Good Mood

Háttér, Kulcs Fogalmakat Piagetet Elmélete

Által Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020

Jean Piagetet elmélete a kognitív fejlődés azt sugallja, hogy az intelligencia változik, ahogy a gyermekek nőnek., A gyermek kognitív fejlődése nem csak a tudás megszerzéséről szól, a gyermeknek a világ mentális modelljét kell kifejlesztenie vagy felépítenie.

a kognitív fejlődés a veleszületett képességek és a környezeti események kölcsönhatásán keresztül történik, a gyermekek pedig egy sor szakaszon mennek keresztül., Piaget szakaszai a következők:

Szenzorimotoros szakasz: 18-24 hónapos születés

Preoperációs szakasz: 2-7 év

konkrét működési szakasz: 7-11 év

formális működési szakasz: 12 éves kor és fel

a szakaszok sorrendje minden kultúrában univerzális, és ugyanazt az invariantot követi (változatlan) rend.Minden gyermek ugyanabban a szakaszban megy keresztül ugyanabban a sorrendben (de nem mindegyik azonos sebességgel).,

hogyan fejlesztette ki Piaget az elméletet

Piaget az 1920-as években a Binet Intézetben dolgozott, ahol feladata az angol intelligencia tesztekkel kapcsolatos kérdések francia verzióinak kidolgozása volt. Érdekelte azokat az okokat, amelyek miatt a gyerekek rossz válaszokat adtak a logikus gondolkodást igénylő kérdésekre.

úgy vélte, hogy ezek a helytelen válaszok fontos különbségeket tártak fel a felnőttek és a gyermekek gondolkodása között.,

Piaget önállóan elágazott a gyermekek intelligenciájával kapcsolatos új feltételezésekkel:

amit Piaget meg akart tenni, az nem az volt, hogy a gyerekek milyen jól tudták számolni, betűzni vagy megoldani a problémákat az IQ osztályozásának módjaként.az volt, hogy az alapvető fogalmak, mint például a szám, az idő, a mennyiség, az ok-okozati összefüggés, az igazságosság stb.

Piaget a csecsemőkorától a serdülőkorig terjedő gyermekeket tanulmányozta saját három gyermekének naturalista megfigyelésével, néha ellenőrzött megfigyeléssel is. Ezekből naplóleírásokat írt, amelyek leírják fejlődésüket.,

klinikai interjúkat és idősebb gyermekek megfigyeléseit is alkalmazta, akik képesek voltak megérteni a kérdéseket és beszélgetéseket tartani.

Szakaszában a Kognitív Fejlesztés

Jean Piagetet elmélete a kognitív fejlődés azt sugallja, hogy a gyermekek mozgás keresztül négy különböző szakaszaiban a szellemi fejlődés, amely tükrözi az egyre kifinomultabb a gyermekek hittem,

Minden gyermek átesik a szakaszok, ugyanabban a sorrendben, valamint a gyermek fejlődését határozza meg, hogy a biológiai érés, valamint interakció a környezettel.,

a fejlődés minden szakaszában a gyermek gondolkodása minőségileg különbözik a többi szakasztól, vagyis minden szakasz különböző típusú intelligenciát foglal magában.,Sensorimotor

Életet 18-24 hónap Objektum állandóság Preoperational 2-7 éves Szimbolikus hittem, Konkrét operatív Korosztály: 7-11 éves a Logikus gondolkodás Formális műveleti Kamaszkor, a felnőtté válásig Elvont gondolkodásra

Bár nem szakaszban lehet kimaradt, vannak egyéni különbségek az arány, amely a gyermekek elért szakaszaiban, valamint az egyes egyének lehet, hogy soha elérni a későbbi szakaszokban.,

Piaget nem állította, hogy egy adott stádiumot egy bizonyos korban értek el – bár a szakaszok leírása gyakran magában foglalja annak a kornak a megjelölését, amelyben az átlagos gyermek eléri az egyes szakaszokat.

a szenzomotoros szakasz

korosztály: születés 2 évig

Főbb jellemzők és fejlődési változások:

• a csecsemő érzékszerveiken és tetteiken keresztül tanulja meg a világot (a környezet mozgatása és feltárása).,
• a szenzomotoros szakaszban számos kognitív képesség alakul ki. Ezek közé tartozik: objektum állandóság; önfelismerés; halasztott utánzás; andrepresentational játék.
• ezek az Általános szimbolikus funkció megjelenésére vonatkoznak, amely képes a világot mentálisan képviselni
• körülbelül 8 hónap alatt a csecsemő megérti a tárgyak állandóságát, és hogy akkor is létezni fog, ha nem látja őket, és a csecsemő keresni fogja őket, amikor eltűnnek.,

ebben a szakaszban a csecsemő a jelenben él. Még nincs mentális képe a világról, amelyet a memóriájában tárolnak, ezért nincs értelme az objektum állandóságának.

ha nem lát valamit, akkor nem létezik. Ez az oka annak, hogy elrejtheti a játékot egy csecsemőtől, miközben figyeli, de nem fogja megkeresni az objektumot, miután elhagyta a látványt.

a fő eredmény ebben a szakaszban az objektum állandósága-tudva, hogy egy objektum még mindig létezik, még akkor is, ha rejtett. Ehhez szükség van a mentális reprezentáció kialakítására (azaz,, a séma) az objektum.

ennek a szakasznak a vége felé megjelenik az Általános szimbolikus funkció, ahol a gyerekek a játékukban megmutatják, hogy egy objektumot használhatnak a másik számára. Nyelv kezd megjelenni, mert rájönnek, hogy a szavak lehet használni, hogy képviselje tárgyak és érzések.

a gyermek elkezdi tárolni azokat az információkat, amelyeket tud a világról, felidézi és címkézi.,

Tudjon meg többet: a kognitív fejlődés Szenzormotoros szakasza

a Preoperációs szakasz

korosztály: 2 – 7 év

Főbb jellemzők és fejlődési változások:

• a világ belső ábrázolása nyelvi és mentális képekkel.
• ebben a szakaszban a kisgyermekek szimbolikusan gondolkodhatnak a dolgokról. Ez az a képesség, hogy egy dolgot, például egy szót vagy egy tárgyat készítsen, valami másért álljon, mint maga.,
• a gyermek gondolkodását a világ kinézete uralja, nem pedig a világ. Még nem képes logikai (problémamegoldó) típusú gondolkodásra.
• A csecsemők ebben a szakaszban animizmust is mutatnak. Ez az a tendencia, hogy a gyermek azt gondolja, hogy a nem élő tárgyak (például játékok) olyan életet és érzéseket hordoznak, mint egy személy.

2 év alatt a gyerekek előrehaladtak a fizikai világból való gondolkodásukkal. Azonban nem fejlesztettek ki logikai (vagy “operatív”) gondolkodást, amely a későbbi szakaszokra jellemző.,

a gondolkodás még mindig intuitív (a szituációkra vonatkozó szubjektív ítéletek alapján) és egocentrikus (a saját világnézetére összpontosítva).

Tudjon meg többet: a kognitív fejlődés Preoperációs szakasza

a konkrét működési szakasz

korosztály: 7 – 11 év

Főbb jellemzők és fejlődési változások:

• ebben a szakaszban a gyerekek elkezdenek gondolkodni logikusan a konkrét eseményekről.,
• A gyerekek megértik a megőrzés fogalmát; megértve, hogy bár a dolgok megjelenésében változhatnak, bizonyos tulajdonságok ugyanazok maradnak.
• ebben a szakaszban a gyerekek mentálisan megfordíthatják a dolgokat (például ábrázolhatnak egy gyurma labdát, amely visszatér az eredeti alakjához).
• ebben a szakaszban a gyerekek is kevésbé egocentrikusak, és elkezdenek gondolkodni azon, hogy mások hogyan gondolhatnak és éreznek.,

a színpadot betonnak nevezik, mert a gyerekek logikusan sokkal sikeresebben gondolkodhatnak, ha valódi (konkrét) anyagokat vagy képeket manipulálhatnak róluk.

Piaget a konkrét szakaszt a gyermek kognitív fejlődésének fő fordulópontjának tekintette, mivel a logikai vagy operatív gondolkodás kezdetét jelzi. Ez azt jelenti, hogy a gyermek belsőleg dolgozhatja ki a dolgokat a fejükben (ahelyett, hogy fizikailag kipróbálná a dolgokat a Való Világban).

a gyermekek megtarthatják a számot (6 éves kor), a tömeget (7 éves kor) és a súlyt (9 éves kor)., A megőrzés az a megértés, hogy valami változatlan marad a mennyiségben, annak ellenére, hogy megjelenése megváltozik.

de a működési gondolat itt csak akkor hatékony, ha a gyermek a fizikailag jelen lévő anyagokról kérdez. A gyerekek ebben a szakaszban hajlamosak lesznekhibákat vagy túlterheltek, amikor megkérdezik az elvont vagy hipotetikus problémákról.,

tudjon meg Többet: A Konkrét Műveleti Szakaszban Fejlesztés

A Formális Műveleti Szakasz

Korosztály: 12-Át

Főbb Jellemzőit, valamint a Fejlődési Változások:

• a Konkrét műveleteket végezni a dolgokat, mivel a formális műveleteket végeznek az ötletek. A formális műveleti gondolkodás teljesen megszabadultfizikai és észlelési korlátok.
• ebben a szakaszban a serdülők absztrakt ötletekkel foglalkozhatnak (pl., már nem kell gondolkodni szeletelés sütemények vagy megosztási édességek, hogy megértsék a szétválás és frakciók).
• egy érv formáját követhetik anélkül, hogy konkrét példákat kellene gondolniuk.
• a serdülők hipotetikus problémákat kezelhetnek számos lehetséges megoldással. Pl. ha megkérdezik: “Mi történne, ha egy óra alatt eltörölnék a pénzt? számos lehetséges következményről spekulálhatnak.,

körülbelül 12 éves kortól a gyermekek logikai érv formáját követhetik anélkül, hogy annak tartalmára hivatkoznának. Ez idő alatt az emberek kifejlesztik az absztrakt fogalmak gondolkodásának képességét, logikusan tesztelik a hipotéziseket.

Ez a szakasz a tudományos gondolkodás kialakulását, absztraktelméleteket és hipotéziseket formál, amikor egy problémával szembesülnek.,

További információ: a fejlődés formális működési szakasza

Piaget elmélete többféleképpen különbözik másoktól:

Piaget (1936, 1950) a kognitív fejlődés elmélete elmagyarázza, hogy a gyermek hogyan építi ki a világ mentális modelljét. Nem értett egyet azzal a gondolattal, hogy az intelligencia fix vonás, és a kognitív fejlődést olyan folyamatnak tekinti, amely a biológiai érés és a környezettel való kölcsönhatás miatt következik be.,

a gyermekek megértési, gondolkodási és problémamegoldási képessége a világban megállás, megszakítás (nem pedig fokozatos változások az idő múlásával).

▪ inkább a gyerekekkel foglalkozik, mint az összes tanulóval.

▪ a fejlődésre összpontosít, nem pedig önmagában tanulásra, tehát nem foglalkozik az információ vagy a specifikus viselkedés tanulásával.

▪ diszkrét fejlődési szakaszokat javasol, amelyeket minőségi különbségek jellemeznek, nem pedig a viselkedések, fogalmak, ötletek stb.számának és összetettségének fokozatos növekedése.,

az elmélet célja, hogy elmagyarázza azokat a mechanizmusokat és folyamatokat, amelyekkel a csecsemő, majd a gyermek olyan egyénré alakul, aki hipotézisek segítségével érvelhet és gondolkodhat.

A Piaget számára a kognitív fejlődés a mentális folyamatok fokozatos átszervezése volt a biológiai érés és a környezeti tapasztalatok eredményeként.

a gyerekek megértik a körülöttük lévő világot, majd ellentmondásokat tapasztalnak a már ismert és a környezetükben felfedezett dolgok között.,

Schemas

Piaget azt állította, hogy a tudás nem egyszerűen az érzékszervi tapasztalatból fakad; néhány kezdeti struktúra szükséges a világ értelmezéséhez.

Piaget szerint a gyermekek nagyon alapvető mentális struktúrával (genetikailag öröklött és fejlett) születnek, amelyen minden későbbi tanulás és tudás alapul.

a sémák az ilyen kognitív modellek alapvető építőkövei, és lehetővé teszik számunkra, hogy a világ mentális ábrázolását képezzük.

Piaget (1952, p., 7) a sémát úgy definiálta, mint: “egy összetartó, megismételhető műveletsor, amely olyan komponensműveletekkel rendelkezik, amelyek szorosan összekapcsolódnak, és amelyeket egy alapvető jelentés irányít.”

egyszerűbben fogalmazva Piaget a sémát az intelligens viselkedés alapvető építőkövének nevezte-a tudás szervezésének egyik módja. Valójában hasznos a sémákat a tudás “egységeinek” tekinteni, amelyek mindegyike a világ egyik aspektusához kapcsolódik, beleértve az objektumokat, cselekvéseket és absztrakt (azaz elméleti) fogalmakat.,

Wadsworth (2004) azt sugallja, hogy a sémát (a séma többes számát) “indexkártyáknak” kell tekinteni az agyban, mindegyik azt mondja az egyénnek, hogyan reagáljon a bejövő ingerekre vagy információkra.

amikor Piaget egy személy mentális folyamatainak fejlődéséről beszélt, arra utalt, hogy az ember megtanulta a sémák számának és összetettségének növekedését.

amikor egy gyermek meglévő sémái képesek megmagyarázni, hogy mit érzékelhet körülötte, azt mondják, hogy egyensúlyi állapotban van, azaz kognitív állapotban van (azaz.,, mentális) egyensúly.

Piaget hangsúlyozta a sémák fontosságát a kognitív fejlődésben, és leírta, hogyan fejlesztették ki vagy szerezték meg őket. A sémát a világ összekapcsolt mentális reprezentációinak halmazaként lehet meghatározni, amelyet mind a helyzetek megértésére, mind a helyzetekre való reagálásra használunk. A feltételezés az, hogy ezeket a mentális reprezentációkat tároljuk, és szükség esetén alkalmazzuk őket.

példák sémák

egy személy lehet egy séma vásárol egy étkezés egy étteremben., A séma a viselkedési mintázat tárolt formája, amely magában foglalja a menü megtekintését, az étel megrendelését, az étkezést és a számla kifizetését. Ez egy példa egy típusú séma úgynevezett ” script.”Amikor egy étteremben vannak, előkapják ezt a sémát a memóriából, és alkalmazzák a helyzetre.

a Piaget által leírt sémák általában egyszerűbbek, mint ez – különösen a csecsemők által használt sémák. Leírta , hogyan-ahogy a gyermek idősebb lesz – ő sémák egyre több és bonyolult.,

Piaget úgy vélte, hogy az újszülötteknek kevés veleszületett sémájuk van – még mielőtt sok lehetőségük lenne megtapasztalni a világot. Ezek az újszülött sémák a veleszületett reflexek alapjául szolgáló kognitív struktúrák. Ezek a reflexek genetikailag be vannak programozva bennünk.

például a csecsemőknek szopási reflexük van, amelyet valami, ami megérinti a baba ajkát. A baba szopni fog egy mellbimbót, egy Vigasztalót (próbabábut) vagy egy személy ujját. Piaget ezért azt feltételezte, hogy a csecsemőnek ” szopási sémája van.,”

Hasonlóképpen, a megragadó reflex, amely akkor keletkezik, amikor valami megérinti a baba tenyerét, vagy a gyökeresedési reflex, amelyben a baba fejét valami felé fordítja, ami megérinti az arcát, veleszületett sémák. A csörgés rázása két séma kombinációja lenne, megragadva és rázva.

az alkalmazkodási folyamat

Jean Piaget (1952; Lásd még Wadsworth, 2004) a szellemi növekedést a világhoz való alkalmazkodás (kiigazítás) folyamatának tekintette. Ez az asszimiláció, a szállás és a kiegyensúlyozottság révén történik.,

Asszimiláció

Piagetet meghatározott asszimiláció, mint a kognitív folyamat illeszkedő új információkat a már meglévő kognitív sémák, felfogás, megértés. A világ általános hiedelmei és megértése nem változik az új információk eredményeként.,

Ez azt jelenti, hogy amikor új információkkal szembesül, akkor ezt az információt úgy értelmezi, hogy a már meglévő információkra hivatkozik (korábban feldolgozott és megtanult információk), és megpróbálja beilleszteni az új információkat a már meglévő információba.

például egy 2 éves gyermek olyan embert lát, aki kopasz a feje tetején, hosszú, göndör haja van az oldalán. Apja rémületére a kisgyermek “bohóc, bohóc” (Siegler et al., 2003).,

Szállás

Pszichológus Jean Piagetet meghatározott szállás, mint a kognitív folyamat felülvizsgálata meglévő kognitív sémák, felfogás, megértés, így új információ lehet építeni.Ez akkor történik, ha a meglévő séma (tudás) nem működik, ezért új objektum vagy helyzet kezelésére módosítani kell.

annak érdekében, hogy értelme Néhány új információt, akkor tényleges állítsa be az információkat már van (sémák már van, stb .. ), hogy helyet adjon ennek az új információnak.

például egy gyermeknek lehet egy sémája a madarak számára (tollak, repülő stb.,) aztán meglátnak egy repülőgépet, amely szintén repül, de nem fér bele a madár sémájába.

a “bohóc” incidensben a fiú apja elmagyarázta fiának, hogy a férfi nem bohóc, és bár a haja olyan volt, mint egy bohócé, nem viselt vicces jelmezt, és nem csinált buta dolgokat, hogy az emberek nevetjenek.

ezzel az új tudással a fiú képes volt megváltoztatni a “bohóc” sémáját, hogy ez az ötlet jobban illeszkedjen a “bohóc”szokásos koncepciójához.,

Equilibration

Piaget úgy vélte, hogy minden emberi gondolat rendet keres, és ellentmondásokkal és következetlenségekkel küzd a tudásstruktúrákban. Más szavakkal, “egyensúlyt” keresünk kognitív struktúráinkban.

az egyensúly akkor fordul elő, amikor a gyermek sémái asszimilációval kezelhetik a legtöbb új információt. Az egyensúlyhiány kellemetlen állapota azonban akkor fordul elő, amikor az új információkat nem lehet beilleszteni a meglévő sémákba (asszimiláció).

Piaget úgy vélte, hogy a kognitív fejlődés nem folyamatos ütemben, hanem ugrásszerűen haladt előre., Az Equilibration az az erő, amely hajtja a tanulási folyamatot, mivel nem szeretjük, ha frusztráltak vagyunk, és az új kihívás (szállás) elsajátításával az egyensúly helyreállítására törekszünk.

az új információ megszerzése után az új sémával való asszimilációs folyamat addig folytatódik, amíg a következő alkalommal hozzá kell igazítanunk.,

oktatási vonatkozások

Piaget (1952) nem kapcsolta kifejezetten elméletét az oktatáshoz, bár a későbbi kutatók kifejtették, hogy Piaget elméletének jellemzői hogyan alkalmazhatók a tanításra és a tanulásra.

Piaget rendkívül befolyásos volt az oktatáspolitika és a tanítási gyakorlat fejlesztésében. Például az alapfokú oktatás felülvizsgálatát az Egyesült Királyság kormánya 1966-ban erősen Piaget elméletén alapult. A felülvizsgálat eredménye a Plowden-jelentés (1967) közzétételéhez vezetett.,

Discovery learning – Az ötlet, hogy a gyerekek tanulnak a legjobban csinál, és aktívan feltárása-tartották a központi átalakítása az általános iskolai tanterv.

A jelentés visszatérő téma az egyéni tanulás, a rugalmasság, a tanterv, a központi játszani a gyermek a tanulás, a használat, a környezet, a tanulás, a felfedezés, valamint annak fontosságát, hogy az értékelés a gyermekek fejlődését – a pedagógusok nem feltételezni, hogy csak a mérhető értékes.,”

mivel Piaget elmélete biológiai érésen és szakaszokon alapul, a “készenlét” fogalma fontos. A készség arra vonatkozik, amikor bizonyos információkat vagy fogalmakat meg kell tanítani. Piaget elmélete szerint a gyermekeket nem szabad bizonyos fogalmakra tanítani, amíg el nem érik a kognitív fejlődés megfelelő szakaszát.

