Good Mood

hij gebruikte ook klinische interviews en observaties van oudere kinderen die in staat waren vragen te begrijpen en gesprekken te voeren.

stadia van cognitieve ontwikkeling

Jean Piaget ‘ s theorie van cognitieve ontwikkeling suggereert dat kinderen bewegen door vier verschillende stadia van intellectuele ontwikkeling die de toenemende verfijning van het denken van kinderen weerspiegelen

elk kind gaat door de stadia in dezelfde volgorde, en de ontwikkeling van het kind wordt bepaald door biologische rijping en interactie met de omgeving.,

in elk stadium van ontwikkeling verschilt het denken van het kind kwalitatief van de andere stadia, dat wil zeggen dat elke fase een ander type intelligentie omvat.,De sensomotorische Geboorte tot 18-24 maanden Object permanentie Preoperational 2 tot 7 jaar Symbolische gedachte Concrete operationele Leeftijd 7 tot 11 jaar Logische gedachte Formele operationele de Adolescentie naar de volwassenheid Abstract denken

Hoewel er geen fase kan worden gemist, er zijn individuele verschillen in de snelheid waarmee kinderen doorlopen fasen, en voor sommige individuen kan nooit het bereiken van de latere stadia.,

Piaget beweerde niet dat een bepaald stadium op een bepaalde leeftijd werd bereikt – hoewel beschrijvingen van de stadia vaak een indicatie bevatten van de leeftijd waarop het gemiddelde kind elke fase zou bereiken.

het sensorimotorische Stadium

leeftijden: geboorte tot 2 jaar

belangrijkste kenmerken en veranderingen in de ontwikkeling:

• het kind leert over de wereld door middel van zijn zintuigen en door middel van zijn acties (bewegen en het verkennen van zijn omgeving).,
• tijdens het sensomotorische stadium ontwikkelt zich een reeks cognitieve vaardigheden. Deze omvatten: objectpermanentie;zelfherkenning; uitgestelde imitatie; en presentationeel spel.
• ze hebben betrekking op de opkomst van de Algemene symbolische functie, die het vermogen is om de wereld mentaal weer te geven
• na ongeveer 8 maanden zal het kind de permanentie van objecten begrijpen en dat ze nog steeds zullen bestaan, zelfs als ze ze niet kunnen zien en het kind ernaar zal zoeken wanneer ze verdwijnen.,

gedurende deze fase leeft het kind in het heden. Het heeft nog geen mentaal beeld van de wereld opgeslagen in zijn geheugen daarom heeft het geen gevoel van object permanentie.

als het iets niet kan zien, bestaat het niet. Dit is de reden waarom je een speeltje voor een baby kunt verbergen, terwijl het toekijkt, maar het zal niet naar het object zoeken als het eenmaal uit het zicht is verdwenen.

de belangrijkste prestatie tijdens deze fase is object permanentie – wetende dat een object nog steeds bestaat, zelfs als het verborgen is. Het vereist het vermogen om een mentale representatie te vormen (d.w.z.,, een schema) van het object.

aan het einde van deze fase begint de Algemene symbolische functie te verschijnen waar kinderen in hun spel laten zien dat ze het ene object kunnen gebruiken om voor het andere te staan. Taal begint te verschijnen omdat ze zich realiseren dat woorden kunnen worden gebruikt om objecten en gevoelens te vertegenwoordigen.

het kind begint informatie op te slaan die het over de wereld Weet, terug te roepen en te labelen.,

meer informatie: het sensorimotorische stadium van cognitieve ontwikkeling

het Preoperationele Stadium

leeftijden: 2 – 7 jaar

belangrijke kenmerken en veranderingen in de ontwikkeling:

• peuters en jonge kinderen verwerven het vermogen om intern te ontwikkelen vertegenwoordig de wereld door middel van taal en mentale beelden.
• tijdens deze fase kunnen jonge kinderen symbolisch over dingen nadenken. Dit is het vermogen om één ding, zoals een woord of een object, voor iets anders dan zichzelf te laten staan.,
• Het denken van een kind wordt gedomineerd door hoe de wereld eruit ziet, niet hoe de wereld is. Het is nog niet in staat tot logisch (probleemoplossend) denken.
• zuigelingen vertonen in dit stadium ook animisme. Dit is de neiging van het kind om te denken dat niet-levende objecten (zoals speelgoed) leven en gevoelens hebben zoals die van een persoon.

na 2 jaar hebben kinderen enige vooruitgang geboekt om hun gedachten uit de fysieke wereld te halen. Er zijn echter nog geen logische (of’ operationele’) gedachten ontwikkeld die kenmerkend zijn voorlaterfasen.,

denken is nog steeds intuïtief (gebaseerd op subjectieve oordelen over situaties) en egocentrisch (gecentreerd op de eigen visie van het kind op de wereld).

meer informatie: de Preoperationele fase van cognitieve ontwikkeling

de Concrete operationele fase

leeftijd: 7 – 11 jaar

belangrijke kenmerken en ontwikkelingsveranderingen:

• in deze fase beginnen kinderen logisch na te denken over concrete gebeurtenissen.,
• kinderen beginnen het begrip behoud te begrijpen; begrijpen dat, hoewel dingen in uiterlijk kunnen veranderen, bepaalde eigenschappen hetzelfde blijven.
• in dit stadium kunnen kinderen dingen mentaal omkeren (bijvoorbeeld een bol plasticine die terugkeert naar zijn oorspronkelijke vorm).
• in deze fase worden kinderen ook minder egocentrisch en beginnen ze na te denken over hoe andere mensen zouden kunnen denken en voelen.,

het stadium wordt beton genoemd omdat kinderen logischerwijs veel succesvoller kunnen denken als ze echte (concrete) materialen of afbeeldingen ervan kunnen manipuleren.Piaget beschouwde het concrete stadium als een belangrijk keerpunt in de cognitieve ontwikkeling van het kind omdat het het begin markeert van het logische of operationele denken. Dit betekent dat het kind dingen intern in zijn hoofd kan uitwerken (in plaats van dingen fysiek uit te proberen in de echte wereld).

kinderen kunnen hun aantal (6 jaar), massa (7 jaar) en gewicht (9 jaar) behouden., Behoud is het begrip dat iets hetzelfde blijft in kwantiteit, ook al verandert het uiterlijk ervan.

maar operationeel denken is hier alleen effectief als het kind om redenen vroeg over materialen die fysiek aanwezig zijn. Kinderen in dit stadium zal de neiging hebben om fouten te maken of worden overweldigd wanneer gevraagd wordt om te redenerenover abstracte of hypothetische problemen.,

meer informatie: de Concrete operationele fase van ontwikkeling

de formele operationele fase

leeftijd: 12 jaar

belangrijke kenmerken en ontwikkelingsveranderingen:

• Concrete operaties worden uitgevoerd op dingen terwijl formele operaties worden uitgevoerd op ideeën. Formeel operationeel denken is volledig bevrijd van fysieke en perceptuele beperkingen.
• in deze fase kunnen adolescenten omgaan met abstracte ideeën (bijv., niet langer hoeft te denken over het snijden van cakes of het delen van snoep om verdeling en fracties te begrijpen).
• ze kunnen de vorm van een argument volgen zonder in termen van specifieke voorbeelden te denken.
• adolescenten kunnen met veel mogelijke oplossingen hypothetische problemen aanpakken. Bijvoorbeeld als gevraagd ‘wat zou er gebeuren als geld binnen een uur werd afgeschaft? ze konden speculeren over vele mogelijke gevolgen.,

vanaf ongeveer 12 jaar kunnen kinderen de vorm van een logisch argument volgen zonder verwijzing naar de inhoud ervan. Gedurende deze tijd ontwikkelen mensen het vermogen om na te denken over abstracte concepten, en logischerwijs hypothesen te testen.

in deze fase ontstaat wetenschappelijk denken, waarbij abstracttheorieën en hypothesen worden geformuleerd wanneer een probleem zich voordoet.,

meer informatie: de formele operationele fase van de ontwikkeling

Piaget ’s theorie verschilt op verschillende manieren van anderen:

Piaget’ s (1936, 1950) theorie van cognitieve ontwikkeling legt uit hoe een kind een mentaal model van de wereld construeert. Hij was het niet eens met het idee dat intelligentie een vaste eigenschap was, en beschouwde cognitieve ontwikkeling als een proces dat optreedt als gevolg van biologische rijping en interactie met de omgeving.,

het vermogen van kinderen om problemen in de wereld te begrijpen, na te denken en op te lossen, ontwikkelt zich in een stop-start, discontinuummanier (in plaats van geleidelijke veranderingen in de tijd).

▪ het heeft betrekking op kinderen, in plaats van op alle lerenden.

▪ het richt zich op ontwikkeling, in plaats van leren op zich, dus het richt zich niet op het leren van informatie of specifiek gedrag.

▪ Het stelt discrete ontwikkelingsstadia voor, gekenmerkt door kwalitatieve verschillen, in plaats van een geleidelijke toename van het aantal en de complexiteit van gedragingen, concepten, ideeën, enz.,

het doel van de theorie is om de mechanismen en processen te verklaren waardoor het kind, en vervolgens het kind, zich ontwikkelt tot een individu dat kan redeneren en denken met behulp van hypothesen. voor Piaget was cognitieve ontwikkeling een progressieve reorganisatie van mentale processen als gevolg van biologische rijping en milieu-ervaring.

kinderen construeren een begrip van de wereld om hen heen, en ervaren dan discrepanties tussen wat ze al weten en wat ze ontdekken in hun omgeving.,

schema ‘ s

Piaget beweerde dat kennis niet alleen uit zintuiglijke ervaring kan voortkomen; een initiële structuur is noodzakelijk om de wereld te begrijpen.

volgens Piaget worden kinderen geboren met een zeer fundamentele mentale structuur (genetisch geërfd en geëvolueerd) waarop alle latere leerprocessen en kennis zijn gebaseerd.

schema ‘ s zijn de fundamentele bouwstenen van dergelijke cognitieve modellen, en stellen ons in staat om een mentale representatie van de wereld te vormen.

Piaget (1952, p., 7) definieerde een schema als :” een samenhangende, herhaalbare actie sequentie bezit component acties die nauw met elkaar verbonden en beheerst door een Kern betekenis.”

in meer eenvoudige termen Piaget noemde het schema de basis bouwsteen van intelligent gedrag-een manier om kennis te organiseren. Het is inderdaad nuttig om schema ‘ s te zien als “eenheden” van kennis, die elk betrekking hebben op één aspect van de wereld, inclusief objecten, acties en abstracte (d.w.z. theoretische) concepten.,

Wadsworth (2004) suggereert dat schema ’s (het meervoud van schema) worden beschouwd als’ indexkaarten ‘ die in de hersenen worden opgeslagen en die elk een individu vertellen hoe te reageren op inkomende stimuli of informatie.

toen Piaget sprak over de ontwikkeling van iemands mentale processen, verwees hij naar een toename van het aantal en de complexiteit van de schema ‘ s die een persoon had geleerd.

wanneer de bestaande schema ‘ s van een kind in staat zijn uit te leggen wat het rondom het kind kan waarnemen, wordt gezegd dat het zich in een staat van evenwicht bevindt, d.w.z. een staat van cognitieve (d.w.z.,, mentale) balans.

Piaget benadrukte het belang van schema ‘ s in cognitieve ontwikkeling en beschreef hoe ze werden ontwikkeld of verworven. Een schema kan worden gedefinieerd als een set van gekoppelde mentale representaties van de wereld, die we gebruiken om situaties te begrijpen en te reageren. De aanname is dat we deze mentale voorstellingen opslaan en toepassen wanneer dat nodig is.

voorbeelden van schema ‘ s

een persoon kan een schema hebben over het kopen van een maaltijd in een restaurant., Het schema is een opgeslagen vorm van het gedragspatroon dat het bekijken van een menu omvat, het bestellen van voedsel, het eten ervan en het betalen van de rekening. Dit is een voorbeeld van een type schema genaamd een ‘script.’Wanneer ze in een restaurant zijn, halen ze dit schema uit het geheugen en passen het toe op de situatie.

De beschreven schema ‘ s Piaget zijn meestal eenvoudiger dan dit – vooral die gebruikt door zuigelingen. Hij beschreef hoe – als een kind ouder wordt-zijn of haar schema ‘ s talrijker en uitgebreider worden.,Piaget geloofde dat pasgeboren baby ’s een klein aantal aangeboren schema’ s hebben – zelfs voordat ze veel mogelijkheden hadden om de wereld te ervaren. Deze neonatale schema ‘ s zijn de cognitieve structuren die ten grondslag liggen aan aangeboren reflexen. Deze reflexen zijn genetisch in ons geprogrammeerd.

baby ‘ s hebben bijvoorbeeld een zuigreflex, die wordt geactiveerd door iets dat de lippen van de baby raakt. Een baby zuigt een tepel, een dekbed (dummy), of iemands vinger. Piaget nam daarom aan dat de baby een zuigschema heeft.,”

evenzo zijn de grijpreflex die wordt opgewekt wanneer iets de handpalm van een baby raakt, of de wortelreflex, waarbij een baby zijn hoofd naar iets draait dat zijn wang raakt, aangeboren schema ‘ s. Een rammelaar schudden zou de combinatie zijn van twee schema ‘ s, grijpen en schudden.

the Process of Adaptation

Jean Piaget (1952; see also Wadsworth, 2004) viewed intellectual growth as a process of adaptation (adjustment) to the world. Dit gebeurt door assimilatie, accommodatie en evenwicht.,

Assimilatie

Piaget definieerde Assimilatie als het cognitieve proces om nieuwe informatie in bestaande cognitieve schema ‘ s, percepties, en begrip. Algemene overtuigingen en begrip van de wereld veranderen niet als gevolg van de nieuwe informatie.,

Dit betekent dat wanneer u wordt geconfronteerd met nieuwe informatie, u zin van deze informatie door te verwijzen naar informatie die u al hebt (informatie verwerkt en geleerd eerder) en proberen om de nieuwe informatie in te passen in de informatie die u al hebt.

bijvoorbeeld, een 2-jarig kind ziet een man die kaal op zijn hoofd is en lang kroeshaar aan de zijkanten heeft. Tot schrik van zijn vader, de peuter schreeuwt “Clown, clown” (Siegler et al., 2003).,

accommodatie

psycholoog Jean Piaget definieerde accommodatie als het cognitieve proces van het herzien van bestaande cognitieve schema ‘ s, percepties en begrip, zodat nieuwe informatie kan worden opgenomen.Dit gebeurt wanneer het bestaande schema (kennis) niet werkt, en moet worden gewijzigd om te gaan met een nieuw object of situatie.

om nieuwe informatie te begrijpen, pas je de informatie aan die je al hebt (schema ‘ s die je al hebt, enz.) om ruimte te maken voor deze nieuwe informatie.

een kind kan bijvoorbeeld een schema hebben voor vogels (veren, vliegen, enz.,) en dan zien ze een vliegtuig, dat ook vliegt, maar niet in hun vogelschema zou passen.in het “clown” – incident legde de vader van de jongen aan zijn zoon uit dat de man geen clown was en dat, hoewel zijn haar op dat van een clown leek, hij geen grappig kostuum droeg en geen domme dingen deed om mensen aan het lachen te maken.met deze nieuwe kennis was de jongen in staat om zijn schema van “clown” te veranderen en dit idee beter te laten aansluiten bij een standaardconcept van “clown”.,

evenwicht

Piaget geloofde dat alle menselijke gedachten orde zoeken en niet te verenigen zijn met tegenstrijdigheden en inconsistenties in kennisstructuren. Met andere woorden, we zoeken ‘evenwicht’ in onze cognitieve structuren.

evenwicht treedt op wanneer de schema ‘ s van een kind de meeste nieuwe informatie kunnen verwerken door assimilatie. Echter, een onaangename toestand van onevenwichtigheid treedt op wanneer nieuwe informatie niet kan worden ingepast in bestaande schema ‘ s (Assimilatie).

Piaget geloofde dat de cognitieve ontwikkeling niet gestaag vooruit ging, maar in sprongen., Evenwicht is de kracht die het leerproces drijft omdat we niet graag gefrustreerd worden en zullen proberen het evenwicht te herstellen door de nieuwe uitdaging (accommodatie) onder de knie te krijgen.

zodra de nieuwe informatie is verkregen zal het proces van assimilatie met het nieuwe schema doorgaan tot de volgende keer dat we er een aanpassing aan moeten maken.,

educatieve implicaties

Piaget (1952) relateerde zijn theorie niet expliciet aan onderwijs, hoewel latere onderzoekers hebben uitgelegd hoe kenmerken van de theorie van Piaget kunnen worden toegepast op onderwijs en leren. Piaget heeft een grote invloed gehad op de ontwikkeling van het onderwijsbeleid en de onderwijspraktijk. Een overzicht van het basisonderwijs door de Britse regering in 1966 was bijvoorbeeld sterk gebaseerd op de theorie van Piaget. Het resultaat van dit overzicht leidde tot de publicatie van het Plowden report (1967).,

Discovery learning – het idee dat kinderen het beste leren door te doen en actief te verkennen – werd gezien als centraal in de transformatie van het leerplan van de lagere school.

” de terugkerende thema ’s van het rapport zijn individueel leren, flexibiliteit in het curriculum, de centrale rol van spel bij het leren van kinderen, het gebruik van de omgeving, leren door ontdekking en het belang van de evaluatie van de vooruitgang van kinderen – leraren moeten niet aannemen dat alleen wat meetbaar is waardevol is.,’

omdat de theorie van Piaget gebaseerd is op biologische rijping en stadia, is het begrip ‘gereedheid’ belangrijk. Paraatheid betreft wanneer bepaalde informatie of concepten moeten worden onderwezen. Volgens de theorie van Piaget zouden kinderen bepaalde concepten niet moeten leren voordat ze het juiste stadium van cognitieve ontwikkeling hebben bereikt.

volgens Piaget (1958) vereisen assimilatie en accommodatie een actieve leerling, niet een passieve, omdat probleemoplossende vaardigheden niet kunnen worden onderwezen, maar moeten worden ontdekt.,

binnen het klaslokaal moet het leren gericht zijn op de student en worden uitgevoerd door actief discovery learning. De rol van de leraar is om het leren te vergemakkelijken, in plaats van direct onderwijs. Daarom moeten leraren het volgende in de klas aanmoedigen:

o Focus op het leerproces, in plaats van het eindproduct ervan.

O actieve methoden gebruiken die het herontdekken of reconstrueren van “waarheden vereisen.”

O gebruikmakend van zowel gezamenlijke als individuele activiteiten (zodat kinderen van elkaar kunnen leren).,

O het bedenken van situaties die nuttige problemen opleveren en onevenwichtigheden in het kind veroorzaken.

O evalueer het ontwikkelingsniveau van het kind, zodat geschikte taken kunnen worden ingesteld.

kritische evaluatie

ondersteuning

• De invloed van Piaget ‘ s ideeën in de ontwikkelingspsychologie is enorm geweest. Hij veranderde hoe mensen de wereld van het kind zagen en hun methoden om kinderen te bestuderen.

  hij was een inspiratie voor velen die na kwamen en nam zijn ideeën., De ideeën van Piaget hebben een enorme hoeveelheid onderzoek gegenereerd die ons begrip van cognitieve ontwikkeling heeft verhoogd.Piaget (1936) was de eerste psycholoog die een systematische studie maakte van cognitieve ontwikkeling. Zijn bijdragen omvatten een stage theorie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen, gedetailleerde observationele studies van cognitie bij kinderen, en een reeks eenvoudige maar ingenieuze tests om verschillende cognitieve vaardigheden te onthullen., zijn ideeën zijn van praktisch nut geweest bij het begrijpen en communiceren met kinderen, met name op het gebied van onderwijs (re: Discovery Learning).

kritiek

• zijn de etappes echt? Vygotsky en Bruner praten liever niet over stadia, maar zien ontwikkeling liever als een continu proces. Anderen hebben de leeftijdscategorieën van de stadia bevraagd. Uit sommige studies is gebleken dat vooruitgang naar de formele operationele fase niet gegarandeerd is.,

  bijvoorbeeld, Keating (1979) rapporteerde dat 40-60% van de studenten niet slagen bij formele operationele taken, en Dasen (1994) stelt dat slechts een derde van de volwassenen ooit de formele operationele fase bereikt.omdat Piaget zich concentreerde op de universele stadia van cognitieve ontwikkeling en biologische rijping, heeft hij geen rekening gehouden met het effect dat de sociale omgeving en cultuur kunnen hebben op cognitieve ontwikkeling. Dasen (1994) citeert studies die hij uitvoerde in afgelegen delen van de centrale Australische woestijn met 8-14 jaar oude Aboriginals., Hij gaf hen behoud van vloeibare taken en ruimtelijke bewustmakingstaken. Hij vond dat het vermogen om te conserveren later kwam bij de aboriginal kinderen, tussen de leeftijd van 10 en 13 ( in tegenstelling tot tussen 5 en 7, met Piaget ‘ S Zwitserse Monster).

  echter, hij vond dat ruimtelijke bewustmakingscapaciteiten eerder ontwikkeld onder de Aboriginal kinderen dan de Zwitserse kinderen. Een dergelijke studie toont aan dat cognitieve ontwikkeling niet alleen afhankelijk is van rijping, maar ook van culturele factoren – ruimtelijk bewustzijn is cruciaal voor nomadische groepen mensen.,

  Vygotsky, een tijdgenoot van Piaget, stelde dat sociale interactie cruciaal is voor cognitieve ontwikkeling. Volgens Vygotsky vindt het leren van het kind altijd plaats in een sociale context in samenwerking met iemand die bekwamer is (MKO). Deze sociale interactie biedt taalmogelijkheden en vygotksy conisdered taal de basis van het denken.

• Piaget ‘ s methoden (observatie en klinische interviews) staan meer open voor partijdige interpretatie dan andere methoden., Piaget maakte zorgvuldige, gedetailleerde naturalistische observaties van kinderen, en uit deze schreef hij dagboekbeschrijvingen waarin hij hun ontwikkeling in kaart bracht. Hij gebruikte ook klinische interviews en observaties van oudere kinderen die in staat waren om vragen te begrijpen en gesprekken te voeren.

  omdat Piaget alleen de waarnemingen deed, zijn de verzamelde gegevens gebaseerd op zijn eigen subjectieve interpretatie van gebeurtenissen. Het zou betrouwbaarder zijn geweest als Piaget de observaties met een andere onderzoeker uitvoerde en de resultaten daarna vergeleek om te controleren of ze vergelijkbaar zijn (dat wil zeggen, Inter-rater betrouwbaarheid hebben).,

  hoewel klinische interviews de onderzoeker in staat stellen gegevens grondiger te onderzoeken, kan de interpretatie van de interviewer bevooroordeeld zijn. Bijvoorbeeld, kinderen kunnen de vraag/s niet begrijpen, ze hebben korte aandachtsspanne, ze kunnen zich niet erg goed uitdrukken en kunnen proberen om de experimentator te behagen. Dergelijke methoden betekende dat Piaget onnauwkeurige conclusies kan hebben gevormd.Omdat Verschillende studies hebben aangetoond dat Piaget de vaardigheden van kinderen onderschatte omdat zijn tests soms verwarrend of moeilijk te begrijpen waren (bijvoorbeeld Hughes, 1975)., Piaget kon geen onderscheid maken tussen competentie (wat een kind kan doen) en prestatie (wat een kind kan laten zien wanneer het een bepaalde taak krijgt). Wanneer taken werden gewijzigd, werd de prestatie (en dus de competentie) aangetast. Daarom kan Piaget de cognitieve vaardigheden van kinderen onderschat hebben.

  bijvoorbeeld, een kind kan Object permanentie (competentie) hebben, maar nog steeds niet in staat zijn om te zoeken naar objecten (performance). Toen Piaget voorwerpen voor baby ‘ s verborg, ontdekte hij dat ze er pas na negen maanden naar zochten., Piaget vertrouwde echter op handmatige zoekmethoden-of het kind op zoek was naar het object of niet.later rapporteerde onderzoek zoals Baillargeon and devos (1991) dat zuigelingen van vier maanden langer keken naar een bewegende wortel die niet deed wat het verwachtte, wat suggereert dat ze een gevoel van permanentie hadden, anders hadden ze geen verwachting van wat het wel of niet zou moeten doen.het concept van schema is onverenigbaar met de theorieën van Bruner (1966) en Vygotsky (1978)., Behaviorisme zou ook Piaget ‘ s schematheorie weerleggen omdat het niet direct kan worden waargenomen omdat het een intern proces is. Daarom zouden zij beweren dat het niet objectief kan worden gemeten. Piaget bestudeerde zijn eigen kinderen en de kinderen van zijn collega ‘ s in Genève om algemene principes over de intellectuele ontwikkeling van alle kinderen af te leiden. Niet alleen was zijn steekproef zeer klein, maar het was uitsluitend samengesteld uit Europese kinderen uit gezinnen met een hoge sociaal-economische status. Onderzoekers hebben daarom de generaliseerbaarheid van zijn gegevens in twijfel getrokken.,

• voor Piaget wordt taal gezien als secundair aan actie, dat wil zeggen dat gedachte voorafgaat aan taal. De Russische psycholoog Lev Vygotsky (1978) stelt dat de ontwikkeling van taal en denken samengaan en dat de oorsprong van het redeneren meer te maken heeft met ons vermogen om met anderen te communiceren dan met onze interactie met de materiële wereld.

Luister naar een korte samenvatting van dit artikel.

uw browser ondersteunt het audio-element niet.,

APA Style References

APA Style References

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Object permanentie bij jonge zuigelingen: verder bewijs. Child development, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Naar een theorie van instructie. Cambridge, Mass.: Belkapp Press.Hughes , M. (1975). Egocentrisme bij kleuters. Ongepubliceerd proefschrift. Edinburgh University.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., De groei van logisch denken van kindertijd tot adolescentie. New York: Basic Books.

Keating, D. (1979). Puberaal denken. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology (PP. 211-246). New York: Wiley.

Piaget, J. (1932). Het morele oordeel van het kind. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Oorsprong van intelligentie in het kind. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Spelen, dromen en imitatie in de kindertijd. London: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Constructie van de realiteit in het kind. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). De oorsprong van intelligentie bij kinderen. New York, NY: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Hoe kinderen zich ontwikkelen. New York: Worth.

Plowden, B. H. P. (1967). Kinderen en hun basisscholen: een rapport (onderzoek en enquêtes). London, England: HM Stationery Office.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad