Baggrund og Centrale Begreber Piaget ‘ s Teori
Af Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020
Jean piagets teori om kognitiv udvikling tyder på, at intelligens ændringer, som børn vokser., Et barns kognitive udvikling handler ikke kun om at erhverve viden, barnet skal udvikle eller konstruere en mental model af verden.
kognitiv udvikling sker gennem samspillet mellem medfødte kapaciteterog miljømæssige begivenheder, og børn passerer gennem en række faser., Piagets stadier er:
Sensomotoriske stadium: fødsel til 18-24 måneder
Preoperational fase: 2 til 7 år
Konkret operationelle fase: 7 til 11 år
Formelt operationelle stadium: i alderen 12 år og op
Den sekvens af faser er universelle på tværs af kulturer og følge den samme invariant (uforanderlig) for.Alle børn går gennem de samme faser i samme rækkefølge (men ikke alle i samme takt).,
hvordan Piaget udviklede teorien
Piaget blev ansat ved Binet Institute i 1920 ‘ erne, hvor hans job var at udvikle franske versioner af spørgsmål om engelske efterretningstest. Han blev fascineret af de grunde børn gav for deres forkerte svar på de spørgsmål, der krævede logisk tænkning.
han mente, at disse forkerte svar afslørede vigtige forskelle mellem tænkning hos voksne og børn.,
Piaget forgrenet ud på sin egen med et nyt sæt af antagelser om børns intelligens:
- Børns intelligens adskiller sig fra en voksen i kvalitet snarere end kvantitet. Det betyder, at børn resonerer (tænker) anderledes end voksne og ser verden på forskellige måder.
- børn opbygger aktivt deres viden om verden. De er ikke passive væsener, der venter på, at nogen skal fylde deres hoveder med viden.
- den bedste måde at forstå børns ræsonnement på var at se ting fra deres synspunkt.,
Hvad De ønskede at gøre, var ikke at måle, hvor godt børn kunne tælle, stave eller løse problemer, som en metode til klassificering deres I. Q. Hvad han var mere interesseret i, er den måde, hvorpå de grundlæggende begreber som meget idé om antallet, tid, kvantitet, kausalitet, retfærdighed og så videre dukket op.
Piaget studerede børn fra barndom til ungdom ved hjælp af naturalistisk observation af sine egne tre babyer og undertiden kontrolleret observation også. Fra disse skrev han dagbog beskrivelser kortlægning deres udvikling.,
han brugte også kliniske intervie .s og observationer af ældre børn, der var i stand til at forstå spørgsmål og holde samtaler.
Stadier af Kognitiv Udvikling
Jean piagets teori om kognitiv udvikling tyder på, at børn bevæger sig gennem fire forskellige stadier af intellektuelle udvikling, som afspejler den stigende kompleksitet af børns troede
Hvert barn, der går gennem de forskellige stadier i den samme rækkefølge, og barnets udvikling er bestemt af biologiske modning og interaktion med miljøet.,
på hvert udviklingsstadium er barnets tænkning kvalitativt forskellig fra de andre faser, det vil sige, at hvert trin involverer enforskellig type intelligens.,Sensomotoriske
Fødsel til 18-24 måneder Objekt varig Preoperational 2 til 7 år Symbolske troede Konkrete operationelle Alder 7 til 11 år Logiske tanke Formelle operationelle Pubertet til voksenalderen Abstrakt tænkning Selv om intet tidspunkt kan være glip af, at der er individuelle forskelle i den hastighed, hvormed børn udvikle sig gennem faser, og nogle personer kan aldrig opnå de senere faser.,
Piaget hævdede ikke, at et bestemt stadium blev nået i en bestemt alder – selvom beskrivelser af stadierne ofte inkluderer en indikation af den alder, hvor det gennemsnitlige barn ville nå hvert trin.
Den Sensomotoriske Stadium
Alder: Fødsel til 2 År
Store Egenskaber og Udviklingsmæssige Ændringer:
- barnet lærer om verden gennem deres sanser og gennem deres handlinger (at flytte rundt og udforske sine omgivelser).,
- under det sensorimotoriske stadium udvikles en række kognitive evner. Disse omfatter: objekt permanens; selvgenkendelse; udskudt efterligning; ogrepræsentationelle spil.
- De relaterer sig til fremkomsten af den generelle symbolske funktion, som er evnen til at repræsentere den verden mentalt
- På omkring 8 måneder barnet vil forstå, varigheden af objekter, og at de vil stadig eksistere, selv hvis de ikke kan se dem, og barnet vil søge efter dem, når de forsvinder.,
i løbet af dette stadium lever spædbarnet i nutiden. Det har endnu ikke et mentalt billede af verden gemt i sin hukommelse, derfor har det ikke en følelse af objektets varighed.
Hvis det ikke kan se noget, findes det ikke. Derfor kan du skjule et legetøj fra et spædbarn, mens det ser, men det vil ikke søge efter objektet, når det er gået ud af syne.
den vigtigste præstation i denne fase er object permanence – vel vidende, at et objekt stadig eksisterer, selvom det er skjult. Det kræver evnen til at danne en mental repræsentation (dvs .,, et skema) af objektet.
mod slutningen af denne fase begynder den generelle symbolske funktion at vises, hvor børn i deres leg viser, at de kan bruge et objekt til at stå for et andet. Sprog begynder at dukke op, fordi de indser, at ord kan bruges til at repræsentere objekter og følelser.
barnet begynder at kunne gemme oplysninger, som det kender til verden, huske det og mærke det.,
få Mere at Vide: Det Sensomotoriske Stadium af Kognitive Udvikling
Preoperational Etape
Alder: 2 – 7 År
Store Egenskaber og Udviklingsmæssige Ændringer:
- småbørn og Småbørn erhverve evnen til internt at repræsentere verden gennem sprog og mentale billeder.
- i denne fase kan små børn tænke på ting symbolsk. Dette er evnen til at få en ting, såsom et ord eller et objekt, til at stå for noget andet end sig selv.,
- et barns tænkning domineres af, hvordan verden ser ud, ikke hvordan verden er. Det er endnu ikke i stand til logisk (problemløsning) type tanke.
- spædbørn på dette stadium demonstrerer også animisme. Dette er tendensen for barnet til at tro, at ikke-levende genstande (såsom legetøj) har liv og følelser som en persons.
efter 2 år har børn gjort nogle fremskridt henovernå deres tanker fra den fysiske verden. Har dog ikke udviklet en logisk (eller operationel) tankegang, der er karakteristisk for senere faser.,
tænkning er stadig intuitiv (baseret på subjektiveudgivelser om situationer) og egocentrisk (centreret omkring barnets eget syn på verden).
få Mere at Vide: Den Preoperational Fase af Kognitive Udvikling
Den Konkret Operationelle Stadium
Alder: 7 – 11 År
Store Egenskaber og Udviklingsmæssige Ændringer:
- I denne fase, børn begynder at tænke logisk om konkrete begivenheder.,
- børn begynder at forstå begrebet bevarelse; forståelse for, at selv om ting kan ændre sig i udseende, forbliver visse egenskaber de samme.
- i denne fase kan børn mentalt vende ting (f.eks.
- i løbet af dette stadium bliver børn også mindre egocentriske og begynder at tænke over, hvordan andre mennesker måske tænker og føler.,
scenen kaldes beton, fordi børn kan tænke logisk meget mere succesfuldt, hvis de kan manipulere virkelige (konkrete) materialer eller billeder af dem.
Piaget betragtede den konkrete fase som et vigtigt vendepunkt i barnets kognitive udvikling, fordi det markerer begyndelsen på logisk eller operationel tanke. Det betyder, at barnet kan arbejde ting ud internt i deres hoved (snarere end fysisk prøve ting ud i den virkelige verden).
børn kan spare antal (alder 6), masse (alder 7), og vægt (alder 9)., Bevarelse er forståelsen af, at noget forbliver det samme i mængde, selvom dets udseende ændres.
men operationel tanke kun effektiv her, hvis barn bedt om atgrund om materialer, der er fysisk til stede. Børn på dette stadium vil have tendens til atgøre fejl eller blive overvældet, når de bliver bedt om at begrunde abstrakte eller hypotetiske problemer.,
få Mere at Vide: Den Konkret Operationelle Fase af Udviklingen
Den Formelt Operationelle Stadium
Aldre: 12 –
Store Egenskaber og Udviklingsmæssige Ændringer:
- Konkrete operationer udføres på ting, der henviser til, at formelle operationer udføres på ideer. Formel operationel tanke er helt befriet frafysiske og perceptuelle begrænsninger.
- i denne fase kan unge håndtere abstrakte ideer (f. eks., at tænke på at skære kager eller dele slik for at forstå opdeling og fraktioner).
- de kan følge formen af et argument uden at skulle tænke i form af specifikke eksempler.
- unge kan håndtere hypotetiske problemer med mange mulige løsninger. F. eks. hvis spurgt ‘Hvad ville der ske, hvis penge blev afskaffet på en times tid? de kunne spekulere om mange mulige konsekvenser.,12 år kan børn følge form af et logisk argument uden henvisning til dets indhold. I løbet af denne tid udvikler folk evnen til at tænke på abstrakte begreber og logisk teste hypoteser.
denne faseer fremkomsten af videnskabelig tænkning, formulering af abstrakteorier og hypoteser, når de står over for et problem.,
få Mere at Vide: Den Formelt Operationelle Fase af Udviklingen
Piaget ‘s Teori Adskiller sig Fra Andre På Flere Måder:
Piaget’ s (1936, 1950) teori om kognitiv udvikling, forklarer, hvordan et barn konstruerer en mental model af verden. Han var uenig i tanken om, at intelligens var et fast træk, og betragtede kognitiv udvikling som en proces, der opstår på grund af biologisk modning og interaktion med miljøet.,
Børns evne til at forstå, tænke og løse problemer i verden, der udvikler sig i en stop-start, discontinuousmanner (snarere end gradvise ændringer over tid).
▪ det drejer sig om børn, snarere end alle elever.
▪ det fokuserer på udvikling snarere end at lære i sig selv, så det adresserer ikke indlæring af information eller specifik adfærd.
▪ det foreslår diskrete udviklingsstadier præget af kvalitative forskelle snarere end en gradvis stigning i antal og kompleksitet af adfærd, begreber, ideer mv.,
målet med teorien er at forklare de mekanismer og processer, hvormed spædbarnet og derefter barnet udvikler sig til et individ, der kan resonnere og tænke ved hjælp af hypoteser.
til Piaget var kognitiv udvikling en progressiv omorganisering af mentale processer som følge af biologisk modning og miljøoplevelse.
børn konstruerer en forståelse af verden omkring dem og oplever derefter uoverensstemmelser mellem det, de allerede ved, og hvad de opdager i deres miljø.,
skemaer
Piaget hævdede, at viden ikke simpelthenudspringe fra sanseoplevelse; nogle indledende struktur er nødvendig for at give mening af verden.
ifølge Piaget fødes børn med en meget grundlæggende mental struktur (genetisk arvet og udviklet), som al efterfølgende læring og viden er baseret på.
skemaer er de grundlæggende byggesten i sådanne kognitive modeller og gør det muligt for os at danne en mental repræsentation af verden.
Piaget (1952, s., 7) definerede et skema som: “en sammenhængende, gentagelig handlingssekvens, der besidder komponenthandlinger, der er tæt forbundet og styret af en kernebetydning .”
på mere enkle vilkår kaldte Piaget skemaet den grundlæggende byggesten i intelligent adfærd – en måde at organisere viden på. Det er faktisk nyttigt at tænke på skemaer som “enheder” af viden, der hver især vedrører et aspekt af verden, herunder objekter, handlinger og abstrakte (dvs.teoretiske) begreber.,
Wadads .orth (2004) antyder, at skemaer (flertallet af skema) betragtes som ‘indekskort’, der er arkiveret i hjernen, hvor hver enkelt fortæller en person, hvordan man reagerer på indkommende stimuli eller information.
da Piaget talte om udviklingen af en persons mentale processer, henviste han til stigninger i antallet og kompleksiteten af de skemaer, som en person havde lært.
Når et barns eksisterende skemaer er i stand til at forklare, hvad det kan opfatte omkring det, siges det at være i en ligevægtstilstand, dvs. en kognitiv tilstand (dvs.,, mental) balance.
Piaget understregede betydningen af skemaer i kognitiv udvikling og beskrev, hvordan de blev udviklet eller erhvervet. Et skema kan defineres som et sæt af forbundne mentale repræsentationer af verden, som vi bruger både til at forstå og reagere på situationer. Antagelsen er, at vi gemmer disse mentale repræsentationer og anvender dem, når det er nødvendigt.
eksempler på skemaer
en person kan have et skema om at købe et måltid i en restaurant., Skemaet er en lagret form af adfærdsmønsteret, som omfatter at se på en menu, bestille mad, spise det og betale regningen. Dette er et eksempel på en type skema kaldet et ‘script.’Når de er i en restaurant, henter de dette skema fra hukommelsen og anvender det på situationen.
de beskrevne skemaer Piaget har en tendens til at være enklere end dette – især dem, der bruges af spædbørn. Han beskrev, hvordan – som et barn bliver ældre-hans eller hendes skemaer bliver mere talrige og omfattende.,
Piaget mente, at nyfødte babyer har et lille antal medfødte skemaer – selv før de har haft mange muligheder for at opleve verden. Disse neonatale skemaer er de kognitive strukturer, der ligger til grund for medfødte reflekser. Disse reflekser er genetisk programmeret ind i os. for eksempel har babyer en sugende refleks, som udløses af noget, der berører babyens læber. En baby vil suge en brystvorte, en dyne (dummy) eller en persons finger. Piaget derfor antages, at barnet har en ‘ sugende skema.,’
tilsvarende er den gribe refleks, der fremkaldes, når noget berører håndfladen af en babys hånd, eller rodrefleksen, hvor en baby vil vende hovedet mod noget, der berører kinden, medfødte skemaer. At ryste en rangle ville være kombinationen af to skemaer, gribe og ryste.
tilpasningsprocessen
Jean Piaget (1952; se også Jeanads .orth, 2004) betragtede intellektuel vækst som en tilpasningsproces (tilpasning) til verden. Dette sker gennem assimilering, indkvartering og ækvilibrering.,
Ligestilling
Piaget defineret assimilation som den kognitive proces for montering af nye oplysninger til eksisterende kognitive skemaer, opfattelser og forståelse. Overordnede overbevisninger og forståelse af verden ændres ikke som følge af de nye oplysninger.,
dette betyder, at når du står over for nye oplysninger, giver du mening om disse oplysninger ved at henvise til oplysninger, du allerede har (oplysninger behandlet og lært tidligere) og forsøge at passe de nye oplysninger ind i de oplysninger, du allerede har.for eksempel ser et 2-årigt barn en mand, der er skaldet på toppen af hovedet og har langt kruset hår på siderne. Til sin fars rædsel råber småbarnet “klovn, klovn” (Siegler et al., 2003).,
indkvartering
psykolog Jean Piaget definerede indkvartering som den kognitive proces med at revidere eksisterende kognitive skemaer, opfattelser og forståelse, så ny information kan indarbejdes.Dette sker, når det eksisterende skema (viden) ikke virker, og skal ændres for at håndtere et nyt objekt eller en situation.
for at få mening ud af nogle nye oplysninger, du faktisk justere oplysninger, du allerede har (skemaer, du allerede har, etc.) for at gøre plads til denne nye information.for eksempel kan et barn have et skema for fugle (fjer, flyvende osv.,) og så ser de et fly, som også flyver, men ville ikke passe ind i deres fugleskema.
i “CLO .n” – hændelsen forklarede drengens far til sin søn, at manden ikke var en klovn, og at selv om hans hår var som en klovn, havde han ikke et sjovt kostume og gjorde ikke dumme ting for at få folk til at grine.
Med denne nye viden var drengen i stand til at ændre sit skema med “klovn” og få denne ID.til at passe bedre til et standardbegreb “klovn”.,
ækvilibrering
Piaget mente, at al menneskelig tanke søger orden og er uforenelig med modsætninger og uoverensstemmelser i videnstrukturer. Med andre ord søger vi ‘ligevægt’ i vores kognitive strukturer.
ligevægt opstår, når et barns skemaer kan håndtere de fleste nye oplysninger gennem assimilering. Imidlertid opstår der en ubehagelig tilstand af uligevægt, når nye oplysninger ikke kan monteres i eksisterende skemaer (assimilering).
Piaget mente, at kognitiv udvikling ikke udviklede sig i en stabil hastighed, men snarere i Spring og grænser., Ækvilibrering er den kraft, der driver læringsprocessen, da vi ikke kan lide at blive frustreret og vil søge at genoprette balancen ved at mestre den nye udfordring (indkvartering).
når de nye oplysninger er erhvervet, fortsætter processen med assimilering med det nye skema, indtil næste gang vi skal foretage en justering af det.,
Uddannelsesmæssige Konsekvenser
Piaget (1952), der ikke udtrykkeligt vedrører hans teori til uddannelse, men senere forskere har forklaret, hvordan funktioner af Piaget ‘ s teori kan anvendes til undervisning og læring.
Piaget har været yderst indflydelsesrig i udviklingen af uddannelsespolitik og undervisningspraksis. For eksempel var en gennemgang af grundskolen af den britiske regering i 1966 stærkt baseret på Piagets teori. Resultatet af denne gennemgang førte til offentliggørelsen af PLO .den-rapporten (1967).,
Discovery learning – ideen om, at børn lærer bedst gennem at gøre og aktivt udforske – blev betragtet som centralt for omdannelsen af grundskolens læseplan.
“rapporten er tilbagevendende temaer er den individuelle læring, fleksibilitet i undervisningen, den centrale spiller i børns læring, brugen af miljøet,” learning by discovery, og vigtigheden af en vurdering af børnenes fremskridt – lærere bør ikke antage, at kun hvad der kan måles, er værdifuld.,’
da Piagets teori er baseret på biologisk modning og stadier, er begrebet’ parathed ‘ vigtig. Beredskab vedrører, når visse oplysninger eller begreber skal undervises. Ifølge Piagets teori bør børn ikke undervises i visse begreber, før de har nået det passende stadium af kognitiv udvikling.
ifølge Piaget (1958) kræver assimilering og indkvartering en aktiv elev, ikke en passiv, fordi problemløsningsevner ikke kan undervises, de skal opdages.,
inden for klasseværelset læring bør være studerende-centreret og opnås gennem aktiv opdagelse læring. Lærerens rolle er at lette læring snarere end direkte undervisning. Derfor bør lærere tilskynde til følgende i klasseværelset:
O fokus på læringsprocessen snarere end slutproduktet af det. o ved hjælp af aktive metoder, der kræver genopdagelse eller rekonstruktion af “sandheder.”
o ved hjælp af kollaborative såvel som individuelle aktiviteter (så børn kan lære af hinanden).,
o udtænke situationer, der frembyder nyttige problemer, og skabe uligevægt i barnet.
o Evaluer niveauet for barnets udvikling, så passende opgaver kan indstilles.
Kritisk Evaluering
Support
- indflydelse af piagets ideer i udviklingspsykologi har været enorm. Han ændrede, hvordan folk så på barnets verden og deres metoder til at studere børn.
Han var en inspiration for mange, der kom efter og tog sine ideer op., Piagets ideer har genereret en enorm mængde forskning, som har øget vores forståelse af kognitiv udvikling.
- Piaget (1936) var den første psykolog, der foretog en systematisk undersøgelse af kognitiv udvikling. Hans bidrag inkluderer en sceneteori om børns kognitive udvikling, detaljerede observationsstudier af kognition hos børn og en række enkle, men geniale tests for at afsløre forskellige kognitive evner.,
- hans ideer har været af praktisk brug i forståelse og kommunikation med børn, især inden for uddannelse (re: Discovery Learning).
kritik
- er stadierne reelle? Vygotsky og Bruner vil helst ikke tale om stadier overhovedet, og foretrækker at se udvikling som en kontinuerlig proces. Andre har spurgt om stadiernes aldersgrupper. Nogle undersøgelser har vist, at fremskridt til den formelle operationelle fase ikke er garanteret., for eksempel rapporterede Keating (1979), at 40-60% af universitetsstuderende fejler formelle operationsopgaver, og Dasen (1994) siger, at kun en tredjedel af voksne nogensinde når den formelle operationelle fase.
- fordi Piaget koncentrerede sig om de universelle stadier af kognitiv udvikling og biologisk modning, undlod han at overveje den effekt, som den sociale indstilling og kultur kan have på kognitiv udvikling.
Dasen (1994) citerer undersøgelser, han gennemførte i fjerntliggende dele af den centrale australske ørken med 8-14 år gamle aboriginer., Han gav dem bevarelse af flydende opgaver og rumlige bevidsthedsopgaver. Han fandt, at evnen til at bevare kom senere i aboriginal børn, i alderen mellem 10 og 13 ( i modsætning til mellem 5 og 7, med piagets Schweiziske prøve).
han fandt imidlertid, at rumlige bevidsthedsevner udviklede sig tidligere blandt de oprindelige børn end de Sch .ei .iske børn. En sådan undersøgelse viser, at kognitiv udvikling ikke kun er afhængig af modning, men også af kulturelle faktorer – rumlig bevidsthed er afgørende for nomadiske grupper af mennesker.,
Vygotsky, en samtid for Piaget, hævdede, at social interaktion er afgørende for kognitiv udvikling. Ifølge Vygotsky forekommer barnets læring altid i en social sammenhæng i samarbejde med en mere dygtig (MKO). Denne sociale interaktion giver sprogmuligheder og Vygotksy conisdered sprog grundlaget for tanke.
- Piagets metoder (observation og kliniske intervie .s) er mere åbne for partisk fortolkning end andre metoder., Piaget gjorde omhyggelige, detaljerede naturalistiske observationer af børn, og fra disse skrev han dagbogsbeskrivelser, der kortlagde deres udvikling. Han brugte også kliniske interviews og observationer af ældre børn, der var i stand til at forstå spørgsmål og holde samtaler.
fordi Piaget alene udførte observationerne, er de indsamlede data baseret på hans egen subjektive fortolkning af begivenheder. Det ville have været mere pålideligt, hvis Piaget gennemførte observationerne med en anden forsker og sammenlignede resultaterne bagefter for at kontrollere, om de er ens (dvs.har inter-rater pålidelighed).,selvom kliniske intervie .s giver forskeren mulighed for at udforske data mere dybtgående, kan intervie .erens fortolkning være partisk. For eksempel kan børn ikke forstå spørgsmålet/s, de har korte opmærksomhedsspænd, de kan ikke udtrykke sig meget godt og kan forsøge at behage eksperimentet. Sådanne metoder betød, at Piaget kan have dannet unøjagtige konklusioner.
- som flere undersøgelser har vist, at Piaget undervurderede børns evner, fordi hans Test undertiden var forvirrende eller vanskelige at forstå (f.Hughes, 1975).,
Piaget kunne ikke skelne mellem kompetence (hvad et barn er i stand til at gøre) og ydeevne (Hvad et barn kan vise, når han får en bestemt opgave). Når opgaverne blev ændret, blev præstation (og dermed kompetence) påvirket. Derfor kan Piaget have undervurderet børns kognitive evner.
for eksempel kan et barn have objektvarighed (kompetence), men stadig ikke være i stand til at søge efter objekter (ydeevne). Da Piaget gemte genstande fra babyer, fandt han, at det først var efter ni måneder, at de kiggede efter det., Piaget var dog afhængig af manuelle søgemetoder-om barnet ledte efter objektet eller ej.
Senere, forskning, såsom Baillargeon og Devos (1991) rapporterede, at små børn så unge som fire måneder kiggede længere tid på en bevægende gulerod, der ikke gør, hvad det forventede, hvilket tyder på, at de havde en vis følelse af permanens, ellers ville de ikke have haft nogen forventning om, hvad det bør, eller ikke bør gøre.
- begrebet skema er uforeneligt med teorierne om Bruner (1966) og Vygotsky (1978)., Behaviorisme ville også tilbagevise Piagets skemateori, fordi det ikke kan observeres direkte, da det er en intern proces. Derfor vil de hævde, at det ikke kan måles objektivt.
- Piaget studerede sine egne børn og børn af hans kolleger i Genève for at udlede generelle principper om den intellektuelle udvikling hos alle børn. Ikke kun var hans Prøve meget lille, men den bestod udelukkende af europæiske børn fra familier med høj socioøkonomisk status. Forskere har derfor sat spørgsmålstegn ved generaliserbarheden af hans data.,
- for Piaget ses sprog som sekundært til handling, dvs. tanke forud for sprog. Den russiske psykolog Lev Vygotsky (1978) argumenterer for, at udviklingen af sprog og tanke går sammen og at oprindelsen af argumentation er mere at gøre med vores evne til at kommunikere med andre end med vores interaktion med den fysiske verden.
Lyt til et kort resum.af denne artikel.
din bro .ser understøtter ikke lydelementet.,
APA Style Referencer
APA Style Referencer
Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Objekt permanens hos unge spædbørn: yderligere bevis. Børneudvikling, 1227-1246.Bruner, J. S. (1966). Mod en teori om undervisning. Cambridge, Mass.: Belkapp Tryk.Hughes, M. (1975). Egocentrisme i førskolebørn. Ikke offentliggjort ph. d. – afhandling. Edinburgh University.
Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Væksten af logisk tænkning fra barndom til ungdom. Ne.York: Grundlæggende Bøger.Keating, D. (1979). Adolescent tænkning. I J. Adelson (Red .), Handbook of adolescent psychology (s.211-246). New York: Wiley.
Piaget, J. (1932). Barnets moralske dom. London: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1936). Oprindelse af intelligens i barnet. London: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1945). Leg, drømme og efterligning i barndommen. Heinemann.
Piaget, J. (1957)., Konstruktion af virkeligheden i barnet. London: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Oprindelsen af intelligens hos børn. Ne.York, NY: International University Press.
Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Hvordan børn udvikler sig. Ne.York: Værd.
PLO Plden, B. H. P. (1967). Børn og deres grundskoler: en rapport (forskning og undersøgelser). London, England: HM Stationery Office.,
Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us
This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.
Company Registration no: 10521846
report this ad
