Good Mood

tło i Kluczowe pojęcia teorii Piageta

by Saul McLeod, Updated December 07, 2020

teoria rozwoju poznawczego Jeana Piageta sugeruje, że inteligencja zmienia się wraz z rozwojem dzieci., Rozwój poznawczy dziecka to nie tylko zdobywanie wiedzy, dziecko musi rozwijać lub konstruować mentalny model świata.

rozwój poznawczy następuje poprzez interakcję wrodzonych zdolności i zdarzeń środowiskowych, a dzieci przechodzą przez szereg etapów., Etapy Piageta to:

etap Sensorimotor: narodziny do 18-24 miesięcy

etap przedoperacyjny: od 2 do 7 lat

konkretny etap operacyjny: od 7 do 11 lat

formalny etap operacyjny: wiek 12 lat i więcej

Sekwencja etapów jest uniwersalna w różnych kulturach i podąża tą samą niezmienną (niezmienny) porządek.Wszystkie dzieci przechodzą przez te same etapy w tej samej kolejności (ale nie wszystkie w tym samym tempie).,

Jak Piaget rozwinął teorię

Piaget był zatrudniony w Instytucie Binet w latach 20., gdzie jego zadaniem było opracowanie francuskich wersji pytań na angielskich testach inteligencji. Zaintrygowały go powody, dla których dzieci dawały złe odpowiedzi na pytania, które wymagały logicznego myślenia.

uważał, że te błędne odpowiedzi ujawniają istotne różnice między myśleniem dorosłych i dzieci.,

Piaget rozgałęził się na własną rękę z nowym zestawem założeń dotyczących inteligencji dzieci:

to, co Piaget chciał zrobić, to nie mierzyć, jak dobrze dzieci mogą liczyć, literować lub rozwiązywać problemy jako sposób oceniania ich IQ. to, co był bardziej zainteresowany był sposób, w jaki podstawowe pojęcia, takie jak sama idea liczby, czasu, ilości, przyczynowości, sprawiedliwości i tak dalej pojawiły.

Piaget badał dzieci od niemowlęctwa do dojrzewania, wykorzystując naturalistyczną obserwację własnej trójki dzieci, a czasem także kontrolowaną obserwację. Na ich podstawie napisał opisy pamiętników, opisujące ich rozwój.,

korzystał także z wywiadów klinicznych i obserwacji starszych dzieci, które potrafiły zrozumieć pytania i prowadzić rozmowy.

etapy rozwoju poznawczego

Teoria rozwoju poznawczego Jeana Piageta sugeruje, że dzieci przechodzą przez cztery różne etapy rozwoju intelektualnego, które odzwierciedlają rosnące wyrafinowanie myśli dzieci

każde dziecko przechodzi przez etapy w tej samej kolejności, a rozwój dziecka zależy od biologicznego dojrzewania i interakcji z otoczeniem.,

na każdym etapie rozwoju myślenie dziecka różni się jakościowo od pozostałych etapów, to znaczy każdy etap obejmuje inny rodzaj inteligencji.,Sensorimotor Narodziny do 18-24 miesięcy trwałość obiektu przedoperacyjna 2 do 7 lat myśl symboliczna konkretna praca wiek od 7 do 11 lat myśl logicznatd formalna operacyjna od dojrzewania do dorosłości abstrakcyjna myśl

chociaż żaden etap nie może zostać pominięty, istnieją indywidualne różnice w tempie, w jakim dzieci przechodzą przez etapy, a niektóre osoby mogą nigdy nie osiągnąć tego etapu.kolejne etapy.,

Piaget nie twierdził, że dany etap został osiągnięty w określonym wieku – chociaż opisy etapów często zawierają wskazanie wieku, w którym przeciętne dziecko osiągnie każdy etap.

etap Sensorimotor

wiek: od urodzenia do 2 lat

Główne cechy i zmiany rozwojowe:

• niemowlę poznaje świat poprzez swoje zmysły i działania (poruszanie się i poznawanie jego środowiska).,
• w fazie sensorimotorycznej rozwija się szereg zdolności poznawczych. Należą do nich: trwałość przedmiotu;rozpoznawanie siebie; odroczona imitacja; andreprezentacyjna gra.
• odnoszą się one do pojawienia się ogólnej funkcji symbolicznej, jaką jest zdolność do reprezentowania świata mentalnie
• po około 8 miesiącach niemowlę zrozumie trwałość przedmiotów i że nadal będą istnieć, nawet jeśli ich nie zobaczy, a niemowlę będzie ich szukać, gdy znikną.,

na tym etapie niemowlę żyje w teraźniejszości. Nie posiada on jeszcze mentalnego obrazu świata zapisanego w jego pamięci, dlatego nie ma poczucia trwałości przedmiotu.

