plano de Fundo e Conceitos-Chave da Teoria de Piaget
Por Saulo McLeod, updatedDecember 07, 2020
Jean Piaget, a teoria do desenvolvimento cognitivo sugere que a inteligência alterações como as crianças crescem., O desenvolvimento cognitivo de uma criança não é apenas sobre a aquisição de conhecimento, a criança tem que desenvolver ou construir um modelo mental do mundo.o desenvolvimento cognitivo ocorre através da interacção de capacidades inatas e acontecimentos ambientais, e as crianças passam por uma série de fases., Para Piaget, os estágios são:
estágio sensório-motor: o nascimento até 18-24 meses
Preoperational fase: 2 a 7 anos
operacional Concreta fase: de 7 a 11 anos
Formal fase operacional: as idades de 12 e até
A seqüência de fases é universal entre as culturas e siga os mesmos invariantes (imutável) fim.Todas as crianças passam pelas mesmas fases na mesma ordem (mas não todas na mesma taxa).,Piaget foi empregado no Instituto Binet na década de 1920, onde seu trabalho era desenvolver versões francesas de perguntas sobre testes de inteligência inglesa. Ele ficou intrigado com as razões que as crianças deram por suas respostas erradas para as perguntas que exigiam pensamento lógico. ele acreditava que estas respostas incorretas revelavam diferenças importantes entre o pensamento de adultos e crianças.,
Piaget ramificou-se sozinho com um novo conjunto de pressupostos sobre a inteligência das crianças:
- a inteligência das crianças difere da qualidade de um adulto em vez da quantidade. Isto significa que as crianças raciocinam (pensam) de forma diferente dos adultos e vêem o mundo de maneiras diferentes.as crianças desenvolvem activamente o seu conhecimento sobre o mundo. Não são criaturas passivas à espera que alguém encha a cabeça com conhecimento.a melhor maneira de entender o raciocínio das crianças era ver as coisas do seu ponto de vista.,
o Que Piaget queria fazer não era a medida de quão bem as crianças podiam contar, mágica ou resolver problemas como uma forma de classificação suas I. P. o Que ele estava mais interessado em foi a forma na qual conceitos fundamentais, como a própria idéia de número, tempo, quantidade, causalidade, justiça e assim por diante surgiram.Piaget estudou crianças desde a infância até a adolescência usando observação naturalista de seus próprios três bebês e, por vezes, também observação controlada. A partir destes ele escreveu descrições de diários que mapeiam o seu desenvolvimento.,ele também usou entrevistas clínicas e observações de crianças mais velhas que foram capazes de entender perguntas e manter conversas.a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget sugere que as crianças passam por quatro fases diferentes do desenvolvimento intelectual que refletem a crescente sofisticação do pensamento das crianças cada criança passa pelos estágios na mesma ordem, e o desenvolvimento da criança é determinado pela maturação biológica e interação com o ambiente.,em cada fase de desenvolvimento, o pensamento da criança é qualitativamente diferente dos outros estágios, ou seja, cada etapa envolve um tipo diferente de inteligência.,Sensório-motor
Embora nenhum momento, pode ser desperdiçada, existem diferenças individuais na velocidade com que as crianças progridem através de estágios, e algumas pessoas podem nunca atingir as fases posteriores.,Piaget não alegou que uma determinada etapa foi atingida em uma determinada idade-embora as descrições das etapas muitas vezes incluem uma indicação da idade em que a criança média atingiria cada etapa.
idade: nascimento a 2 anos
características principais e mudanças de desenvolvimento:
- a criança aprende sobre o mundo através dos seus sentidos e através das suas acções (movendo-se e explorando o seu ambiente).,
- durante o estágio sensorimotor uma gama de habilidades cognitivas se desenvolvem. Estes incluem: permanência do objecto;auto-reconhecimento; imitação diferida; e jogo de apresentação.
- Eles se relacionam com o surgimento do geral da função simbólica, que é a capacidade de representar o mundo mentalmente
- Em cerca de 8 meses, o bebê vai entender a permanência dos objetos e que eles continuarão a existir, mesmo se eles não podem vê-los e a criança vai procurá-los quando eles desaparecem.,
durante esta fase, a criança vive no presente. Ela ainda não tem um quadro mental do mundo armazenado em sua memória, portanto, não tem um senso de permanência objeto.se não consegue ver algo, então não existe. É por isso que você pode esconder um brinquedo de uma criança, enquanto ele observa, mas ele não vai procurar o objeto uma vez que ele tenha saído da vista.
A principal realização durante este estágio é a permanência do objeto-sabendo que um objeto ainda existe, mesmo que esteja escondido. Ela requer a capacidade de formar uma representação mental (i.e.,, um esquema) do objeto.
no final desta etapa, a função simbólica geral começa a aparecer onde as crianças mostram no seu jogo que podem usar um objecto para defender outro. A linguagem começa a aparecer porque eles percebem que as palavras podem ser usadas para representar objetos e sentimentos.
a criança começa A ser capaz de armazenar informações que ele sabe sobre o mundo, lembre-lo e identificá-lo.,
Saiba Mais: Estágio sensório-motor do Desenvolvimento Cognitivo
O Preoperational Estágio
as Idades: 2 – 7 Anos
Principais Características de Desenvolvimento e as Alterações:
- crianças e jovens adquirem a capacidade de representar internamente o mundo através da linguagem e de imagens mentais.
- durante esta fase, as crianças pequenas podem pensar sobre as coisas simbolicamente. Esta é a capacidade de fazer uma coisa, como uma palavra ou um objeto, representar algo diferente de si mesmo.,
- o pensamento de uma criança é dominado por como o mundo parece, não como o mundo é. Ainda não é capaz do tipo lógico (solução de problemas) de pensamento.
- crianças nesta fase também demonstram animismo. Esta é a tendência para a criança pensar que objetos não-vivos (como brinquedos) têm vida e sentimentos como os de uma pessoa.
por 2 anos, as crianças fizeram alguns progressos para atingir o seu pensamento a partir do mundo físico. No entanto, ainda não desenvolveram uma característica lógica (ou “operacional”) do pensamento das fases posteriores., o pensamento é ainda intuitivo (baseado em juízos subjectivos sobre situações) e egocêntrico (centrado na própria visão do mundo de thechild).
Saiba Mais: O Preoperational Estágio de Desenvolvimento Cognitivo
A Fase Operacional Concreta
Idade: 7 – 11 Anos
Principais Características de Desenvolvimento e Alterações:
- Durante esta fase, as crianças começam a pensar logicamente sobre fatos concretos.,
- as crianças começam a entender o conceito de conservação; entendendo que, embora as coisas possam mudar na aparência, certas propriedades permanecem as mesmas.
- durante esta fase, as crianças podem reverter mentalmente as coisas (por exemplo, imaginar uma bola de plasticina voltando à sua forma original).
- durante esta fase, as crianças também se tornam menos egocêntricas e começam a pensar sobre como outras pessoas podem pensar e sentir.,
o palco é chamado de concreto porque as crianças podem pensar logicamente com muito mais sucesso se puderem manipular materiais reais (concretos) ou imagens deles.Piaget considerou o estágio Concreto um ponto de viragem importante no desenvolvimento cognitivo da criança porque marca o início do pensamento lógico ou Operacional. Isto significa que a criança pode resolver as coisas internamente em sua cabeça (em vez de experimentar fisicamente as coisas no mundo real).as crianças podem conservar o número (6 anos), a massa (7 anos) e o peso (9 anos)., A conservação é o entendimento de que algo permanece o mesmo em quantidade, apesar de sua aparência mudar.
mas o pensamento operacional só é eficaz aqui se a criança pedir razões sobre materiais que estão fisicamente presentes. As crianças nesta fase tenderão a cometer erros ou a ficar sobrecarregadas quando lhes é pedido que raciocine sobre problemas abstractos ou hipotéticos.,
Saiba Mais: Concreto-Operacional Estágio de Desenvolvimento
O Formal Fase Operacional
Idade: 12 e Mais
Principais Características de Desenvolvimento e as Alterações:
- operações Concretas são realizadas as coisas considerando que as operações formais são realizadas em idéias. O pensamento Operacional Formal é inteiramente livre de restrições físicas e perceptuais.
- durante esta fase, os adolescentes podem lidar com ideias abstractas (ex., não é mais necessário pensar em cortar bolos ou compartilhar doces para entender divisão e frações).
- Eles podem seguir a forma de um argumento sem ter que pensar em termos de exemplos específicos.
- os adolescentes podem lidar com problemas hipotéticos com muitas soluções possíveis. Por exemplo, se perguntassem: “o que aconteceria se o dinheiro fosse abolido dentro de uma hora? eles poderiam especular sobre muitas possíveis consequências.,
de cerca de 12 anos as crianças podem seguir a forma de um argumento lógico sem referência ao seu conteúdo. Durante este tempo, as pessoas desenvolvem a capacidade de pensar em conceitos abstratos, e testam logicamente hipóteses.
This stagesees emergence of scientific thinking, formulating abstracttheories and hypotheses when faced with a problem.,
Saiba Mais: O Formal-Operacional Estágio de Desenvolvimento
de Piaget a Teoria Difere Das Outras Em Vários aspectos:
de Piaget (1936, 1950) teoria do desenvolvimento cognitivo explica como uma criança constrói um modelo mental do mundo. Ele discordou da ideia de que a inteligência era uma característica fixa, e considerou o desenvolvimento cognitivo como um processo que ocorre devido à maturação biológica e interação com o ambiente.,a capacidade das crianças para compreender, pensar e resolver problemas no mundo desenvolve-se num stop-start, discontinuousmanner (em vez de mudanças graduais ao longo do tempo).
▪ está mais preocupado com as crianças do que com todos os alunos.
focuses centra-se no desenvolvimento, em vez de aprender por si só, por isso não aborda a aprendizagem de informação ou comportamentos específicos.
▪ propõe etapas discretas de desenvolvimento, marcadas por diferenças qualitativas, ao invés de um aumento gradual no número e complexidade de comportamentos, conceitos, ideias, etc.,
o objetivo da teoria é explicar os mecanismos e processos pelos quais a criança, e então a criança, se desenvolve em um indivíduo que pode raciocinar e pensar usando hipóteses. o desenvolvimento cognitivo foi uma reorganização progressiva dos processos mentais como resultado da maturação biológica e da experiência ambiental.
As crianças constroem uma compreensão do mundo à sua volta, e depois experimentam discrepâncias entre o que já sabem e o que descobrem no seu ambiente.,
Schemas
Piaget alegou que o conhecimento não pode ser simplista a partir da experiência sensorial; alguma estrutura inicial é necessária para fazer sentido do mundo.
de acordo com Piaget, as crianças nascem com uma estrutura mental muito básica (geneticamente herdada e evoluída) na qual toda a aprendizagem subsequente e conhecimento são baseados.
esquemas são os blocos básicos de construção desses modelos cognitivos, e nos permitem formar uma representação mental do mundo.
Piaget (1952, p., 7) definiu um esquema como: “uma sequência de ação coesa e repetível possuindo ações componentes que são estreitamente interligadas e governadas por um significado Central.”
em termos mais simples, Piaget chamou o esquema de bloco básico de construção do comportamento inteligente – uma forma de organizar o conhecimento. De fato, é útil pensar em esquemas como” unidades ” de conhecimento, cada um relacionado a um aspecto do mundo, incluindo objetos, ações e conceitos abstratos (i.e., teóricos).,
Wadsworth (2004) sugere que schemata (o plural de schema) seja pensado como ‘cartões de índice’ arquivado no cérebro, cada um dizendo a um indivíduo como reagir a estímulos ou informações recebidas.quando Piaget falou sobre o desenvolvimento dos processos mentais de uma pessoa, ele estava se referindo a aumentos no número e complexidade dos esquemas que uma pessoa tinha aprendido.”411f9df831″ >
quando os esquemas existentes de uma criança são capazes de explicar o que ela pode perceber em torno dela, diz-se que ela está em um estado de equilíbrio, ou seja, um estado de cognição (i.e.,, mental) equilíbrio.
Piaget enfatizou a importância dos esquemas no desenvolvimento cognitivo e descreveu como eles foram desenvolvidos ou adquiridos. Um esquema pode ser definido como um conjunto de representações mentais ligadas do mundo, que usamos tanto para compreender como para responder a situações. A suposição é que armazenamos essas representações mentais e as aplicamos quando necessário.
exemplos de esquemas
uma pessoa pode ter um esquema sobre a compra de uma refeição em um restaurante., O esquema é uma forma armazenada do padrão de comportamento que inclui olhar para um menu, encomendar comida, comê-la e pagar a conta. Este é um exemplo de um tipo de esquema chamado ‘script. Sempre que estão num restaurante, recuperam este esquema da memória e aplicam-no à situação.os esquemas de Piaget descritos tendem a ser mais simples do que isto – especialmente os utilizados pelos lactentes. Ele descreveu como – quando uma criança envelhece-os seus esquemas tornam-se mais numerosos e elaborados.,Piaget acreditava que os recém – nascidos têm um pequeno número de esquemas inatos-mesmo antes de terem tido muitas oportunidades de experimentar o mundo. Estes esquemas neonatais são as estruturas cognitivas subjacentes aos reflexos inatos. Estes reflexos estão geneticamente programados em nós. por exemplo, os bebés têm um reflexo de sucção, que é desencadeado por algo que toca os lábios do bebé. Um bebê chupará um mamilo, um consolador (boneco), ou o dedo de uma pessoa. Piaget, portanto, assumiu que o bebê tem um esquema de sucção.,”
Similarmente, o reflexo de agarrar que é gerado quando algo toca a palma da mão de um bebê, ou o reflexo de enraizamento, no qual um bebê vai virar a cabeça para algo que toca sua bochecha, são esquemas inatos. Agitar um chocalho seria a combinação de dois esquemas, agarrar e agitar.
the Process of Adaptation
Jean Piaget (1952; see also Wadsworth, 2004) viewed intellectual growth as a process of adaptation (adjustment) to the world. Isto acontece através da assimilação, Acomodação e equilíbrio.,
a Assimilação
Piaget definido assimilação como o processo cognitivo de montagem actuais esquemas cognitivos, a percepção e a compreensão. As crenças gerais e a compreensão do mundo não mudam como resultado da nova informação.,
isto significa que quando você é confrontado com novas informações, você faz sentido desta informação, referindo-se a informações que você já tem (informações processadas e aprendidas anteriormente) e tentar encaixar as novas informações na informação que você já tem.por exemplo, uma criança de 2 anos vê um homem careca em cima da cabeça e com cabelos longos e Frisados nos lados. Para o horror de seu pai, a criança grita “Palhaço, Palhaço” (Siegler et al., 2003).,
acomodação
psicólogo Jean Piaget definiu acomodação como o processo cognitivo de revisão dos esquemas cognitivos existentes, percepções e compreensão para que novas informações possam ser incorporadas.Isto acontece quando o esquema existente (conhecimento) não funciona, e precisa ser alterado para lidar com um novo objeto ou situação.
A fim de dar sentido a algumas informações novas, você ajuste informações reais que você já tem (esquemas que você já tem, etc.) para dar espaço para esta nova informação.por exemplo, uma criança pode ter um esquema para aves (penas, voar, etc.,) e então eles vêem um avião, que também voa, mas não caberia em seu esquema de pássaro.no incidente do “palhaço”, o pai do menino explicou a seu filho que o homem não era um palhaço e que, apesar de seu cabelo ser como um palhaço, ele não estava vestindo um traje engraçado e não estava fazendo coisas tolas para fazer as pessoas rir.com este novo conhecimento, o rapaz foi capaz de mudar o seu esquema de “palhaço” e fazer com que esta ideia se encaixasse melhor num conceito padrão de “palhaço”.,
equilibração
Piaget acreditava que todo o pensamento humano busca a ordem e é impossível com contradições e inconsistências em estruturas de conhecimento. Por outras palavras, procuramos “equilíbrio” nas nossas estruturas cognitivas.
equilíbrio ocorre quando os esquemas de uma criança podem lidar com a maioria das informações novas através da assimilação. No entanto, um estado desagradável de desequilíbrio ocorre quando novas informações não podem ser encaixadas em esquemas existentes (Assimilação).Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo não progredia a uma taxa constante, mas sim em saltos e limites., O equilíbrio é a força que impulsiona o processo de aprendizagem, uma vez que não gostamos de ser frustrados e procuraremos restaurar o equilíbrio, dominando o novo desafio (alojamento).
Uma vez que a nova informação é adquirida, o processo de assimilação com o novo esquema continuará até a próxima vez que precisamos fazer um ajuste a ele.,
implicações educacionais
Piaget (1952) não relacionou explicitamente a sua teoria com a educação, embora investigadores posteriores tenham explicado como as características da teoria de Piaget podem ser aplicadas ao ensino e à aprendizagem. Piaget tem sido extremamente influente no desenvolvimento da política educativa e da prática pedagógica. Por exemplo, uma revisão do ensino primário pelo governo do Reino Unido em 1966 baseou-se fortemente na teoria de Piaget. O resultado desta revisão levou à publicação do relatório Plowden (1967).,a aprendizagem da descoberta – a ideia de que as crianças aprendem melhor através da prática e da exploração activa – foi vista como central para a transformação do currículo do ensino primário.”os temas recorrentes do relatório são a aprendizagem individual, a flexibilidade no currículo, a centralidade do jogo na aprendizagem das crianças, a utilização do ambiente, a aprendizagem por descoberta e a importância da avaliação do progresso das crianças – os professores não devem assumir que apenas o que é mensurável é valioso.,”
porque a teoria de Piaget é baseada na maturação biológica e estágios, a noção de “prontidão” é importante. A prontidão diz respeito quando certas informações ou conceitos devem ser ensinados. De acordo com a teoria de Piaget, as crianças não devem ser ensinadas certos conceitos até que tenham atingido o estágio apropriado do desenvolvimento cognitivo.
de acordo com Piaget (1958), a assimilação e a acomodação requerem um aluno ativo, não passivo, porque as habilidades de resolução de problemas não podem ser ensinadas, elas devem ser descobertas.,dentro da sala de aula, a aprendizagem deve ser centrada no aluno e realizada através da aprendizagem activa da descoberta. O papel do professor é facilitar a aprendizagem, em vez de ensino directo. Portanto, os professores devem incentivar o seguinte dentro da sala de aula:
O foco no processo de aprendizagem, em vez do produto final dele.
o usando métodos ativos que requerem redescobrir ou reconstruir “verdades.”
o usando colaborações, bem como atividades individuais (para que as crianças possam aprender umas com as outras).,conceber situações que apresentam problemas úteis e criam desequilíbrio na criança.avalie o nível de desenvolvimento da criança para que possam ser definidas tarefas adequadas.
Avaliação Crítica
Suporte
- A influência das idéias de Piaget na psicologia do desenvolvimento tem sido enorme. Ele mudou a forma como as pessoas viam o mundo da criança e seus métodos de estudar as crianças. ele foi uma inspiração para muitos que vieram depois e retomaram suas ideias., As ideias de Piaget geraram uma enorme quantidade de pesquisa que aumentou a nossa compreensão do desenvolvimento cognitivo.Piaget (1936) foi o primeiro psicólogo a fazer um estudo sistemático do desenvolvimento cognitivo. Suas contribuições incluem uma teoria do desenvolvimento cognitivo infantil, estudos observacionais detalhados da cognição em crianças, e uma série de testes simples mas engenhosos para revelar diferentes habilidades cognitivas., as suas ideias têm sido de utilidade prática na compreensão e comunicação com as crianças, particularmente no domínio da educação (re: descoberta de aprendizagem).
as críticas
- são as fases reais? Vigotski e Bruner preferiam não falar de estágios, preferindo ver o desenvolvimento como um processo contínuo. Outros questionaram as faixas etárias dos estágios. Alguns estudos demonstraram que os progressos na fase operacional formal não estão garantidos., por exemplo, Keating (1979) relatou que 40-60% dos estudantes universitários falham em tarefas de operação formal, e Dasen (1994) afirma que apenas um terço dos adultos alguma vez chegou à fase operacional formal.como Piaget se concentrou nos estágios universais do desenvolvimento cognitivo e da maturação biológica, ele não considerou o efeito que o ambiente social e a cultura podem ter no desenvolvimento cognitivo. Dasen (1994) cites studies he conducted in remote parts of the central Australian desert with 8-14 year old Aborigines., Ele deu-lhes conservação de Tarefas líquidas e tarefas de conscientização espacial. Ele descobriu que a capacidade de conservar veio mais tarde nas crianças aborígenes, entre 10 e 13 anos ( ao contrário de entre 5 e 7 anos, com a amostra Suíça de Piaget).no entanto, ele descobriu que as habilidades de conscientização espacial se desenvolveram mais cedo entre as crianças aborígenes do que as crianças suíças. Tal estudo demonstra que o desenvolvimento cognitivo não depende apenas da maturação, mas também de factores culturais – a consciência espacial é crucial para grupos nómadas de pessoas.,Vigotski, contemporâneo de Piaget, argumentou que a interação social é crucial para o desenvolvimento cognitivo. De acordo com Vigotski, a aprendizagem da criança sempre ocorre em um contexto social em cooperação com alguém mais hábil (MKO). Esta interação social fornece oportunidades de linguagem e Vigotski conisered linguagem a base do pensamento.os métodos de Piaget (observação e entrevistas clínicas) estão mais abertos à interpretação tendenciosa do que outros métodos., Piaget fez observações meticulosas e naturalistas sobre as crianças, e a partir delas escreveu descrições de diários que mapeiam o seu desenvolvimento. Ele também usou entrevistas clínicas e observações de crianças mais velhas que foram capazes de entender perguntas e manter conversas. dado que Piaget conduziu as observações isoladamente, os dados recolhidos baseiam-se na sua própria interpretação subjectiva dos acontecimentos. Teria sido mais confiável se Piaget conduzisse as observações com outro pesquisador e comparasse os resultados depois para verificar se eles são similares (ou seja, têm confiabilidade entre rateiras).,embora as entrevistas clínicas permitam ao investigador explorar os dados em maior profundidade, a interpretação do entrevistador pode ser tendenciosa. Por exemplo, as crianças podem não entender a questão/s, eles têm curtos intervalos de atenção, eles não podem se expressar muito bem e podem estar tentando agradar o experimentador. Tais métodos significaram que Piaget pode ter formado conclusões imprecisas.como vários estudos mostraram Piaget subestimou as habilidades das crianças porque seus testes eram por vezes confusos ou difíceis de entender (por exemplo, Hughes, 1975)., Piaget não conseguiu distinguir entre competência (o que uma criança é capaz de fazer) e desempenho (o que uma criança pode mostrar quando dada uma tarefa particular). Quando as tarefas foram alteradas, o desempenho (e, portanto, a competência) foi afetado. Por isso, Piaget pode ter subestimado as capacidades cognitivas das crianças.
Por exemplo, uma criança pode ter permanência objeto (competência), mas ainda não ser capaz de procurar objetos (desempenho). Quando o Piaget escondeu objectos de bebés, descobriu que só depois de nove meses é que a procuraram., No entanto, Piaget baseou – se em métodos de busca manual-se a criança estava procurando o objeto ou não.mais tarde, pesquisas como Bailargeon e Devos (1991) relataram que os bebês tão jovens quanto quatro meses olhavam mais para uma cenoura em movimento que não fazia o que esperava, sugerindo que eles tinham algum senso de permanência, caso contrário eles não teriam qualquer expectativa do que deveria ou não deveria fazer.o conceito de esquema é incompatível com as teorias de Bruner (1966) e Vigotski (1978)., O behaviorismo também refutaria a teoria esquema de Piaget porque não pode ser observado diretamente como é um processo interno. Por conseguinte, alegam que não pode ser medido objectivamente. Piaget estudou seus próprios filhos e os filhos de seus colegas em Genebra, a fim de deduzir princípios gerais sobre o desenvolvimento intelectual de todas as crianças. Não só a sua amostra era muito pequena, como era composta apenas por crianças europeias de famílias de elevado estatuto socioeconómico. Os investigadores questionaram, portanto, a generalização dos seus dados., para Piaget, a linguagem é vista como secundária à ação, ou seja, o pensamento precede a linguagem. O psicólogo russo Lev Vigotsky (1978) argumenta que o desenvolvimento da linguagem e do pensamento vão juntos e que a origem do raciocínio tem mais a ver com a nossa capacidade de comunicar com os outros do que com a nossa interacção com o mundo material.
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APA Referências de Estilo
APA Referências de Estilo
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