Good Mood

Tausta ja Keskeiset Käsitteet Teorian Piaget,

Mukaan Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020

Jean Piaget teoria kognitiivinen kehitys viittaa siihen, että älykkyys muuttuu, kun lapset kasvavat., Lapsen kognitiivisessa kehityksessä ei ole kyse vain tiedon hankkimisesta, vaan lapsen on kehitettävä tai rakennettava maailman henkinen malli.

Kognitiivinen kehitys tapahtuu vuorovaikutuksen kautta luontainen capacitiesand ympäristön tapahtumia, ja lapsia läpi sarjan vaiheita., Piaget n vaiheet ovat:

Sensomotorinen vaihe: syntymä 18-24 kuukautta

Preoperational stage: 2 7 vuotta

Betoni operatiiviseen vaiheeseen: 7 11 vuotta,

Muodollinen operatiivinen vaihe: iät 12 ja ylös

sekvenssin vaiheet on universaali eri kulttuureissa ja noudata samoja invariant (muuttumaton) järjestyksessä.Kaikki lapset käyvät samat vaiheet läpi samassa järjestyksessä (mutta eivät kaikki samaan tahtiin).,

Kuinka Piaget Kehitti Teorian

Piaget oli töissä Binet-Instituutti 1920-luvulla, jossa hänen tehtävänään oli kehittää ranskankieliset versiot kysymyksiä englanti älykkyys testit. Hän kiinnostui siitä, miksi lapset antoivat vääriä vastauksia kysymyksiin, jotka vaativat loogista ajattelua.

Hän uskoi, että nämä virheelliset vastaukset paljasti merkittäviä eroja ajatellut aikuisille ja lapsille.,

Piaget haarautunut ulos hänen omia uusia oletuksia lasten älykkyyttä:

Mitä Piaget halusi tehdä ei ole mitata, kuinka hyvin lapset voisivat laskea, oikeinkirjoituksen tai ratkaista ongelmia, koska tapa niiden luokittelu I. K. Mitä hän oli kiinnostunut oli tapa, jolla perustavanlaatuisia käsitteitä, kuten ajatus, numero, aika, määrä, syy, oikeudenmukaisuus ja niin edelleen syntynyt.

Piaget tutki lasten lapsenkengissä nuoruusikään käyttäen naturalistinen havainto hänen oma kolme lasta ja joskus ohjattu havainnointi liian. Näistä hän kirjoitti päiväkirjakuvauksia, joissa kartoitettiin niiden kehitystä.,

hän käytti myös kliinisiä haastatteluja ja havaintoja vanhemmista lapsista, jotka pystyivät ymmärtämään kysymyksiä ja käymään keskusteluja.

Vaiheet Kognitiivisen Kehityksen

Jean Piaget teoria kognitiivinen kehitys viittaa siihen, että lapset liikkuvat läpi neljä eri vaihetta henkisen kehityksen, joka heijastaa lisätä hienostuneisuutta lasten ajatteli,

Jokainen lapsi menee läpi vaiheet samassa järjestyksessä, ja lapsen kehitys määräytyy biologisen kypsymisen ja vuorovaikutuksen ympäristön kanssa.,

jokaisessa kehitysvaiheessa lapsen ajattelu eroaa laadullisesti muista vaiheista, eli jokaiseen vaiheeseen liittyy adifferentyyppistä älykkyyttä.,Sensomotorinen Syntymä 18-24 kk Object pysyvyys Preoperational 2 7 vuotta vanha Symbolinen ajatus Konkreettisia operatiivisia Ikäisille 7 11 vuotta Loogisen ajattelun Muodollinen operatiivinen Nuoruudesta aikuisuuteen Abstrakti ajattelu

Vaikka ei missään vaiheessa voi olla jäänyt pois, on olemassa yksittäisiä eroja nopeus, jolla lapset edistymistä vaiheissa, ja jotkut yksilöt voi koskaan saavuttaa myöhemmissä vaiheissa.,

Piaget ei väittävät, että erityisesti vaiheessa oli saavuttanut tietyssä iässä – vaikka kuvaukset vaiheet sisältävät usein osoitus iän, jolloin keskimääräinen lapsi saavuttaa kunkin vaiheen.

Sensomotorinen Vaihe

Ikä: Syntymästä 2 Vuotta

tärkeimmät Ominaisuudet ja Kehityshäiriöitä Muutoksia:

• lapsi oppii maailmasta aistien kautta ja läpi niiden toimia (liikkua ja tutkia sen ympäristö).,
• sensorimotorisen vaiheen aikana kehittyy erilaisia kognitiivisia kykyjä. Näitä ovat: objektin pysyvyys; itsensä tunnustaminen; laskennallinen jäljitelmä; andrepresentational play.
• Ne liittyvät syntymistä yleinen symbolinen funktio, jolla on kyky edustaa maailman henkisesti
• noin 8 kuukautta, että lapsi ymmärtää pysyvyyden esineitä ja että ne ovat edelleen olemassa, vaikka he eivät näe niitä ja lapsi tulee hakea niitä, kun ne katoavat.,

tässä vaiheessa lapsi elää nykyhetkessä. Sillä ei ole vielä mielikuvaa muistiinsa tallennetusta maailmasta, joten sillä ei ole objektin pysyvyyden tunnetta.

Jos se ei näe jotain, niin sitä ei ole olemassa. Tämän vuoksi voit piilottaa lelun lapselta, kun se katsoo, mutta se ei etsi kohdetta, kun se on poissa näkyvistä.

tärkein saavutus tässä vaiheessa on esineen pysyvyys – tietäen, että kohde on edelleen olemassa, vaikka se on piilotettu. Se vaatii kykyä muodostaa henkinen edustus (ts.,, skeema) kohteen.

loppua Kohti tässä vaiheessa yleensä symbolinen toiminta alkaa näkyä siellä, missä lapset osoittavat heidän pelata, että he voivat käyttää yksi esine seistä toinen. Kieli alkaa näkyä, koska he ymmärtävät, että sanoja voidaan käyttää kuvaamaan esineitä ja tunteita.

lapsi alkaa kyettävä tallentamaan tiedot, jotka se tietää maailman, muistaa se ja merkitse se.,

Lue Lisää: Sensomotorinen Vaihe Kognitiivisen Kehityksen

Myös Preoperational Stage

Ikä: 2 – 7 Vuotta

tärkeimmät Ominaisuudet ja Kehityshäiriöitä Muutoksia:

• Taaperot ja nuoret lapset saavat mahdollisuuden sisäisesti edustamaan maailmaa kielen kautta ja mielikuvitukseen.
• tämän vaiheen Aikana, lapset voivat ajatella asioita symbolisesti. Tämä on kyky tehdä yksi asia, kuten sana tai esine, edustaa jotain muuta kuin itseään.,
• lapsen ajattelua hallitsee, miten maailma näyttää, ei miten maailma on. Se ei vielä pysty loogiseen (ongelmanratkaisuun) ajatustyyppiin.
• tässä vaiheessa myös pikkulapset osoittavat animismia. Tämä on taipumus lapsi ajatella, että ei-elävät esineitä (esimerkiksi leluja) on elämää ja tunteita kuin ihminen on.

2 vuotta, lapset ovat edistyneet towardsdetaching heidän ajatus fyysisestä maailmasta. Eivät kuitenkaan ole kehittäneet loogisia (tai ”operationaalisia”) ajatuksia, jotka ovat ominaisia myöhemmille vaiheille.,

Ajattelu on edelleen intuitiivinen (perustuu subjectivejudgements noin tilanteissa) ja itsekeskeinen (keskittyy thechild on oma näkemys maailmasta).

Lue Lisää: Preoperational Stage Kognitiivisen Kehityksen

Betoni Operatiiviseen Vaiheeseen

Ikä: 7 – 11 Vuotta

tärkeimmät Ominaisuudet ja Kehityshäiriöitä Muutoksia:

• tämän vaiheen Aikana, lapset alkavat ajatella loogisesti siitä, konkreettisia tapahtumia.,
• Lapset alkavat ymmärtää käsitteen säilyttämistä; ymmärtää, että vaikka asiat voi muuttua ulkonäkö, tietyt ominaisuudet ovat samat.
• tämän vaiheen Aikana, lapset voivat henkisesti kääntää asiat (esim. kuva-pallo muovailuvaha palaa sen alkuperäinen muoto).
• tämän vaiheen Aikana lapset myös tullut vähemmän itsekeskeinen ja alkaa miettiä, miten muut ihmiset saattavat ajatella ja tuntea.,

vaihe on nimeltään betoni, koska lapset voivat ajatella loogisesti paljon enemmän onnistuneesti, jos he voivat manipuloida todellinen (betoni) materiaaleja tai kuvia niistä.

Piaget piti konkreettista vaihetta merkittävänä käännekohtana lapsen kognitiivisessa kehityksessä, koska se merkitsee loogisen tai operatiivisen ajattelun alkua. Tämä tarkoittaa sitä, että lapsi voi selvittää asiat sisäisesti päässään (eikä fyysisesti kokeilla asioita oikeassa maailmassa).

lapset voivat säästää lukumäärää (ikä 6), massaa (ikä 7) ja painoa (ikä 9)., Konservointi on ymmärrystä siitä, että jokin pysyy määrältään samana, vaikka sen ulkonäkö muuttuukin.

mutta operatiivinen ajatus tehoaa täällä vain, jos lapsi pyytää toreasonia materiaaleista, jotka ovat fyysisesti läsnä. Tässä vaiheessa lapset ovat taipuvaisia tekemään virheitä tai hukkumaan, kun heitä pyydetään pohtimaan abstrakteja tai hypoteettisia ongelmia.,

Lue Lisää: Betoni Operatiiviseen Vaiheeseen Kehitystä,

Muodollinen Operatiivinen Vaihe

Ikä: 12 ja Yli

tärkeimmät Ominaisuudet ja Kehityshäiriöitä Muutoksia:

• Konkreettiset toimet tehdään asioita ottaa huomioon, että muodollinen toiminnot suoritetaan ideoita. Muodollinen toiminta-ajatus on täysin vapaa fyysisistä ja havainnollisista rajoitteista.
• tässä vaiheessa nuoret voivat käsitellä abstrakteja ajatuksia (esim., enää tarvitse ajatella viipalointi kakkuja tai jakaa makeisia ymmärtää jako ja jakeet).
• He voivat seurata muodossa argumentti tarvitsematta ajatella konkreettisia esimerkkejä.
• Nuoret voivat käsitellä hypoteettisia ongelmia monia mahdollisia ratkaisuja. Esimerkiksi jos kysyttäisiin ” mitä tapahtuisi, jos raha poistettaisiin tunnin kuluttua? he voisivat spekuloida monilla mahdollisilla seurauksilla.,

noin 12-vuotiaat lapset voivat seurata muodossa looginen väite, ilman viittausta sen sisältöä. Tänä aikana ihmiset kehittävät kykyä ajatella abstrakteja käsitteitä, ja loogisesti testata hypoteeseja.

tämä stagesees syntyminen tieteellisen ajattelun, muotoilemalla abstraktheories ja hypoteeseja, kun edessä on ongelma.,

Lue Lisää: Virallisia Operatiiviseen Vaiheeseen Kehitystä,

Piaget Teoria Eroaa muista Useilla Tavoilla:

Piaget n (1936, 1950) teorian kognitiivisen kehityksen selittää, miten lapsi rakentaa henkinen malli maailmassa. Hän oli eri mieltä ajatuksesta, että älykkyys on kiinteä ominaisuus, ja piti kognitiivista kehitystä prosessina, joka tapahtuu biologisen kypsymisen ja vuorovaikutuksen ympäristön kanssa.,

Lasten kyky ymmärtää, ajatella ja ratkaista ongelmia maailmassa kehittyy stop-start, discontinuousmanner (pikemminkin kuin vähitellen muuttuu ajan mittaan).

▪ Se koskee lapsia, eikä kaikkien oppijoiden.

▪ se keskittyy pikemminkin kehittämiseen kuin oppimiseen sinänsä, joten siinä ei käsitellä tiedon tai tietyn käyttäytymisen oppimista.

▪ siinä ehdotetaan erillisiä kehitysvaiheita, joita leimaavat laadulliset erot, eikä käyttäytymisen, käsitteiden, ideoiden jne.määrän ja monimutkaisuuden asteittaista lisääntymistä.,

– tavoite-teoria on selittää mekanismeja ja prosesseja, joiden lapsi, ja sitten lapsi, kehittyy yksilö, joka osaa järkeillä ja ajatella käyttää hypoteeseja.

Piaget, kognitiivinen kehitys oli etenevä uudelleenorganisointi psyykkisten prosessien seurauksena biologinen kypsyminen ja ympäristön kokemus.

Lapset rakentaa ymmärrystä ympäröivästä maailmasta, sitten kokea eroja sen välillä, mitä he jo tietävät ja mitä he löytävät niiden ympäristössä.,

Rakenteet

Piaget väitti, että tieto ei voi simplyemerge alkaen aistien kokemus, jotkut alkuperäisen rakenteen tarpeelliseksi saada tolkkua maailmasta.

Mukaan Piaget, lapset ovat syntyneet hyvin yksinkertainen henkinen rakenne (geneettisesti peritty ja kehittynyt), johon kaikki myöhempi oppiminen ja tietoon perustuvat.

Skeemat ovat perusrakenneosia, kuten kognitiivisia malleja, ja voimme muodostaa henkinen edustus maailman.

Piaget (1952, s., 7) määritelty skeema, kuten: ”johdonmukainen, toistettavissa toimintavaihtoehto, jolla on osa toimia, jotka ovat tiukasti toisiinsa ja säätelevät keskeinen merkitys.”

enemmän yksinkertaisesti Piaget kutsui schema peruslohko älykäs käyttäytyminen – tapa järjestää tietoa. Itse asiassa on hyödyllistä ajatella schemoja tiedon ”yksikköinä”, joista jokainen liittyy yhteen maailman näkökohtaan, mukaan lukien objektit, teot ja abstraktit (eli teoreettiset) käsitteet.,

Wadsworth (2004) ehdottaa, että skeemojen (monikko schema) olla ’indeksi kortit jätetty aivot, jokainen kertoo yksittäisen miten reagoida saapuviin ärsykkeisiin tai tietoja.

Kun Piaget puhui kehitystä ihmisen mielen prosesseja, hän viittasi lisää määrä ja monimutkaisuus skeemojen, että henkilö oli oppinut.

Kun lapsi on olemassa olevia rakenteita pystyvät selittää, mitä se voi havaita noin, se on sanottu olevan tasapainossa keskenään, eli, valtio, kognitiivinen (ts.,, henkinen) tasapaino.

Piaget korosti rakenteita, kognitiivinen kehitys ja kuvattu, miten ne on kehitetty tai hankittu. Skeema voidaan määritellä joukko liittyy henkinen esityksiä maailmassa, jossa käytämme sekä ymmärtää ja reagoida tilanteisiin. Oletus on, että säilytämme nämä henkiset representaatiot ja sovellamme niitä tarvittaessa.

esimerkkejä Schemasista

henkilö saattaa saada skeeman aterian ostamisesta ravintolasta., Skeema on käyttäytymismallin tallennettu muoto, johon kuuluu menun katsominen, ruoan tilaaminen, sen syöminen ja laskun maksaminen. Tämä on esimerkki eräänlaisesta skeemasta, jota kutsutaan ’käsikirjoitukseksi.’Kun he ovat ravintolassa, he hakea schema muistista ja soveltaa sitä tilanteen mukaan.

kuvatut schemas Piaget ovat yleensä tätä yksinkertaisempia – erityisesti imeväisten käyttämiä. Hän kuvaili, miten – kun lapsi vanhenee-hänen juoniaan tulee yhä runsaammin ja yksityiskohtaisemmin.,

Piaget uskoi, että vastasyntyneet on pieni määrä synnynnäinen schemas – jopa ennen kuin he ovat saaneet monia mahdollisuuksia kokea maailma. Nämä vastasyntyneen schemat ovat kognitiivisia rakenteita taustalla synnynnäisiä refleksejä. Nämä refleksit ovat geneettisesti ohjelmoituja meihin.

esimerkiksi vauvoilla on imemisrefleksi, jonka laukaisee jokin vauvan huuliin koskettava asia. Vauva imee nännin, lohduttajan (nuken) tai ihmisen sormen. Piaget oletti siksi, että vauvalla on ’imevä skeema.,’

Vastaavasti, ahne refleksi, joka ilmenee, kun jotain koskettaa kämmenellä vauvan käsi, tai juurtuvat refleksi, jossa vauva kääntää päänsä kohti jotain, joka koskettaa sen poski, ovat luontaisia rakenteita. Helistimen ravistelu olisi kahden skeeman yhdistelmä, tarttumista ja ravistelua.

Sopeutumista

Jean Piaget (1952; ks. myös Wadsworth, 2004) katsottu henkisen kasvun prosessina sopeutuminen (adjustment) maailmaan. Tämä tapahtuu assimilaation, majoituksen ja tasapainon kautta.,

Assimilaatio

Piaget määritelty assimilaatio kuin kognitiivinen prosessi istuva uusi tieto osaksi olemassa olevia kognitiivisia rakenteita, käsityksiä ja ymmärrystä. Uskomukset ja ymmärrys maailmasta eivät muutu uuden tiedon seurauksena.,

Tämä tarkoittaa, että kun sinulla on edessään uusia tietoja, sinun järkeä näitä tietoja viittaamalla tietoja sinulla jo on (tietoa käsitellään ja oppinut aiemmin) ja yrittää sovittaa uudet tiedot tietoja sinulla jo on.

esimerkiksi 2-vuotias lapsi näkee miehen, joka on kalju päänsä päällä ja jolla on pitkät pörröiset hiukset kyljissä. Isänsä kauhuksi taapero huutaa ”Pelle, Pelle” (Siegler et al., 2003).,

Majoitus

Psykologi Jean Piaget määritteli majoitus-kuin kognitiivinen prosessi tarkistaessaan olemassa olevia kognitiivisia rakenteita, käsityksiä ja ymmärrystä niin, että uusi tieto voidaan liittää.Tämä tapahtuu, kun olemassa oleva skeema (tieto) ei toimi, ja on muutettava käsitellä uusi esine tai tilanne.

jotta tunne joitakin uusia tietoja, sinun todellinen säätää tietoa sinulla jo on (schemas sinulla jo on, jne.) tehdä tilaa tälle uudelle tiedolle.

esimerkiksi lapsella voi olla linnuille (höyhenet, lentäminen jne.,) ja sitten he näkevät lentokoneen, joka myös lentää, mutta ei sopisi heidän lintualueeseensa.

”pelle” tapaus, pojan isä selitti pojalleen, että mies ei ole pelle, ja että vaikka hänen hiuksensa oli kuin pelle, hän ei ollut yllään hauska puku ja ollut tekemässä typeriä asioita, jotka saavat ihmiset nauramaan.

tämän uuden tiedon, poika pystyi muuttaa hänen skeema ”pelle” ja tämä ajatus sopii paremmin standardin käsite ”pelle”.,

Tasapainotilan

Piaget uskoi, että kaikki inhimillinen ajattelu pyrkii järjestyksen ja isuncomfortable ristiriitoja ja epäjohdonmukaisuuksia inknowledge rakenteita. Toisin sanoen etsimme ”tasapainoa” kognitiivisiin rakenteisiimme.

tasapainotila syntyy, kun lapsen skeemat voivat käsitellä useimpia uusia tietoja assimilaation kautta. Kuitenkin, epämiellyttävä tila epätasapaino tapahtuu, kun uutta tietoa ei voida asentaa osaksi olemassa olevia rakenteita (assimilaatio).

Piaget uskoi, ettei kognitiivinen kehitys etene tasaiseen tahtiin vaan harppauksin., Tasapainotus on voima, joka ohjaa oppimisprosessia, koska emme halua turhautua ja pyrimme palauttamaan tasapainon hallitsemalla uuden haasteen (Majoitus).

kun uusi tieto on saatu, assimilaatioprosessi uuden skeeman kanssa jatkuu seuraavaan kertaan, jolloin siihen on tehtävä muutos.,

Koulutuksen Vaikutuksia

Piaget ’ n (1952) ei nimenomaisesti liittyvät hänen teoriansa koulutukseen, vaikka myöhemmin tutkijat ovat todenneet, miten ominaisuudet Piaget teoria voidaan soveltaa opetukseen ja oppimiseen.

Piaget on ollut erittäin vaikutusvaltainen koulutuspolitiikan ja opetuskäytännön kehittämisessä. Esimerkiksi Yhdistyneen kuningaskunnan hallituksen vuonna 1966 tekemä katsaus perusopetukseen perustui vahvasti Piagetin teoriaan. Tämän tarkastelun tuloksena julkaistiin Plowdenin raportti (1967).,

Discovery learning – ajatus, että lapset oppivat parhaiten tekemällä ja aktiivisesti tutkia – nähtiin keski muutosta peruskoulun opetussuunnitelman.

’raportin toistuvia teemoja ovat yksilön oppiminen, joustavuus opetussuunnitelmassa, keskeisyys pelata lasten oppimiseen, käyttö ympäristö, oppiminen löytämisen ja merkityksen arviointi lasten kehitykseen – opettajat pidä olettaa, että vain se, mikä on mitattavissa, on arvokasta.,’

Koska Piaget ’ n teoria perustuu biologiseen kypsymiseen ja vaiheet, käsite ’valmius’ on tärkeää. Valmius koskee sitä, milloin tiettyjä tietoja tai käsitteitä pitäisi opettaa. Piagetin teorian mukaan lapsille ei pitäisi opettaa tiettyjä käsitteitä ennen kuin he ovat saavuttaneet sopivan kognitiivisen kehityksen vaiheen.

Mukaan Piaget ’ n (1958), assimilaatio ja majoitus vaativat aktiivinen oppija, ei passiivinen, koska ongelmanratkaisun taitoja ei voi opettaa, ne on löydetty.,

luokkahuoneessa oppimisen tulisi olla opiskelijakeskeistä ja toteuttaa aktiivisen discovery Learningin avulla. Opettajan tehtävä on helpottaa oppimista suoran opetuksen sijaan. Siksi opettajien tulisi kannustaa seuraavat sisällä luokkahuoneessa:

o Keskittyä oppimisprosessi, eikä niinkään lopputuotteen sitä.

o käyttämällä aktiivisia menetelmiä, jotka vaativat ”totuuksien uudelleen selvittämistä tai rekonstruointia”.”

o Käyttää yhteistyöhön, sekä yksilön toimintaa (niin lapset voivat oppia toisiltaan).,

o Suunnitella tilanteita, jotka läsnä hyödyllisiä ongelmia, ja luoda epätasapainoa lapsi.

o arvioi lapsen kehitystasoa, jotta sopivia tehtäviä voidaan asettaa.

Kriittinen Arviointi

Tuki

• vaikutus Piaget on ideoita kehityspsykologia on ollut valtava. Hän muutti sitä, miten ihmiset suhtautuivat lapsen maailmaan ja heidän menetelmiinsä tutkia lapsia.

  hän oli inspiraatio monille, jotka tulivat jälkeen ja tarttui hänen ajatuksiaan., Piagetin ideat ovat synnyttäneet valtavan määrän tutkimusta, joka on lisännyt käsitystämme kognitiivisesta kehityksestä.

• Piaget (1936) oli ensimmäinen psykologi tehdä järjestelmällistä tutkimusta kognitiivinen kehitys. Hänen kannanottoja vaiheessa teoria lapsen kognitiivinen kehitys, yksityiskohtaiset havainnointitutkimukset kognition lapsilla, ja sarjan yksinkertainen mutta nerokas testit paljastaa eri kognitiivisia kykyjä.,
• Hänen ajatuksiaan on ollut käytännön hyötyä ymmärtämään ja kommunikoida lasten kanssa, erityisesti koulutuksen alalla (re: Discovery Learning).

Kritiikki

• vaiheet oikea? Vygotsky ja Bruner eivät halua puhua vaiheista lainkaan, vaan pitävät kehitystä jatkuvana prosessina. Toiset ovat kyselleet vaiheiden ikähaarukoita. Jotkin tutkimukset ovat osoittaneet, että edistyminen viralliseen toimintavaiheeseen ei ole taattu.,

  esimerkiksi, Keating (1979) kertoi, että 40-60% opiskelijoiden epäonnistua virallista toimintaa tehtäviä, ja Dasen (1994) todetaan, että vain kolmasosa aikuisista koskaan saavuttaa virallisia operatiiviseen vaiheeseen.

• Koska Piaget keskittyi universal vaihetta kognitiivinen kehitys ja biologinen kypsyminen, hän ei pidä siitä, että sosiaalinen ympäristö ja kulttuuri voi olla kognitiivista kehitystä.

  Dasen (1994) mainitsee tutkimuksia hän suoritti kauko-osissa keski-Australian autiomaassa 8-14-vuotias Aboriginaalit., Hän antoi heille nestetehtävien ja tilatietoisuustehtävien säilyttämistä. Hän havaitsi, että kyky säästää tuli myöhemmin aboriginaalilapsille, 10-13-vuotiaille ( vastakohtana 5-7, Piagetin Sveitsiläisnäytteellä).

  hän Kuitenkin totesi, että tilanhahmotuskykyä kykyjä kehittänyt aiemmin muun muassa Aboriginaalien lapsia kuin Sveitsin lapsia. Tällainen tutkimus osoittaa, kognitiivinen kehitys ei ole pelkästään riippuvainen kypsymistä, mutta kulttuuriset tekijät liian – spatiaalinen tietoisuus on tärkeää, sillä kiertelevä ryhmien ihmisiä.,Piagetin aikalainen

  Vygotsky väitti, että sosiaalinen vuorovaikutus on kognitiivisen kehityksen kannalta ratkaisevan tärkeää. Vygotskyn lapsen oppiminen tapahtuu aina sosiaalisessa kontekstissa yhteistyössä jonkun kanssa enemmän taitava (MKO). Tämä sosiaalinen vuorovaikutus tarjoaa kielen mahdollisuuksia ja Vygotksy conisdered kielen perusta ajatteli.

• Piagetin menetelmät (havainnointi ja kliiniset haastattelut) ovat ennakkoluuloisempia kuin muut menetelmät., Piaget teki huolellisia, yksityiskohtaisia naturalistisia havaintoja lapsista, ja niistä hän kirjoitti päiväkirjakuvauksia, joissa kartoitettiin heidän kehitystään. Hän käytti myös kliinisiä haastatteluja ja havaintoja vanhemmista lapsista, jotka pystyivät ymmärtämään kysymyksiä ja käymään keskusteluja.

  koska Piaget teki havainnot yksin, kerätyt tiedot perustuvat hänen omaan subjektiiviseen tulkintaansa tapahtumista. Olisi ollut luotettavampaa, jos Piaget olisi tehnyt havainnot toisen tutkijan kanssa ja verrannut tuloksia jälkeenpäin tarkistaakseen, ovatko ne samanlaisia (eli onko niiden keskinäinen luotettavuus).,

  vaikka kliiniset haastattelut antavat tutkijalle mahdollisuuden tutkia tietoja syvällisemmin, haastattelijan tulkinta voi olla puolueellinen. Esimerkiksi lapset eivät välttämättä ymmärrä kysymystä/s, he ovat lyhytjänteisiä, he eivät voi ilmaista itseään hyvin ja voi olla yrittää miellyttää kokeen. Tällaiset menetelmät merkitsivät sitä, että Piaget saattoi muodostaa epätarkkoja johtopäätöksiä.

• Kuten useat tutkimukset ovat osoittaneet, Piaget aliarvioida kykyjä lasten, koska hänen testit ovat joskus sekava tai vaikea ymmärtää (esim., Hughes, 1975).,

  Piaget ei erotella osaaminen (mitä lapsi pystyy tekemään) ja suorituskyky (mitä lapsi voi näyttää, kun sitä annetaan tietty tehtävä). Kun tehtäviä muutettiin, vaikutti suoritus (ja sitä kautta osaaminen). Siksi Piaget saattoi aliarvioida lasten kognitiiviset kyvyt.

  esimerkiksi, lapsi voi olla objekti pysyvyys (osaaminen), mutta silti ei voi etsiä esineitä (performance). Kun Piaget piilotti esineitä vauvoilta, hän huomasi, että vasta yhdeksän kuukauden kuluttua sitä etsittiin., Piaget kuitenkin luotti manuaalisiin hakumenetelmiin-etsiikö lapsi kohdetta vai ei.

  Myöhemmin, tutkimukseen, kuten Baillargeon ja Devos (1991) raportoi, että imeväisten nuori kuin neljä kuukautta näytti enää liikkuvan porkkana, joka ei tee, mitä se odotettavissa, ehdottaa, ne oli joitakin tunne, pysyvyys, muuten heillä ei olisi ollut mitään odotuksia siitä, mitä sen pitäisi tai ei pitäisi tehdä.

• käsite skeema on ristiriidassa teorioiden Bruner (1966) ja Vygotskyn (1978)., Behaviorismi olisi myös kumota Piaget on rakenteen teoria, koska ei voida suoraan havaita, koska se on sisäinen prosessi. Näin ollen ne väittäisivät, että sitä ei voida mitata objektiivisesti.
• Piaget tutki Genevessä omia lapsiaan ja kollegoidensa lapsia voidakseen päätellä yleisiä periaatteita kaikkien lasten älyllisestä kehityksestä. Ei vain ollut hänen otos hyvin pieni, mutta se oli koostuu yksinomaan Euroopan perheiden lasten korkea sosioekonominen asema. Tutkijat ovatkin kyseenalaistaneet hänen tietojensa yleistettävyyden.,
• piagetille kieli nähdään toiminnan toissijaisena, eli ajatus edeltää kieltä. Venäläinen psykologi Lev Vygotski (1978) väittää, että kielen kehitykseen ja ajattelin mennä yhdessä ja että alkuperä päättely on enemmän tekemistä meidän kyky kommunikoida muiden kanssa kuin meidän vuorovaikutuksessa aineellisen maailman.

Kuuntele lyhyt yhteenveto tämän artikkelin.

selaimesi ei tue äänielementtiä.,

APA Tyylin Viittaukset

APA Tyylin Viittaukset

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Objektin pysyvyys pikkulapsilla: lisätodisteita. Lasten kehitys, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Kohti opetusteoriaa. Cambridge, Messu. Belkapp Press.

Hughes , M. (1975). Egosentrismi esikoululaisissa. Julkaisematon väitöskirja. Edinburghin Yliopisto.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Loogisen ajattelun kasvu lapsuudesta nuoruuteen. New York: Peruskirjoja.

Keating, D. (1979). Nuorten ajattelu. J. Adelsonissa (Toim.), Handbook of adolescent psychology (s. 211-246). New York: Wiley.

Piaget, J. (1932). Lapsen moraalinen tuomio. Lontoo: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Älykkyyden alkuperä lapsessa. Lontoo: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Leikkiä, unelmia ja jäljitelmiä lapsuudessa. Lontoo: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Todellisuuden rakentaminen lapsessa. Lontoo: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Kokki, M. T. (1952). Älykkyyden alkuperä lapsilla. New York, NY: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Miten lapset kehittyvät. New York: Worth.

Plowden, B. H. P. (1967). Lapset ja heidän peruskoulunsa: raportti (tutkimus ja selvitykset). Lontoo, Englanti: hm Stationery Office.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad