されています。 それはまだ論理的な（問題解決）タイプの思考が可能ではありません。
• この段階の幼児もアニミズムを示しています。 これは、子供が非生きているオブジェクト（おもちゃなど）には人のような人生と感情があると考える傾向です。

2年までに、子供たちは物理的な世界から しかしながら、このようなステージの論理的（あるいは”操作的”）思考特性を発達させたわけではない。,

思考は依然として直感的であり（状況に関する主観的な質問に基づいている）、自己中心的である（子供自身の世界観を中心としている）。

詳細：認知発達の手術前段階

具体的な手術段階

年齢：7-11歳

主な特徴と発達変化：

• この段階で、子供たちは具体的な,
• 子供たちは保全の概念を理解し始めます。
• この段階では、子供たちは精神的に物事を逆転させることができます（例えば、元の形に戻るplasticineのボールを描く）。
• この段階では、子供たちはまた、あまり自己中心的になり、他の人が考えると感じるかもしれない方法について考え始めます。,

ステージはコンクリートと呼ばれています。

ピアジェは、論理的または操作的思考の始まりを示すため、具体的な段階を子供の認知発達の大きな転換点とみなしました。 これは、子供が（物理的に現実の世界で物事を試すのではなく）自分の頭の中で物事を内部的に働かせることができることを意味します。

子供は数（年齢6）、質量（年齢7）、および体重（年齢9）を節約することができます。, 保全は、その外観が変わっても、何かが量が同じままであるという理解です。しかし、子供が物理的に存在する材料についてリーズナブルに尋ねた場合、運用はここでのみ有効だと考えました。 この段階の子供たちは、抽象的または仮説的な問題について推論するように求められたときに間違いを犯すか、圧倒される。,

詳細：開発の具体的な運用段階

正式な運用段階

年齢：12歳以上

主な特徴と開発の変化：

• 具体的な運用は物事に対して行われ、正式な運用はアイデアに対して行われる。 正式な運用思考は完全に解放される物理的および知覚的制約。
• この段階では、青少年は抽象的なアイデアを扱うことができます（例えば, 不必要と考えるスライス最大のケーキは美味しいお菓子理部門及び端数）までとなっています。
• 彼らは、具体的な例の観点から考えることなく、引数の形式に従うことができます。
• 青少年は、多くの可能な解決策で仮説的な問題に対処することができます。 例えば、”一時間の時間でお金が廃止されたらどうなるでしょうか？ 彼らは多くの可能性のある結果について推測できます。,

約12歳から、子どもたちはその内容を参照せずに論理引数の形式に従うことができます。 この間、人々は抽象的な概念について考え、論理的に仮説をテストする能力を発達させます。

この段階では、問題に直面したときの理論と仮説を抽象化し、科学的思考の出現を示しています。,

詳細：開発の正式な運用段階

ピアジェの理論は、いくつかの点で他のものとは異なります：

ピアジェの（1936、1950）認知発達の理論は、子供が世界の精神モデル 彼は知性が固定された特性であるという考えに反対し、認知発達を生物学的成熟および環境との相互作用によって起こるプロセスとみなした。,

世界の問題を理解し、考え、解決する子供の能力は、ストップスタート、不連続に発達するマナー（時間の経過とともに徐々に変化するのではなく）。

これは、すべての学習者ではなく、子どもたちに関係しています。

①学習そのものではなく、開発に焦点を当てているため、情報や特定の行動の学習には取り組んでいません。

►それは、行動、概念、アイデアなどの数と複雑さが徐々に増加するのではなく、質的な違いによって特徴付けられる開発の離散段階を提案します。,

この理論の目的は、幼児、そして子供が仮説を用いて推論し考えることができる個人に発展するメカニズムとプロセスを説明することです。

ピアジェにとって、認知発達は、生物学的成熟および環境経験の結果としての精神的プロセスの漸進的な再編成であった。

子供たちは自分の周りの世界を理解し、すでに知っていることと自分の環境で発見したこととの間に矛盾を経験します。,

スキーマ

Piagetは、知識は単に感覚経験から消えることはできないと主張しました。

ピアジェによると、子供たちは、その後のすべての学習と知識が基づいている非常に基本的な精神構造（遺伝的に継承され、進化し

スキーマは、そのような認知モデルの基本的なビルディングブロックであり、世界の精神的な表現を形成することを可能にします。

Piaget(1952,p., 7)スキーマを次のように定義しました:”堅く相互に連結され、中心の意味によって支配される構成の行為を所有している凝集、反復可能な行為シーケンス。”

より簡単な言葉でピアジェは、スキーマを知的行動の基本的なビルディングブロックと呼んだ–知識を整理する方法。 実際、スキーマを知識の”単位”と考えることは有用であり、それぞれが対象、行動、抽象的な（すなわち理論的な）概念を含む世界の一側面に関連しています。,

Wadsworth(2004)は、スキーマ（スキーマの複数形）は脳に提出された”インデックスカード”と考えられ、それぞれが入ってくる刺激や情報にどのように反応するかを個人に伝えることを示唆している。

Piagetが人の精神的プロセスの発達について話したとき、彼は人が学んだスキーマの数と複雑さの増加に言及していました。

子供の既存のスキーマは、それがその周りに知覚できるものを説明することができる場合、それは平衡状態、すなわち認知状態（すなわち,、メンタル）バランス。

Piagetは、認知発達におけるスキーマの重要性を強調し、それらがどのように開発または獲得されたかを説明しました。 スキーマは、私たちが理解し、状況に対応するために使用する、世界のリンクされた精神的表現のセットとして定義することができます。 仮定は、我々はこれらの精神的な表現を格納し、必要なときにそれらを適用することです。

スキーマの例

レストランでの食事の購入に関するスキーマを持っている可能性があります。, スキーマは、メニューを見て、食べ物を注文し、それを食べて、請求書を支払うことを含む行動パターンの保存された形式です。 これは”スクリプト”と呼ばれるスキーマのタイプの例です。”彼らがレストランにいるときはいつでも、彼らはメモリからこのスキーマを取得し、状況に適用します。

Piagetが説明したスキーマは、これよりも簡単になる傾向があります。 彼は、子供が年を取るにつれて、彼または彼女のスキーマがより多く、精巧になる方法を説明しました。,

ピアジェは、新生児が生まれつきのスキーマを持っていると信じていました-彼らは世界を体験する多くの機会を持っていた前でさえ。 これらの新生児のスキーマは生得の反射の基礎となる認識構造である。 これらの反射は遺伝的に私達にプログラムされる。

例えば、赤ちゃんは吸う反射を持ち、これは赤ちゃんの唇に触れるものによって引き起こされます。 赤ちゃんは乳首、掛け布団（ダミー）、または人の指を吸うでしょう。 ピアジェは、したがって、赤ちゃんが持っていると仮定’吸うスキーマ。,’

同様に、何かが赤ちゃんの手のひらに触れたときに誘発される把握反射、または赤ちゃんが頬に触れるものに向かって頭を回す発根反射は、生 ガラガラを振ることは、つかむことと揺れることの二つのスキーマの組み合わせです。

適応のプロセス

Jean Piaget(1952;wadsworth,2004も参照)は、知的成長を世界への適応（調整）のプロセスと見なしました。 これは同化、調節、および平衡によって起こります。,

同化

ピアジェは、同化を既存の認知スキーマ、認識、理解に新しい情報を当てはめる認知プロセスと定義しました。 全体的な信念と世界の理解は、新しい情報の結果として変更されません。,

これは、新しい情報に直面したときに、すでに持っている情報（以前に処理され、学習された情報）を参照し、新しい情報をすでに持っている情報に合わせようとすることによって、この情報を理解することを意味します。

たとえば、2歳の子供は、頭の上にはげていて、両側に長い縮れた髪をしている男を見ます。 彼の父親の恐怖に対して、幼児は”道化師、道化師”と叫ぶ（Siegler et al., 2003).,

Accommodation

心理学者Jean Piagetは、新しい情報を組み込むことができるように、既存の認知スキーマ、認識、および理解を改訂する認知プロセスとしてaccommodationを定義これは、既存のスキーマ（知識）が機能せず、新しいオブジェクトまたは状況に対処するために変更する必要がある場合に発生します。

いくつかの新しい情報を理解するために、あなたは実際にあなたがすでに持っている情報（あなたがすでに持っているスキーマなど）を調整します。）この新しい情報のための部屋を作るために。

たとえば、子供は鳥（羽、飛行など）のスキーマを持つことができます。,）そして、彼らはまた飛ぶ飛行機を見るが、彼らの鳥のスキーマには収まらないだろう。

“ピエロ”事件では、少年の父親は息子に、その男はピエロではなく、髪はピエロのようだったにもかかわらず、彼は面白い衣装を着ておらず、人々を笑わせるために愚かなことをしていないと説明した。

この新しい知識により、少年は”ピエロ”のスキーマを変更し、このアイデアを”ピエロ”の標準的なコンセプトによりよく合わせることができました。,

平衡化

ピアジェは、すべての人間の思考は秩序を求めており、知識構造における矛盾と矛盾に快適ではないと信じていました。 言い換えれば、私たちは私たちの認知構造に”平衡”を求めます。

平衡は、子供のスキーマが同化を通じてほとんどの新しい情報を扱うことができるときに起こります。 しかし、新しい情報を既存のスキーマ（同化）に取り入れることができない場合、不快な不均衡な状態が発生します。

Piagetは、認知発達は安定した速度ではなく、むしろ飛躍的に進行すると信じていました。, 平衡化は、私たちがイライラするのが好きではなく、新しい挑戦（宿泊施設）を習得することによってバランスを回復しようとするので、学習プロセス

新しい情報が取得されると、新しいスキーマとの同化プロセスは、次にそれを調整する必要があるときまで続きます。,

教育への影響

Piaget(1952)は、彼の理論を教育に明示的に関連付けていませんでしたが、後の研究者はPiagetの理論の特徴を教育と学習にどのように適用できるかを説明しています。

ピアジェは教育政策と教育実practiceの発展に非常に影響を与えてきました。 例えば、1966年の英国政府による初等教育の見直しは、ピアジェの理論に強く基づいていました。 このレビューの結果は、Plowden report（1967）の出版につながった。,

ディスカバリーラーニング–子どもたちがやって積極的に探索を通じて最もよく学ぶという考え-は、小学校のカリキュラムの変革の中心と見なされました。

“レポートの繰り返しのテーマは、個々の学習、カリキュラムの柔軟性、子供の学習における遊びの中心性、環境の使用、発見による学習、子供の進歩の評価,’

ピアジェの理論は生物学的成熟と段階に基づいているため、”準備”の概念は重要です。 ある特定の情報か概念が教えられるべきであるとき準備の心配。 ピアジェの理論によれば、子供たちは認知発達の適切な段階に達するまで特定の概念を教えるべきではありません。

Piaget(1958)によると、同化と宿泊施設には受動的なものではなく能動的な学習者が必要であり、問題解決スキルは教えられないため、発見されなければならない。,

教室内での学習は、学生中心であり、積極的な発見学習を通じて達成されるべきである。 教師の役割は、直接授業料ではなく、学習を容易にすることです。 したがって、教師は教室内で次のことを奨励する必要があります。

o学習のプロセスではなく、それの最終製品に焦点を当てます。

o”真実”を再発見または再構築する必要がある積極的な方法を使用する。”

o共同だけでなく、個々の活動を使用して（子供たちがお互いから学ぶことができるように）。,

o有用な問題を提示し、子供に不均衡を生じさせる状況を考案する。

o適切なタスクを設定できるように、子供の発達のレベルを評価します。

批判的評価

サポート

• 発達心理学におけるピアジェのアイデアの影響は非常に大きかった。 彼は人々が子供の世界をどのように見ているか、そして子供を勉強する方法を変えました。

  たかくした後、任意した。, ピアジェのアイデアは、認知発達の我々の理解を高めている研究の膨大な量を生成しています。

• ピアジェ（1936）は、認知発達の体系的な研究を行った最初の心理学者でした。 彼の貢献は、子どもの認知発達の段階理論、子供の認知の詳細な観察研究、および異なる認知能力を明らかにするためのシンプルだが独創的なテストのシリーズが含まれています。,
• 彼のアイデアは、特に教育（re：Discovery Learning）の分野で、子供たちを理解し、コミュニケーションする上で実用的に使用されています。

批判

• ステージは本当ですか？ VygotskyとBrunerはむしろ段階について話したくなく、開発を継続的なプロセスと見なすことを好んでいます。 他の人は、ステージの年齢範囲を照会しています。 いくつかの研究は、正式な運用段階への進歩が保証されていないことを示しています。,

  例えば、Keating(1979)は、大学生の40-60％が正式な操作タスクで失敗していると報告し、Dasen(1994)は、成人の三分の一だけが正式な操作段階に達していると述べている。

• ピアジェは認知発達と生物学的成熟の普遍的な段階に集中していたため、社会的設定と文化が認知発達に及ぼす影響を考慮することができませんでした。

  Dasen(1994)は、彼が8-14歳のアボリジニと一緒に中央オーストラリアの砂漠の遠隔地で行った研究を引用しています。, 彼は彼らに液体タスクと空間認識タスクの保全を与えました。 彼は、保存する能力は、10歳から13歳の間（ピアジェのスイスのサンプルでは5歳から7歳の間）のアボリジニの子供たちに後で来たことを発見しました。

  しかし、彼は空間認識能力がスイスの子供よりも先住民族の子供の間で早く発達したことを発見しました。 このような研究は、認知発達が成熟に純粋に依存するのではなく、文化的要因にも依存していることを示しています–空間認識は遊牧民グループの人々,

  ヴィゴツキー、ピアジェの現代は、社会的相互作用が認知発達のために重要であると主張しました。 Vygotskyによると、子供の学習は、常により熟練した誰か（MKO）と協力して社会的文脈で起こります。 この社会的相互作用は、言語の機会とvygotksy conisdered言語思考の基礎を提供します。

• ピアジェの方法（観察および臨床面接）は、他の方法よりも偏った解釈に対してよりオープンです。, ピアジェは子供たちの注意深く詳細な自然主義的な観察を行い、これらから彼は彼らの発達をチャートに日記の説明を書いた。 彼はまた、臨床インタビューや質問を理解し、会話を保持することができた高齢の子供の観察を使用しました。

  ピアジェは単独で観測を行ったため、収集されたデータは、イベントの彼自身の主観的な解釈に基づいています。 ピアジェが他の研究者と観察を行い、その後結果を比較して、それらが類似している（すなわち、評価者間の信頼性を持っている）かどうかを確認すれば、より信頼性が高かったでしょう。,

  臨床面接により、研究者はより深いデータを探索することができますが、面接者の解釈は偏っている可能性があります。 例えば、子供たちは質問/sを理解していないかもしれない、彼らは短い注意スパンを持っている、彼らは非常によく自分自身を表現することはでき このような方法も遅で形成されたことを示唆してい不正確な結論を導いてください。

• いくつかの研究では、ピアジェが子供の能力を過小評価していることが示されているため、彼のテストは時々混乱したり理解が困難であった（例えば、Hughes、1975）。,

  Piagetは、能力（子供ができること）とパフォーマンス（特定のタスクを与えられたときに子供が示すことができるもの）を区別することができませんでした。 タスクが変更されたとき、パフォーマンス（したがって能力）が影響を受け したがって、ピアジェは子供の認知能力を過小評価している可能性があります。

  たとえば、子はオブジェクトの永続性（能力）を持っていますが、まだオブジェクトを検索できない場合があります（パフォーマンス）。 が遅hid物から赤ちゃんだったんで今後ファイナルファンタジいたします。, しかし、Piagetは、子がオブジェクトを探しているかどうかにかかわらず、手動の検索方法に依存していました。

  その後、Baillargeon and Devos(1991)のような研究では、四ヶ月ほど若い幼児は、それが期待したことをしなかった動くニンジンを長く見て、彼らは永続性の感覚を持っていたことを報告し、そうでなければ、彼らはそれが何をすべきか、すべきではないかについて何らかの期待を持っていなかったであろうことを示唆している。

• スキーマの概念は、Bruner(1966)およびVygotsky(1978)の理論と互換性がありません。, 行動主義はまた、isが内部過程であるため直接観察することができないため、Piagetのスキーマ理論に反論するでしょう。 したがって、客観的に測定できないと主張するでしょう。
• ピアジェは、すべての子供の知的発達に関する一般原則を推論するために、ジュネーブで自分の子供と同僚の子供たちを研究しました。 彼のサンプルは非常に小さかっただけでなく、社会経済的地位の高い家族からのヨーロッパの子供たちだけで構成されていました。 したがって、研究者は彼のデータの一般化可能性に疑問を呈している。,
• ピアジェにとって、言語は行動の二次的なものと見なされ、すなわち思考は言語よりも前にあります。 ロシアの心理学者Lev Vygotsky（1978）は、言語と思考の発達が一緒になり、推論の起源は物質世界との相互作用よりも他人とコミュニケーションする能力に関係

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Baillargeon,R.,&DeVos,J.(1991). 幼児におけるオブジェクトの永続性：さらなる証拠。 1227年-1246年。

Bruner,J.S.(1966). 命令の理論に向かって。 ケンブリッジ、マサチュ：ベルカッププレス

ヒューズ、M.（1975）。 就学前の子供の自己中心主義。 未発表の博士論文。 エディンバラ大学出身。

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