hogyan történik
Interaktív tanulás nem tárgyalható
mi a lecke célja? Ne feledje, hogy óránként egy alapvető kérdés merül fel, és a tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a lecke végére válaszoljanak erre a kérdésre.
alapvető kérdésekkel a tanároknak valóban szándékosnak kell lenniük abban, hogy mit akarnak a diákok, és ennek a legmagasabb szintű tanulásnak kell lennie. A diákoknak képesnek kell lenniük arra, hogy elemezzék és jelentkezzenek; nem tudnak csak igennel vagy nemmel válaszolni a kérdésre., Meg kell hosszabbítani a választ. Alapvető kérdésnek kell lennie “multi-skill” annak érdekében, hogy jó legyen.
stratégia aktiválása
az aktiváló stratégia olyan, ami a hallgatókat aktívan gondolkodásra készteti vagy kapcsolatba hozza az aznap bemutatott anyaggal. Csatlakoztasson a tartalomhoz vagy a külvilághoz, hogy megnézze, mennyire ismerik vagy emlékeznek a diákok.
a Cochrane egyik legfontosabb dolga a videoklipek megjelenítése. A diákok szeretik, ha látják a kedvenc show vagy rajzfilm., Kezdetben, nem tudják, mit fognak tanulni, így a videoklipre összpontosítanak. Ezután a tanár ezt az elkötelezettséget használja a leckéhez való kapcsolódáshoz, és a diákok rájönnek, hogy kedveléseik vagy érdekeik csatornázhatják a tanulási élményt.
releváns szókincs
releváns szókincsnek jelen kell lennie a leckében. Tartsa a szókincs korlátozott, amit a diákok képesek kezelni, és győződjön meg arról, hogy aktívan használják összefüggésben az egész leckét. A diákok interaktív módon is használják a szavakat a lecke során.
használjon releváns szókincset., A tanároknak ki kell választaniuk, hogy mi lesz a legfontosabb és a leghatékonyabb. Meg kell tanítani szókincs egy grafikus szervező, egy élmény, vagy bármi, amire szükségük van, hogy segítsen a diákoknak, hogy ez.
Korlátozott előadás
korlátozott előadási időnek kell lennie. 12-15 perces előadás után a hallgatókat valamilyen tevékenységbe kell bevonnia, még akkor is, ha csak néhány percig tart. A tanár ezután visszatérhet az előadásra egy újabb darab időre.,
példák: a diákok beszélnek a szomszédjukkal, rajzolnak egy képet, írnak néhány mondatot, amelyek összefoglalják vagy leírják az előadást, befejeznek egy példaproblémát, vagy beszélgetnek a csoportjukkal.
grafikus szervező
grafikus szervező használata lehetővé teszi a hallgatók számára az új információk vizuális kategorizálását vagy a régi információk áttekintését.
a hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy bármilyen információt megfogalmazzanak, amit adunk nekik. A grafikus szervező diákbarát. Ha megnézik a szervezett információkat, könnyebben megtartják és emlékeznek erre az információra., És amikor hazamennek, kevésbé félelmetes ezt az információt nézni, mint egy jegyzetfüzetet kihúzni, amelynek oldalai és oldalai vannak.
példák: a hallgatók színes diagramokban rögzítsék az információkat notebookjaikban, számítógépekkel grafikus szervezőket készítsenek, vagy hozzanak létre “összecsukható”.”
diákmozgalom
diákmozgalom kötelező. A hallgatóknak az oktatás során egy bizonyos ponton mobilnak kell lenniük annak biztosítása érdekében, hogy aktívan részt vegyenek.
Ez valószínűleg a legnagyobb kihívás a Cochrane tanárok számára, mert félelmetes lehet, ha a diákok mozognak., De a diákmozgalom többféle módon is megjelenhet, és ez nem mindig jelenti azt, hogy a diákoknak fel kell kelniük. Csak fizikailag részt kell venniük abban, amit a tanár csinál. Ez azért fontos, mert a diákok nem szeretnek nyugodtan ülni, különösen a férfi hallgatók. Azt találták, hogy amikor a férfi diákok fel, és mozog a szobában, ők teljesen részt, amit a tanár csinál.,
Példa: a tanuló egy galéria járni, amelyben mozognak a csoportok saroktól sarokig, válaszol a kérdésekre, illetve elemzi a dolgokat írt a falakon; dolgoznak a csapatok, vagy rotációs állomások; felemelik a kezüket, vagy adja meg a felfelé vagy a hüvelykujj lefelé; válaszolnak a kérdésekre a test, elhelyezés a bal lábát, ha azt hiszik, a válasz pedig a jobb lábad, ha azt hiszik, B.
Magasabb rendű Gondolkodás Kérdések
Jelen a hallgatók legalább három magasabb rendű gondolkodás (“FORRÓ”) kérdések során a lecke., Ez bizonyíték arra, hogy minden diákot kihívást jelentő munkával mutat be.
a forró kérdések Cochrane aláírási eleme. Az indoklás mögöttük az, hogy lehetőséget akarunk adni a gyerekeknek, hogy kihívják őket az osztályteremben. Az, ahogy a tanár bemutatja ezeket a kérdéseket, változó, a diákok válaszai pedig a tanulási ütemükre utalhatnak. Ugyanezt a kérdést kell használni minden diák számára, de a haladó tanulóknak eltérő módon kell válaszolniuk. A diákok válaszolhatnak papíron, részeként egy osztályteremben vita, párosított vita, vagy házi feladatot.,
összefoglalja
összefoglalja, hogy a lecke véget érjen. Ez az, amikor fel tudja mérni a diákok képességeit, hogy hatékonyan válaszoljon az alapvető kérdésre, és megtudhatja, hogy ki kell terjeszteni, vagy finomítani a készség.
a tanároknak kreatív módszereket kell találniuk ahhoz, hogy a diákok a lecke végén válaszoljanak az alapvető kérdésre. A hallgató azon képessége, hogy ezen a ponton válaszoljon az alapvető kérdésre, a tanár számára lehetővé teszi a hallgató tanulásának értékelését., A legtöbb esetben ez az a pont, amikor a tanár meg tudja határozni, hogy vissza kell-e mennie, újra kell-e tanulnia, vagy fel kell gyorsítania a hallgatói tanulást.
példák: a diákok írási promptot, rövid tevékenységet, vitát vagy illusztrációt használnak az összefoglaláshoz, vagy összefoglalják őket egy kilépési jegyen.
szigorú
az óráknak szigorúnak kell lenniük. A tevékenységeknek kihívást kell jelenteniük, és gyors ütemben kell haladniuk. Nem szabad lehetőséget adni a diákoknak arra, hogy unatkozzanak, vagy olyan időszakokra, amikor nincs semmi köze. Az egész leckének aktív leckének kell lennie.,
a tanároknak arra kell törekedniük, hogy a diákokat a legmagasabb szintű tudásra vigyék. A tanévben csak 180 nap van, és sok diák nem jár be osztályszinten, ezért át kell vinnünk őket azzal a 90 perccel, ami minden nap az osztályteremben van.
diák központú
a teljes lecke legyen diák központú. Az, hogy hogyan oktatjuk a diákjainkat, azt bizonyítja, hogy ők a fókuszunk, és hogy amit teszünk, az a sikerükre összpontosul. A technológia mint eszköz használata ennek kritikus eleme., 21. századi készségeket biztosít a hallgatóknak, amelyek mind vonzóak, mind relevánsak a valós alkalmazásokhoz. Ez egy partnerség: ha hatékonyan és sikeresen tervezi, a diákok hatékonyan és sikeresen dolgozni és tanulni.
tegyen egy lépést a tanulási folyamattól, hogy megkönnyítse az osztályteremben lévő “minden tudás adója” helyett.