Jeśli czegoś nie widzi, to nie istnieje. Dlatego możesz ukryć zabawkę przed niemowlęciem, podczas gdy ona patrzy, ale nie będzie szukać obiektu, gdy zniknie z pola widzenia.

głównym osiągnięciem na tym etapie jest trwałość obiektu – świadomość, że obiekt nadal istnieje, nawet jeśli jest ukryty. Wymaga umiejętności tworzenia reprezentacji mentalnej (tj.,, schemat) obiektu.

pod koniec tego etapu zaczyna się pojawiać ogólna funkcja symboliczna, w której dzieci pokazują w swojej zabawie, że mogą używać jednego obiektu do zastępowania innego. Język zaczyna się pojawiać, ponieważ zdają sobie sprawę, że słowa mogą być używane do reprezentowania przedmiotów i uczuć.

dziecko zaczyna przechowywać informacje, że wie o świecie, przywoływać je i etykietować.,

dowiedz się więcej: etap Sensorimotoryczny rozwoju poznawczego

etap przedoperacyjny

Wiek: 2 – 7 lat

Główne cechy i zmiany rozwojowe:

• maluchy i małe dzieci zdobądź umiejętność wewnętrznego reprezentowania świata poprzez język i wyobrażenia mentalne.
• na tym etapie małe dzieci mogą myśleć o rzeczach symbolicznie. Jest to zdolność do uczynienia jednej rzeczy, takiej jak słowo lub przedmiot, czymś innym niż sobą samym.,
• myślenie dziecka jest zdominowane przez to, jak wygląda świat, a nie jak jest. Nie jest jeszcze zdolny do logicznego (rozwiązywania problemów) typu myśli.
• niemowlęta na tym etapie również wykazują animizm. Jest to tendencja dziecka do myślenia, że przedmioty nieżywe (np. zabawki) mają życie i uczucia podobne do ludzkich.

przez 2 lata dzieci poczyniły pewne postępy w wychwytywaniu swoich myśli ze świata fizycznego. Nie rozwinęły jednak logicznej (lub „operacyjnej”) myśli charakterystycznej dla późniejszych etapów.,

myślenie jest nadal intuicyjne (oparte na subiektywnych rozważaniach dotyczących sytuacji) i egocentryczne (skoncentrowane na własnym spojrzeniu dziecka na świat).

dowiedz się więcej: przedoperacyjny etap rozwoju poznawczego

konkretny etap operacyjny

Wiek: 7 – 11 lat

Główne cechy i zmiany rozwojowe:

• podczas tego etapu dzieci zaczynają myśleć logicznie o konkretnych wydarzeniach.,
• dzieci zaczynają rozumieć pojęcie konserwacji; rozumiejąc, że chociaż rzeczy mogą się zmieniać w wyglądzie, pewne właściwości pozostają takie same.
• podczas tego etapu dzieci mogą mentalnie odwracać rzeczy (np. obrazować kulę plasteliny powracającą do pierwotnego kształtu).
• podczas tego etapu dzieci również stają się mniej egocentryczne i zaczynają myśleć o tym, jak inni ludzie mogą myśleć i czuć.,

scena nazywa się betonem, ponieważ dzieci mogą myśleć logicznie znacznie lepiej, jeśli potrafią manipulować prawdziwymi (betonowymi) materiałami lub ich obrazami.

Piaget uznał konkretny etap za ważny punkt zwrotny w rozwoju poznawczym dziecka, ponieważ oznacza początek logicznego lub operacyjnego myślenia. Oznacza to, że dziecko może pracować wewnętrznie w swojej głowie (zamiast fizycznie próbować rzeczy w prawdziwym świecie).

dzieci mogą zachować liczbę (w wieku 6 lat), masę (w wieku 7 lat) i wagę (w wieku 9 lat)., Konserwacja to zrozumienie, że coś pozostaje takie samo pod względem ilości, mimo że jego wygląd się zmienia.

ale myśl operacyjna jest tu skuteczna tylko wtedy, gdy dziecko zapyta o materiały, które są fizycznie obecne. Dzieci na tym etapie będą miały tendencję do popełniania błędów lub będą przytłoczone, gdy zostaną poproszone o uzasadnienie abstrakcyjnych lub hipotetycznych problemów.,

dowiedz się więcej: konkretny etap Operacyjny Rozwoju

formalny etap operacyjny

Wiek: 12 lat i więcej

Główne cechy i zmiany rozwojowe:

• konkretne operacje są przeprowadzane na rzeczach, podczas gdy formalne operacje są realizowane na pomysłach. Formalna myśl operacyjna jest całkowicie uwolniona odfizycznych i percepcyjnych ograniczeń.
• na tym etapie młodzież może zajmować się abstrakcyjnymi pomysłami (np., nie trzeba już myśleć o krojeniu ciast lub dzieleniu się słodyczami, aby zrozumieć podział i ułamki).
• mogą one przyjmować formę argumentu bez konieczności myślenia w kategoriach konkretnych przykładów.
• Np. gdyby zapytano: „co by się stało, gdyby pieniądze zostały zniesione w ciągu jednej godziny? mogli spekulować na temat wielu możliwych konsekwencji.,

od około 12 lat dzieci mogą naśladować formę logicznego argumentu bez odwoływania się do jego treści. W tym czasie ludzie rozwijają umiejętność myślenia o abstrakcyjnych koncepcjach i logicznie testują hipotezy.

to etap powstawania myślenia naukowego, formułowania abstrakcji i hipotez w obliczu problemu.,

dowiedz się więcej: formalny etap Operacyjny Rozwoju

teoria Piageta różni się od innych na kilka sposobów:

Teoria rozwoju poznawczego Piageta (1936, 1950) wyjaśnia, w jaki sposób dziecko konstruuje mentalny model świata. Nie zgadzał się z poglądem, że inteligencja jest stałą cechą i uważał rozwój poznawczy za proces, który zachodzi w wyniku dojrzewania biologicznego i interakcji z otoczeniem.,

zdolność dzieci do rozumienia, myślenia i rozwiązywania problemów na świecie rozwija się w stop-start, nieciągłości (a nie stopniowych zmian w czasie).

▪ dotyczy dzieci, a nie wszystkich uczących się.

▪ koncentruje się na rozwoju, a nie na uczeniu się jako takim, więc nie zajmuje się uczeniem się informacji lub określonych zachowań.

proposes proponuje dyskretne etapy rozwoju, naznaczone różnicami jakościowymi, a nie stopniowym wzrostem liczby i złożoności zachowań, koncepcji, idei itp.,

celem teorii jest wyjaśnienie mechanizmów i procesów, za pomocą których niemowlę, a następnie dziecko, rozwija się w osobę, która może rozumować i myśleć za pomocą hipotez.

dla Piageta rozwój poznawczy był postępującą reorganizacją procesów umysłowych w wyniku dojrzewania biologicznego i doświadczenia środowiskowego.

dzieci budują zrozumienie otaczającego ich świata, następnie doświadczają rozbieżności między tym, co już wiedzą, a tym, co odkrywają w swoim otoczeniu.,

Schematy

Piaget twierdził, że wiedza nie może po prostu wynikać z doświadczenia zmysłowego; pewna początkowa struktura jest niezbędna, aby zrozumieć świat.

według Piageta dzieci rodzą się z bardzo podstawową strukturą umysłową (dziedziczoną genetycznie i ewoluującą), na której opiera się cała późniejsza Nauka i wiedza.

Schematy są podstawowymi budulcami takich modeli poznawczych i umożliwiają nam tworzenie mentalnej reprezentacji świata.

, 7) zdefiniował schemat jako: „spójna, powtarzalna sekwencja działań posiadających działania składowe, które są ściśle ze sobą powiązane i regulowane przez podstawowe znaczenie.”

mówiąc prościej, Piaget nazwał schemat podstawowym budulcem inteligentnego zachowania – sposobem organizowania wiedzy. Rzeczywiście, warto myśleć o schematach jako „jednostkach” wiedzy, z których każdy odnosi się do jednego aspektu świata, w tym przedmiotów, działań i abstrakcyjnych (tj. teoretycznych) pojęć.,

Wadsworth (2004) sugeruje, że schematy (liczba mnoga schematu) należy traktować jako „karty indeksowe” złożone w mózgu, z których każda mówi jednostce, jak reagować na przychodzące bodźce lub informacje.

Kiedy Piaget mówił o rozwoju procesów umysłowych danej osoby, odnosił się do wzrostu liczby i złożoności schematów, których dana osoba się nauczyła.

Kiedy istniejące schematy dziecka są w stanie wyjaśnić, co może postrzegać wokół niego, mówi się, że znajduje się w stanie równowagi, tj. w stanie poznawczym (tj.,, mental) balance.

Piaget podkreślił znaczenie schematów w rozwoju poznawczym i opisał, w jaki sposób zostały opracowane lub nabyte. Schemat można zdefiniować jako zbiór powiązanych ze sobą mentalnych reprezentacji świata, których używamy zarówno do rozumienia, jak i reagowania na sytuacje. Założeniem jest, że przechowujemy te mentalne reprezentacje i stosujemy je w razie potrzeby.

przykłady schematów

osoba może mieć schemat zakupu posiłku w restauracji., Schemat jest przechowywaną formą wzorca zachowania, który obejmuje przeglądanie menu, zamawianie jedzenia, jedzenie i płacenie rachunku. Jest to przykład typu schematu o nazwie ' script.”Ilekroć są w restauracji, odzyskują ten schemat z pamięci i stosują go do sytuacji.

Schematy opisane przez Piageta wydają się być prostsze niż to – zwłaszcza te używane przez niemowlęta. Opisał, jak – w miarę starzenia się dziecka-jego Schematy stają się coraz liczniejsze i bardziej rozbudowane.,

Piaget wierzył, że noworodki mają niewielką liczbę wrodzonych schematów – jeszcze zanim miały wiele okazji doświadczyć świata. Te schematy noworodków są strukturami poznawczymi leżącymi u podstaw odruchów wrodzonych. Te odruchy są w nas genetycznie zaprogramowane.

na przykład dzieci mają odruch ssania, który jest wywoływany przez coś dotykającego warg dziecka. Dziecko będzie ssać sutek ,kołdra (manekin), lub palec osoby. Piaget, w związku z tym, zakłada, że dziecko ma ” ssanie schematu.,'

podobnie wrodzonym schematem są odruch chwytania wywołany, gdy coś dotyka dłoni dziecka, lub odruch zakorzenienia, w którym dziecko odwróci głowę w kierunku czegoś, co dotyka jego policzka. Drżenie grzechotka byłaby kombinacja dwóch schematów, chwytając i drżenie.

proces adaptacji

Jean Piaget (1952; zob. też Wadsworth, 2004) postrzegał wzrost intelektualny jako proces adaptacji (dostosowania) do świata. Dzieje się to poprzez asymilację, zakwaterowanie i równowagę.,

asymilacja

Piaget zdefiniował asymilację jako proces poznawczy dopasowywania nowych informacji do istniejących Schematy poznawcze, percepcje i rozumienie. Ogólne przekonania i zrozumienie świata nie zmieniają się w wyniku nowych informacji.,

oznacza to, że gdy masz do czynienia z nowymi informacjami, masz sens tych informacji, odwołując się do informacji, które już posiadasz (informacje przetworzone I dowiedzione wcześniej) i spróbuj dopasować nowe informacje do informacji, które już posiadasz.

na przykład 2-letnie dziecko widzi mężczyznę, który jest łysy na czubku głowy i ma długie kędzierzawe włosy po bokach. Ku przerażeniu ojca, maluch krzyczy ” Clown, clown „(Siegler et al., 2003).,

zakwaterowanie

psycholog Jean Piaget zdefiniował zakwaterowanie jako proces poznawczy polegający na rewizji istniejących schematów poznawczych, percepcji i rozumienia w celu włączenia nowych informacji.Dzieje się tak, gdy istniejący schemat (wiedza) nie działa i musi zostać zmieniony, aby poradzić sobie z nowym obiektem lub sytuacją.

w celu poprawienia niektórych nowych informacji, należy dostosować informacje, które już posiadasz (schematy, które już posiadasz, itp.), aby zrobić miejsce na te nowe informacje.

na przykład dziecko może mieć schemat dla ptaków (pióra, latanie itp.,) i wtedy widzą samolot, który również lata, ale nie zmieściłby się w ich ptasim schemacie.

w incydencie z „klaunem” ojciec chłopca wyjaśnił synowi, że mężczyzna nie był klaunem i że chociaż jego włosy były jak klauna, nie nosił śmiesznego kostiumu i nie robił głupich rzeczy, aby rozśmieszyć ludzi.

dzięki tej nowej wiedzy chłopiec był w stanie zmienić swój schemat „klauna” i sprawić, że ten pomysł lepiej pasuje do standardowej koncepcji „klauna”.,

Piaget wierzył, że wszelka ludzka myśl dąży do porządku i jest niewygodna ze sprzecznościami i niespójnościami w strukturach wiedzy. Innymi słowy, szukamy „równowagi” w naszych strukturach poznawczych.

równowaga występuje, gdy Schematy dziecka mogą poradzić sobie z większością nowych informacji poprzez asymilację. Jednak nieprzyjemny stan nierównowagi występuje, gdy nowe informacje nie mogą być umieszczone w istniejących schematach (asymilacja).

Piaget uważał, że rozwój poznawczy nie postępuje w stałym tempie, ale raczej skokowo., Równowaga jest siłą, która napędza proces uczenia się, ponieważ nie lubimy być sfrustrowani i będziemy starali się przywrócić równowagę, opanowując nowe wyzwanie (zakwaterowanie).

Po uzyskaniu nowej informacji proces asymilacji z nowym schematem będzie trwał do następnego razu, kiedy będziemy musieli dokonać jego korekty.,

implikacje edukacyjne

Piaget (1952) nie odnosił wyraźnie swojej teorii do edukacji, chociaż późniejsi badacze wyjaśnili, w jaki sposób cechy teorii Piageta mogą być stosowane do nauczania i uczenia się.

Piaget ma ogromny wpływ na rozwój polityki edukacyjnej i praktyki dydaktycznej. Na przykład, przegląd szkolnictwa podstawowego przez rząd brytyjski w 1966 roku był oparty silnie na teorii Piageta. Efektem tego przeglądu było opublikowanie raportu Plowdena (1967).,

Discovery learning – idea, że dzieci uczą się najlepiej poprzez robienie i aktywne odkrywanie – była postrzegana jako kluczowa dla transformacji programu nauczania szkoły podstawowej.

” powtarzające się tematy raportu to uczenie się Indywidualne, elastyczność programu nauczania, centralne znaczenie zabawy w uczeniu się dzieci, wykorzystanie środowiska, uczenie się przez odkrywanie i znaczenie oceny postępów dzieci – nauczyciele nie powinni zakładać, że tylko to, co jest mierzalne, jest wartościowe.,”

ponieważ teoria Piageta opiera się na biologicznym dojrzewaniu i etapach, pojęcie „gotowości” jest ważne. Gotowość dotyczy, kiedy pewne informacje lub pojęcia powinny być nauczane. Według teorii Piageta dzieci nie powinny być nauczane pewnych pojęć, dopóki nie osiągną odpowiedniego etapu rozwoju poznawczego.

według Piageta (1958) asymilacja i zakwaterowanie wymagają aktywnego ucznia, a nie pasywnego, ponieważ umiejętności rozwiązywania problemów nie można nauczyć, trzeba je odkryć.,

uczenie się w klasie powinno być skoncentrowane na uczniu i realizowane poprzez aktywne odkrywanie. Rolą nauczyciela jest ułatwienie nauki, a nie bezpośrednie czesne. Dlatego nauczyciele powinni zachęcać do następujących działań w klasie:

o skupić się na procesie uczenia się, a nie na jego końcowym produkcie.

O za pomocą aktywnych metod, które wymagają ponownego odkrycia lub rekonstrukcji „prawdy.”

o wykorzystaniu wspólnych, a także indywidualnych zajęć (aby dzieci mogły uczyć się od siebie nawzajem).,

O opracowywanie sytuacji, które stwarzają pożyteczne problemy i stwarzają u dziecka nierównowagę.

O ocenia poziom rozwoju dziecka, dzięki czemu można ustawić odpowiednie zadania.

krytyczna ocena

wsparcie

• wpływ idei Piageta w psychologii rozwojowej był ogromny. Zmienił sposób, w jaki ludzie postrzegają świat dziecka i ich metody badania dzieci.

  był inspiracją dla wielu, którzy przyszli po i podjęli jego pomysły., Pomysły Piageta wygenerowały ogromną ilość badań, które zwiększyły nasze zrozumienie rozwoju poznawczego.

• Piaget (1936) był pierwszym psychologiem, który dokonał systematycznego badania rozwoju poznawczego. Jego prace obejmują sceniczną teorię rozwoju poznawczego dziecka, szczegółowe badania obserwacyjne poznania u dzieci oraz serię prostych, ale pomysłowych testów ujawniających różne zdolności poznawcze.,
• jego idee miały praktyczne zastosowanie w zrozumieniu i komunikowaniu się z dziećmi, szczególnie w dziedzinie edukacji (Re: Discovery Learning).

• czy etapy są prawdziwe? Wygotsky i Bruner woleliby w ogóle nie mówić o etapach, preferując postrzeganie rozwoju jako ciągłego procesu. Inni badali przedziały wiekowe poszczególnych etapów. Niektóre badania wykazały, że postęp do formalnego etapu operacyjnego nie jest gwarantowany.,

  na przykład Keating (1979) poinformował, że 40-60% studentów nie wykonuje formalnych zadań operacyjnych, a Dasen (1994) stwierdza, że tylko jedna trzecia dorosłych osiąga formalny etap operacyjny.

• ponieważ Piaget koncentrował się na uniwersalnych etapach rozwoju poznawczego i dojrzewania biologicznego, nie wziął pod uwagę wpływu, jaki otoczenie społeczne i kultura mogą mieć na rozwój poznawczy.

  dasen (1994) cytuje badania, które przeprowadził w odległych częściach pustyni środkowej Australii u 8-14-letnich Aborygenów., Zajmował się m.in. konserwacją zadań płynnych i zadaniami świadomości przestrzennej. Odkrył, że zdolność do zachowania pojawiła się później u Aborygenów, w wieku od 10 do 13 lat (w przeciwieństwie do między 5 a 7, z próbką Szwajcarską Piageta).

  jednak odkrył, że zdolności świadomości przestrzennej rozwinęły się wcześniej wśród dzieci Aborygenów niż dzieci Szwajcarskich. Takie badanie pokazuje, że rozwój poznawczy nie zależy wyłącznie od dojrzewania, ale także od czynników kulturowych – świadomość przestrzenna jest kluczowa dla nomadycznych grup ludzi.,

  Wygotsky, współczesny Piaget, twierdził, że interakcja społeczna jest kluczowa dla rozwoju poznawczego. Według Wygotskiego uczenie się dziecka zawsze odbywa się w kontekście społecznym we współpracy z kimś bardziej zręcznym (MKO). Ta interakcja społeczna zapewnia możliwości językowe, a Wygotksy stożkowaty język podstawą myśli.

• metody Piageta (obserwacje i wywiady kliniczne) są bardziej otwarte na tendencyjne interpretacje niż inne metody., Piaget dokonał starannych, szczegółowych naturalistycznych obserwacji dzieci, a na ich podstawie napisał opisy pamiętników opisujące ich rozwój. Korzystał również z wywiadów klinicznych i obserwacji starszych dzieci, które były w stanie zrozumieć pytania i prowadzić rozmowy.

  ponieważ Piaget prowadził obserwacje samodzielnie zebrane dane opierają się na jego własnej subiektywnej interpretacji zdarzeń. Byłoby bardziej wiarygodne, gdyby Piaget przeprowadził obserwacje z innym badaczem i porównał wyniki później, aby sprawdzić, czy są one podobne (tj. mają między rater wiarygodność).,

  chociaż wywiady kliniczne pozwalają badaczowi na głębsze badanie danych, interpretacja ankietera może być stronnicza. Na przykład dzieci mogą nie rozumieć pytania,mają krótki zakres uwagi, nie mogą wyrazić siebie bardzo dobrze i mogą próbować zadowolić Eksperymentatora. Takie metody oznaczały, że Piaget mógł sformułować niedokładne wnioski.

• jak wiele badań wykazało, Piaget niedoceniał zdolności dzieci, ponieważ jego testy były czasami mylące lub trudne do zrozumienia(np.,

  Piaget nie rozróżnił kompetencji (co dziecko jest w stanie zrobić) i wydajności (co dziecko może pokazać, gdy dane zadanie). Gdy zadania były zmieniane, wpływ na wydajność (a tym samym kompetencje). Dlatego Piaget mógł niedoceniać zdolności poznawcze dzieci.

  na przykład dziecko może mieć trwałość obiektów (kompetencje), ale nadal nie może wyszukiwać obiektów (wydajność). Kiedy Piaget ukrywał przedmioty przed dziećmi, odkrył, że dopiero po dziewięciu miesiącach ich szukali., Jednak Piaget opierał się na ręcznych metodach wyszukiwania – niezależnie od tego, czy dziecko szukało obiektu, czy nie.

  później badania, takie jak Baillargeon i Devos (1991), donosiły, że niemowlęta w wieku zaledwie czterech miesięcy wyglądały dłużej na poruszającą się marchewkę, która nie robiła tego, czego oczekiwała, sugerując, że mają pewne poczucie trwałości, w przeciwnym razie nie mieliby żadnych oczekiwań co do tego, co powinna, a czego nie powinna robić.

• koncepcja schematu jest niezgodna z teoriami Brunera (1966) I Wygotskiego (1978)., Behawioryzm obaliłby również teorię schematu Piageta, ponieważ nie można go bezpośrednio zaobserwować, ponieważ jest to proces wewnętrzny. W związku z tym twierdzą, że nie można jej obiektywnie zmierzyć.
• Piaget studiował w Genewie własne dzieci i dzieci swoich kolegów, aby wydedukować ogólne zasady rozwoju intelektualnego wszystkich dzieci. Jego próbka nie tylko była bardzo mała, ale składała się wyłącznie z europejskich dzieci z rodzin o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym. Badacze kwestionowali zatem powszechność jego danych.,
• dla Piageta język jest postrzegany jako wtórny do działania, tzn. myśl poprzedza język. Rosyjski psycholog Lew Wygotski (1978) twierdzi, że rozwój języka i myśli idą w parze i że pochodzenie rozumowania jest bardziej związane z naszą zdolnością do komunikowania się z innymi niż z naszą interakcją ze światem materialnym.

Posłuchaj krótkiego streszczenia tego artykułu.

twoja przeglądarka nie obsługuje elementu audio.,

odniesienia do stylu APA

odniesienia do stylu APA

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Object permanence in young infants: Further evidence. Rozwój dziecka, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). W kierunku teorii instrukcji. Cambridge, Mass.: Belkapp Press.

Egocentryzm u dzieci w wieku przedszkolnym. Niepublikowana praca doktorska. Uniwersytet Edynburski.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Rozwój logicznego myślenia od dzieciństwa do dojrzewania. New York: Basic Books.

Młodzieńcze myślenie. In J. Adelson (Ed.), „Handbook of adolescent psychology” (S. 211-246). Nowy Jork: Wiley.

Piaget, J. (1932). Moralny osąd dziecka. &

Piaget, J. (1936). Pochodzenie inteligencji u dziecka. &

Piaget, J. (1945). Zabawa, marzenia i naśladownictwo w dzieciństwie. Warszawa: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Budowa rzeczywistości u dziecka. &

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Geneza inteligencji u dzieci. Nowy Jork, NY: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Jak rozwijają się dzieci. Worth.

Plowden, B. H. P. (1967). Dzieci i ich szkoły podstawowe: raport (badania i ankiety). London, England: HM Stationery Office.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad