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Hintergrund und Schlüsselkonzepte von Piagets Theorie

Von Saul McLeod, aktualisiertdezember 07, 2020

Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung legt nahe, dass sich die Intelligenz ändert, wenn Kinder wachsen., Bei der kognitiven Entwicklung eines Kindes geht es nicht nur darum, Wissen zu erwerben, das Kind muss ein mentales Modell der Welt entwickeln oder konstruieren.

Kognitive Entwicklung erfolgt durch die Interaktion von angeborenen Kapazitätenund Umweltereignisse, und Kinder durchlaufen eine Reihe von Stufen., Die Stadien von Piaget sind:

Sensomotorisches Stadium: Geburt bis 18-24 Monate

Präoperatives Stadium: 2 bis 7 Jahre

Konkretes Betriebsstadium: 7 bis 11 Jahre

Formales Betriebsstadium: ab 12 Jahren

Die Abfolge der Stadien ist kulturübergreifend universell und folgt derselben invarianten (unveränderlichen) Reihenfolge.Alle Kinder durchlaufen die gleichen Stufen in der gleichen Reihenfolge (aber nicht alle mit der gleichen Rate).,

Wie Piaget Entwickelte die Theorie

Piaget arbeitete bei der Binet-Institut in den 1920er Jahren, wo seine Aufgabe war die Entwicklung der französischen Versionen von Fragen auf Englisch intelligence tests. Er war fasziniert von den Gründen, die Kinder für ihre falschen Antworten auf die Fragen gaben, die logisches Denken erforderten.

Er glaubte, dass diese falschen Antworten wichtige Unterschiede zwischen dem Denken von Erwachsenen und Kindern aufdeckten.,

Piaget verzweigte sich selbst mit einer neuen Reihe von Annahmen über die Intelligenz von Kindern:

Was Piaget tun wollte, war nicht zu messen, wie gut Kinder zählen, buchstabieren oder Probleme lösen konnten, um ihren IQ zu bewerten.Q. Was ihn mehr interessierte, war die Art und Weise, wie grundlegende Konzepte wie die Idee von Zahl, Zeit, Quantität, Kausalität, Gerechtigkeit usw. auftauchten.

Piaget studierte Kinder von der Kindheit bis zur Adoleszenz mit naturalistischen Beobachtung seiner eigenen drei Babys und manchmal kontrollierte Beobachtung zu. Aus diesen schrieb er Tagebuchbeschreibungen, die ihre Entwicklung darstellten.,

Er verwendete auch klinische Interviews und Beobachtungen älterer Kinder, die Fragen verstehen und Gespräche führen konnten.

Stadien der kognitiven Entwicklung

Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung legt nahe, dass Kinder vier verschiedene Stadien der intellektuellen Entwicklung durchlaufen, die die zunehmende Raffinesse des Denkens von Kindern widerspiegeln

Jedes Kind durchläuft die Phasen in derselben Reihenfolge, und die Entwicklung des Kindes wird durch biologische Reifung und Interaktion mit der Umwelt bestimmt.,

In jedem Entwicklungsstadium unterscheidet sich das Denken des Kindes qualitativ von den anderen Stadien, dh jede Stufe beinhaltet eine andere Art von Intelligenz.,Sensomotor

Geburt bis 18-24 Monate Objektbeständigkeit Präoperativ 2 bis 7 Jahre alt Symbolischer Gedanke Konkreter Betrieb Alter 7 bis 11 Jahre Logischer Gedanke Formaler Betrieb Adoleszenz bis zum Erwachsenenalter Abstraktes Denken

Obwohl kein Stadium verpasst werden kann, gibt es individuelle Unterschiede in der Rate, mit der Kinder Stufen durchlaufen, und einige Personen erreichen möglicherweise nie die späteren Stadien.,

Piaget behauptete nicht, dass ein bestimmtes Stadium in einem bestimmten Alter erreicht wurde – obwohl Beschreibungen der Stadien oft einen Hinweis auf das Alter enthalten, in dem das durchschnittliche Kind jedes Stadium erreichen würde.

In dieser Phase lebt das Kind in der Gegenwart. Es hat noch kein mentales Bild der Welt in seinem Gedächtnis gespeichert, daher hat es kein Gefühl der Objektbeständigkeit.

Wenn es etwas nicht sehen kann, existiert es nicht. Aus diesem Grund können Sie ein Spielzeug vor einem Säugling verstecken, während es zuschaut, aber es wird nicht nach dem Objekt suchen, sobald es außer Sichtweite geraten ist.

Die wichtigste Errungenschaft in dieser Phase ist die Objektbeständigkeit-zu wissen, dass ein Objekt immer noch existiert, auch wenn es verborgen ist. Es erfordert die Fähigkeit, eine mentale Repräsentation zu bilden (d.h., ein schema) des Objekts.

Gegen Ende dieser Phase beginnt die allgemeine symbolische Funktion zu erscheinen, in der Kinder in ihrem Spiel zeigen, dass sie ein Objekt verwenden können, um für ein anderes zu stehen. Sprache beginnt zu erscheinen, weil sie erkennen, dass Wörter verwendet werden können, um Objekte und Gefühle darzustellen.

Das Kind beginnt, Informationen zu speichern, die es über die Welt weiß, es abzurufen und zu beschriften.,

Erfahren Sie mehr: Das sensorische Stadium der kognitiven Entwicklung

Nach 2 Jahren haben Kinder einige Fortschritte gemacht, um ihr Denken von der physischen Welt zu verdrängen. Allerdings haben noch nicht alle logischen (oder „operativen“) Überlegungen entwickelt, die für die späteren Phasen charakteristisch sind.,

Das Denken ist immer noch intuitiv (basierend auf subjektiven Situationen) und egozentrisch (zentriert auf der eigenen Weltanschauung des Kindes).

Erfahren Sie mehr: Das präoperative Stadium der kognitiven Entwicklung

Die Bühne heißt konkret, weil Kinder viel erfolgreicher logisch denken können, wenn sie reale (konkrete) Materialien oder Bilder von ihnen manipulieren können.

Piaget betrachtete das konkrete Stadium als einen wichtigen Wendepunkt in der kognitiven Entwicklung des Kindes, da es den Beginn des logischen oder operativen Denkens markiert. Dies bedeutet, dass das Kind Dinge intern in seinem Kopf ausarbeiten kann (anstatt Dinge physisch in der realen Welt auszuprobieren).

Kinder können Anzahl (Alter 6), Masse (Alter 7) und Gewicht (Alter 9) sparen., Erhaltung ist das Verständnis, dass etwas in der Menge gleich bleibt, obwohl sich sein Aussehen ändert.

Aber ich dachte nur, hier wirksam, wenn Kind toreason über Materialien gefragt, die physisch vorhanden sind. Kinder in diesem Stadium neigen dazu, Fehler zu machen oder überwältigt zu sein, wenn sie nach abstrakten oder hypothetischen Problemen gefragt werden.,

Erfahren Sie mehr: Die konkrete operative Phase der Entwicklung

Ab etwa 12 Jahren können Kinder der Form eines logischen Arguments folgen, ohne auf dessen Inhalt Bezug zu nehmen. Während dieser Zeit entwickeln Menschen die Fähigkeit, über abstrakte Konzepte nachzudenken und Hypothesen logisch zu testen.

Dieses Stagessieht die Entstehung des wissenschaftlichen Denkens und formuliert Abstrakttheorien und Hypothesen, wenn sie mit einem Problem konfrontiert sind.,

Erfahren Sie mehr: Die formale operative Entwicklungsstufe

Piagets Theorie unterscheidet sich auf verschiedene Weise von anderen:

Piagets (1936, 1950) Theorie der kognitiven Entwicklung erklärt, wie ein Kind ein mentales Modell der Welt konstruiert. Er widersprach der Vorstellung, dass Intelligenz ein festes Merkmal sei, und betrachtete die kognitive Entwicklung als einen Prozess, der aufgrund der biologischen Reifung und Interaktion mit der Umwelt stattfindet.,

Die Fähigkeit von Kindern, Probleme in der Welt zu verstehen, darüber nachzudenken und zu lösen, entwickelt sich in einem Stop-Start, diskontinuierlichenmanner (anstatt allmähliche Veränderungen im Laufe der Zeit).

Das Ziel der Theorie ist es, die Mechanismen und Prozesse zu erklären, durch die sich das Kind und dann das Kind zu einem Individuum entwickelt, das mit Hypothesen argumentieren und denken kann.

Für Piaget war die kognitive Entwicklung eine fortschreitende Reorganisation mentaler Prozesse infolge biologischer Reifung und Umwelterfahrung.

Kinder konstruieren ein Verständnis der Welt um sie herum und erleben dann Diskrepanzen zwischen dem, was sie bereits wissen und dem, was sie in ihrer Umgebung entdecken.,

Schemas

Piaget behauptete, dass Wissen nicht einfach aus sensorischen Erfahrungen heraustreten kann; eine anfängliche Struktur ist notwendig, um die Welt zu verstehen.

Laut Piaget werden Kinder mit einer sehr grundlegenden mentalen Struktur (genetisch vererbt und weiterentwickelt) geboren, auf der alle nachfolgenden Lern-und Kenntnisse basieren.

Schemas sind die Grundbausteine solcher kognitiven Modelle und ermöglichen es uns, eine mentale Darstellung der Welt zu bilden.

Einfacher ausgedrückt nannte Piaget das Schema den Grundbaustein für intelligentes Verhalten – eine Möglichkeit, Wissen zu organisieren. In der Tat ist es nützlich, Schemas als „Einheiten“ des Wissens zu betrachten, die sich jeweils auf einen Aspekt der Welt beziehen, einschließlich Objekten, Handlungen und abstrakten (dh theoretischen) Konzepten.,

Wadsworth (2004) schlägt vor, dass Schemata (der Plural des Schemas) als „Karteikarten“ betrachtet werden, die im Gehirn abgelegt sind und jedem Einzelnen sagen, wie er auf eingehende Reize oder Informationen reagieren soll.

Als Piaget über die Entwicklung der mentalen Prozesse einer Person sprach, bezog er sich auf die Zunahme der Anzahl und Komplexität der Schemata, die eine Person gelernt hatte.

Wenn die vorhandenen Schemata eines Kindes erklären können, was es um es herum wahrnehmen kann, soll es sich in einem Gleichgewichtszustand befinden, dh in einem kognitiven Zustand (dh,, seelischen) Gleichgewicht.

Piaget betonte die Bedeutung von Schemata für die kognitive Entwicklung und beschrieb, wie sie entwickelt oder erworben wurden. Ein Schema kann als eine Reihe von verknüpften mentalen Darstellungen der Welt definiert werden, die wir sowohl zum Verstehen als auch zum Reagieren auf Situationen verwenden. Die Annahme ist, dass wir diese mentalen Darstellungen speichern und bei Bedarf anwenden.

Beispiele für Schemas

Eine Person könnte ein Schema über den Kauf einer Mahlzeit in einem Restaurant haben., Das Schema ist eine gespeicherte Form des Verhaltensmusters, die das Betrachten eines Menüs, das Bestellen von Lebensmitteln, das Essen und das Bezahlen der Rechnung umfasst. Dies ist ein Beispiel für einen Schematyp namens ‚ script.“Wann immer sie sich in einem Restaurant befinden, rufen sie dieses Schema aus dem Speicher ab und wenden es auf die Situation an.

Die von Piaget beschriebenen Schemata sind in der Regel einfacher – insbesondere bei Säuglingen. Er beschrieb, wie – wenn ein Kind älter wird-seine Schemata zahlreicher und aufwendiger werden.,

Piaget glaubte, dass Neugeborene eine kleine Anzahl angeborener Schemata haben – noch bevor sie viele Möglichkeiten hatten, die Welt zu erleben. Diese neonatalen Schemata sind die kognitiven Strukturen, die angeborenen Reflexen zugrunde liegen. Diese Reflexe sind genetisch in uns programmiert.

Zum Beispiel haben Babys einen Saugreflex, der durch etwas ausgelöst wird, das die Lippen des Babys berührt. Ein Baby saugt eine Brustwarze, eine Bettdecke (Dummy) oder den Finger einer Person. Piaget ging daher davon aus, dass das Baby ein „Saugen“ hat.,“

Ebenso sind der Greifreflex, der ausgelöst wird, wenn etwas die Handfläche eines Babys berührt, oder der Wurzelreflex, bei dem ein Baby seinen Kopf zu etwas dreht, das seine Wange berührt, angeborene Schemata. Das Schütteln einer Rassel wäre die Kombination zweier Schemata, Greifen und Schütteln.

Der Prozess der Anpassung

Jean Piaget (1952; siehe auch Wadsworth, 2004) betrachtete intellektuelles Wachstum als einen Prozess der Anpassung (Anpassung) an die Welt. Dies geschieht durch Assimilation, Anpassung und Gleichgewicht.,

Assimilation

Piaget definiert assimilation als der kognitive Prozess, der Einbau neuer Informationen in bestehende kognitive Schemata, Wahrnehmungen und Verständnis. Der allgemeine Glaube und das Verständnis der Welt ändern sich durch die neuen Informationen nicht.,

Dies bedeutet, dass Sie, wenn Sie mit neuen Informationen konfrontiert werden, diese Informationen verstehen, indem Sie sich auf bereits vorhandene Informationen beziehen (zuvor verarbeitete und erlernte Informationen) und versuchen, die neuen Informationen in die bereits vorhandenen Informationen einzufügen.

Zum Beispiel sieht ein 2-jähriges Kind einen Mann, der auf dem Kopf kahl ist und lange krause Haare an den Seiten hat. Zum Entsetzen seines Vaters schreit das Kleinkind „Clown, Clown“ (Siegler et al., 2003).,

Unterkunft

Der Psychologe Jean Piaget definierte Unterkunft als den kognitiven Prozess der Überarbeitung bestehender kognitiver Schemata, Wahrnehmungen und des Verständnisses, damit neue Informationen einbezogen werden können.Dies geschieht, wenn das vorhandene Schema (Wissen) nicht funktioniert und geändert werden muss, um mit einem neuen Objekt oder einer neuen Situation umzugehen.

Um einige neue Informationen zu verstehen, können Sie bereits vorhandene Informationen anpassen (bereits vorhandene Schemata usw.).) um Platz für diese neuen Informationen zu schaffen.

Beispielsweise kann ein Kind ein Schema für Vögel (Federn, Fliegen usw.) haben.,) und dann sehen sie ein Flugzeug, das auch fliegt, aber nicht in ihr Vogelschema passt.

In dem „Clown“ – Vorfall erklärte der Vater des Jungen seinem Sohn, dass der Mann kein Clown sei und dass er, obwohl sein Haar wie ein Clown sei, kein lustiges Kostüm trage und keine dummen Dinge tue, um die Leute zum Lachen zu bringen.

Mit diesem neuen Wissen konnte der Junge sein Schema von „Clown“ ändern und diese Idee besser an ein Standardkonzept von „Clown“anpassen.,

Equilibrierung

Piaget glaubte, dass das gesamte menschliche Denken Ordnung sucht und mit Widersprüchen und Inkonsistenzen in Wissensstrukturen nicht vertraut ist. Mit anderen Worten, wir suchen „Gleichgewicht“ in unseren kognitiven Strukturen.

Gleichgewicht tritt auf, wenn die Schemata eines Kindes mit den meisten neuen Informationen durch Assimilation umgehen können. Ein unangenehmer Ungleichgewichtszustand tritt jedoch auf, wenn neue Informationen nicht in vorhandene Schemata eingefügt werden können (Assimilation).

Piaget glaubte, dass die kognitive Entwicklung nicht stetig fortschreitet, sondern sprunghaft., Gleichgewicht ist die Kraft, die den Lernprozess antreibt, da wir nicht gerne frustriert sind und versuchen, das Gleichgewicht wiederherzustellen, indem wir die neue Herausforderung meistern (Unterkunft).

Sobald die neuen Informationen erfasst sind, wird der Prozess der Assimilation mit dem neuen Schema fortgesetzt, bis wir das nächste Mal eine Anpassung vornehmen müssen.,

Pädagogische Implikationen

Piaget (1952) bezog seine Theorie nicht explizit auf Bildung, obwohl spätere Forscher erklärt haben, wie Merkmale von Piagets Theorie auf Lehre und Lernen angewendet werden können.

Piaget war äußerst einflussreich bei der Entwicklung von Bildungspolitik und Unterrichtspraxis. Zum Beispiel basierte eine Überprüfung der Grundschulbildung durch die britische Regierung im Jahr 1966 stark auf Piagets Theorie. Das Ergebnis dieser Überprüfung führte zur Veröffentlichung des Plowden-Berichts (1967).,

Discovery Learning – die Idee, dass Kinder am besten durch Tun und aktives Erkunden lernen-wurde als zentral für die Transformation des Grundschullehrplans angesehen.

„Die wiederkehrenden Themen des Berichts sind individuelles Lernen, Flexibilität im Lehrplan, die zentrale Rolle des Spielens beim Lernen von Kindern, die Nutzung der Umwelt, das Lernen durch Entdeckung und die Bedeutung der Bewertung des Fortschritts von Kindern – Lehrer sollten“ nicht davon ausgehen, dass nur das Messbare wertvoll ist.,“

Da Piagets Theorie auf biologischer Reifung und Stadien basiert, ist der Begriff „Bereitschaft“ wichtig. Bereitschaft betrifft, wenn bestimmte Informationen oder Konzepte gelehrt werden sollten. Nach Piagets Theorie sollten Kindern bestimmte Konzepte erst beigebracht werden, wenn sie das entsprechende Stadium der kognitiven Entwicklung erreicht haben.

Laut Piaget (1958) erfordern Assimilation und Unterbringung einen aktiven und keinen passiven Lernenden, da Problemlösungsfähigkeiten nicht vermittelt, sondern entdeckt werden können.,

Innerhalb des Klassenzimmers sollte das Lernen auf die Schüler ausgerichtet und durch aktives Entdeckungslernen erreicht werden. Die Rolle des Lehrers besteht darin, das Lernen zu erleichtern und nicht den direkten Unterricht. Daher sollten Lehrer im Klassenzimmer Folgendes fördern:

o Konzentrieren Sie sich auf den Lernprozess und nicht auf das Endprodukt.

o Mit aktiven Methoden, die es erfordern, Wahrheiten wiederzuentdecken oder zu rekonstruieren.“

o Verwenden von kollaborativen sowie individuellen Aktivitäten (damit Kinder voneinander lernen können).,

o Entwicklung von Situationen, die nützliche Probleme darstellen und ein Ungleichgewicht im Kind schaffen.

o Bewerten Sie den Entwicklungsstand des Kindes, damit geeignete Aufgaben festgelegt werden können.

Kritische Bewertung

Unterstützung

• Der Einfluss von Piagets Ideen in der Entwicklungspsychologie war enorm. Er veränderte die Sichtweise der Menschen auf die Welt des Kindes und ihre Methoden, Kinder zu studieren.

  Er war eine Inspiration für viele, die nach kamen und nahm seine Ideen., Piagets Ideen haben eine große Menge an Forschung hervorgebracht, die unser Verständnis der kognitiven Entwicklung verbessert hat.

• Piaget (1936) war der erste Psychologe, um eine systematische Untersuchung der kognitiven Entwicklung. Seine Beiträge umfassen eine Bühnentheorie der kognitiven Entwicklung von Kindern, detaillierte Beobachtungsstudien der Kognition bei Kindern und eine Reihe einfacher, aber genialer Tests, um verschiedene kognitive Fähigkeiten aufzudecken.,
• Seine Ideen waren von praktischem Nutzen für das Verständnis und die Kommunikation mit Kindern, insbesondere im Bildungsbereich (re: Discovery Learning).

Kritik

• Sind die Stufen real? Vygotsky und Bruner würden lieber überhaupt nicht über Stufen sprechen und die Entwicklung lieber als kontinuierlichen Prozess betrachten. Andere haben die Altersgruppen der Stufen abgefragt. Einige Studien haben gezeigt, dass Fortschritte in der formellen operationellen Phase nicht garantiert sind.,

  Zum Beispiel berichtete Keating (1979), dass 40-60% der College-Studenten an formalen Betriebsaufgaben scheitern, und Dasen (1994) gibt an, dass nur ein Drittel der Erwachsenen jemals die formale Betriebsstufe erreicht.

• Da sich Piaget auf die universellen Stadien der kognitiven Entwicklung und der biologischen Reifung konzentrierte, konnte er die Auswirkungen, die das soziale Umfeld und die Kultur auf die kognitive Entwicklung haben können, nicht berücksichtigen.

  Dasen (1994) zitiert Studien, die er in abgelegenen Teilen der zentralaustralischen Wüste mit 8-14-jährigen Ureinwohnern durchführte., Er gab ihnen Schutz vor flüssigen Aufgaben und räumlichen Bewusstseinsaufgaben. Er fand heraus, dass die Fähigkeit zur Erhaltung später bei den Aborigines zwischen 10 und 13 Jahren bestand ( im Gegensatz zu zwischen 5 und 7 mit Piagets Schweizer Probe).

  Er stellte jedoch fest, dass sich die räumlichen Bewusstseinsfähigkeiten bei den Aborigines früher entwickelten als bei den Schweizer Kindern. Eine solche Studie zeigt, dass die kognitive Entwicklung nicht nur von der Reifung abhängt, sondern auch von kulturellen Faktoren – räumliches Bewusstsein ist für Nomadengruppen von entscheidender Bedeutung.,

  Vygotsky, ein Zeitgenosse von Piaget, argumentierte, dass soziale Interaktion für die kognitive Entwicklung entscheidend ist. Laut Vygotsky findet das Lernen des Kindes immer in einem sozialen Kontext in Zusammenarbeit mit jemandem statt, der geschickter ist (MKO). Diese soziale Interaktion bietet Sprachmöglichkeiten und Vygotksy conisdered Sprache die Grundlage des Denkens.

• Piagets Methoden (Beobachtung und klinische Interviews) sind offener für voreingenommene Interpretationen als andere Methoden., Piaget machte sorgfältige, detaillierte naturalistische Beobachtungen von Kindern und schrieb daraus Tagebuchbeschreibungen, die ihre Entwicklung darstellten. Er verwendete auch klinische Interviews und Beobachtungen älterer Kinder, die Fragen verstehen und Gespräche führen konnten.

  Da Piaget die Beobachtungen allein durchgeführt hat, basieren die gesammelten Daten auf seiner eigenen subjektiven Interpretation der Ereignisse. Es wäre zuverlässiger gewesen, wenn Piaget die Beobachtungen mit einem anderen Forscher durchgeführt und die Ergebnisse danach verglichen hätte, um zu überprüfen, ob sie ähnlich sind (dh eine höhere Zuverlässigkeit aufweisen).,

  Obwohl klinische Interviews es dem Forscher ermöglichen, Daten eingehender zu untersuchen, kann die Interpretation des Interviewers voreingenommen sein. Zum Beispiel verstehen Kinder die Frage/en möglicherweise nicht, sie haben kurze Aufmerksamkeitsspannen, sie können sich nicht sehr gut ausdrücken und versuchen möglicherweise, dem Experimentator zu gefallen. Solche Methoden bedeuteten, dass Piaget ungenaue Schlussfolgerungen gezogen haben könnte.

• Wie mehrere Studien gezeigt haben, unterschätzte Piaget die Fähigkeiten von Kindern, weil seine Tests manchmal verwirrend oder schwer zu verstehen waren (z. B. Hughes, 1975).,

  Piaget konnte nicht zwischen Kompetenz (was ein Kind kann) und Leistung (was ein Kind bei einer bestimmten Aufgabe zeigen kann) unterscheiden. Wenn Aufgaben geändert wurden, war die Leistung (und damit die Kompetenz) betroffen. Daher könnte Piaget die kognitiven Fähigkeiten von Kindern unterschätzt haben.

  Zum Beispiel kann ein Kind Objektbeständigkeit (Kompetenz) haben, aber immer noch nicht nach Objekten suchen können (Leistung). Als Piaget Gegenstände vor Babys versteckte, stellte er fest, dass sie erst nach neun Monaten danach suchten., Piaget stützte sich jedoch auf manuelle Suchmethoden-unabhängig davon, ob das Kind nach dem Objekt suchte oder nicht.

  Später berichteten Untersuchungen wie Baillargeon und Devos (1991), dass Säuglinge im Alter von vier Monaten länger auf eine sich bewegende Karotte schauten, die nicht das tat, was sie erwartete, was darauf hindeutet, dass sie ein Gefühl der Beständigkeit hatten Sonst hätten sie keine Erwartung gehabt, was es tun sollte oder was nicht.

• Das Konzept des Schemas ist mit den Theorien von Bruner (1966) und Vygotsky (1978) unvereinbar., Behaviorismus würde auch Piagets Schematheorie widerlegen, da is nicht direkt beobachtet werden kann, da es sich um einen internen Prozess handelt. Daher würden sie behaupten, dass es nicht objektiv gemessen werden kann.
• Piaget studierte seine eigenen Kinder und die Kinder seiner Kollegen in Genf, um allgemeine Prinzipien über die intellektuelle Entwicklung aller Kinder abzuleiten. Seine Stichprobe war nicht nur sehr klein, sondern bestand ausschließlich aus europäischen Kindern aus Familien mit hohem sozioökonomischen Status. Forscher haben daher die Generalisierbarkeit seiner Daten in Frage gestellt.,
• Für Piaget wird Sprache als sekundär zur Handlung gesehen, d.h. das Denken geht der Sprache voraus. Der russische Psychologe Lev Vygotsky (1978) argumentiert, dass die Entwicklung von Sprache und Denken zusammengehe und dass der Ursprung des Denkens mehr mit unserer Fähigkeit zu tun habe, mit anderen zu kommunizieren als mit unserer Interaktion mit der materiellen Welt.

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APA-Style-Referenzen

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Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Objektbeständigkeit bei Kleinkindern: Weitere Beweise. Die Entwicklung des Kindes, 1227-1246.Bruner, J. S. (1966). Auf dem Weg zu einer Theorie des Unterrichts. Cambridge, Mass.: Belkapp Drücken.

Hughes , M. (1975). Egozentrismus bei Vorschulkindern. Unveröffentlichte Doktorarbeit. Die Universität Edinburgh.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Das Wachstum des logischen Denkens von der kindheit bis zur Adoleszenz. New York: Basic Books.

, Keating, D. (1979). Jugendliches Denken. In J. Adelson (Hrsg.), Handbook of adolescent psychology (S. 211-246). New York: Wiley.

Piaget, J. (1932). Das moralische Urteil des Kindes. London: Routledge & Kegan Paul.Piaget, J. (1936). Ursprünge der Intelligenz im Kind. London: Routledge & Kegan Paul.Piaget, J. (1945). Spiel, Träume und Nachahmung in der Kindheit. London: Heinemann.Piaget, J. (1957)., Konstruktion der Realität im Kind. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Die Ursprünge der Intelligenz bei Kindern. New York, New York: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Wie sich Kinder entwickeln. New York: Worth.

Plowden, B. H. P. (1967). Kinder und ihre Grundschulen: Ein Bericht (Forschungund Umfragen). London, England: HM Stationery Office.,

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