Piaget (1958) szerint az asszimiláció és a szállás aktív tanulót igényel, nem passzívat, mert a problémamegoldó képességeket nem lehet tanítani, fel kell fedezni őket.,

az osztályteremben a tanulásnak tanulóközpontúnak kell lennie, és aktív felfedező tanulás révén kell megvalósulnia. A tanár szerepe a tanulás megkönnyítése, nem pedig a közvetlen tandíj. Ezért a tanároknak ösztönözniük kell a következőket az osztályteremben:

o a tanulás folyamatára összpontosítanak, nem pedig annak végtermékére.

o olyan aktív módszerek alkalmazásával, amelyek “igazságok” újrafelfedezését vagy rekonstruálását igénylik.”

o együttműködő, valamint egyéni tevékenységek használatával (így a gyerekek tanulhatnak egymástól).,

o olyan helyzetek kidolgozása, amelyek hasznos problémákat jelentenek, és egyensúlyhiányt okoznak a gyermekben.

O értékelje a gyermek fejlődésének szintjét, így megfelelő feladatok állíthatók be.

kritikus értékelés

támogatás

• Piaget ötleteinek hatása a fejlődéspszichológiában óriási volt. Megváltoztatta, hogy az emberek hogyan tekintettek a gyermek világára és a gyermekek tanulmányozásának módszereire.

  inspirációt adott sokaknak, akik utánuk jöttek, és elvették az ötleteiket., Piaget elképzelései hatalmas mennyiségű kutatást generáltak, ami növelte a kognitív fejlődés megértését.

• Piaget (1936) volt az első pszichológus, aki szisztematikus tanulmányt készített a kognitív fejlődésről. Hozzájárulásai közé tartozik a gyermek kognitív fejlődésének színpadi elmélete, a gyermekek megismerésének részletes megfigyelési tanulmányai, valamint egy sor egyszerű, de ötletes teszt a különböző kognitív képességek feltárására.,
• elképzelései gyakorlati hasznát vették a gyermekekkel való megértésnek és kommunikációnak, különösen az oktatás területén (re: Discovery Learning).

kritikák

• valósak a szakaszok? Vygotsky és Bruner inkább nem beszélnének a szakaszokról, inkább a fejlődést tekintik folyamatos folyamatnak. Mások megkérdőjelezték a szakaszok korosztályát. Egyes tanulmányok kimutatták, hogy a formális működési szakasz előrehaladása nem garantált.,

  például Keating (1979) arról számolt be, hogy a főiskolai hallgatók 40-60%-a kudarcot vall a formális működési feladatokban, Dasen (1994) pedig kijelenti, hogy a felnőtteknek csak egyharmada éri el a formális működési stádiumot.

• mivel Piaget a kognitív fejlődés és a biológiai érés egyetemes szakaszaira koncentrált, nem vette figyelembe, hogy a társadalmi környezet és kultúra milyen hatással lehet a kognitív fejlődésre.

  Dasen (1994) idézi tanulmányok végzett távoli részein a közép-ausztrál sivatagban 8-14 éves bennszülöttek., Gondoskodott a folyékony feladatok és a térismereti feladatok megőrzéséről. Úgy találta, hogy a konzerválási képesség később az őslakos gyermekeknél jött létre, 10-13 éves kor között ( szemben az 5-7 éves Piaget Svájci mintájával).

  azonban úgy találta, hogy a térbeli tudatosság képességei korábban fejlődtek az őslakos gyermekek körében, mint a svájci gyerekek. Egy ilyen tanulmány azt mutatja, hogy a kognitív fejlődés nem pusztán az éréstől függ, hanem a kulturális tényezőktől is – a térbeli tudatosság elengedhetetlen a nomád embercsoportok számára.,

  Vygotsky, a Piaget kortársa azzal érvelt, hogy a társadalmi interakció elengedhetetlen a kognitív fejlődéshez. Vygotsky szerint a gyermek tanulása mindig társadalmi kontextusban történik, együttműködve valakivel, aki ügyesebb (MKO). Ez a társadalmi interakció nyelvi lehetőségeket biztosít, a Vygotksy pedig a gondolkodás alapját képezi.

• Piaget módszerei (megfigyelési és klinikai interjúk) nyitottabbak az elfogult értelmezésre, mint más módszerek., Piaget óvatos, részletes naturalista megfigyeléseket tett a gyerekekről, ezekből naplóleírásokat írt, amelyek leírják fejlődésüket. Az idősebb gyermekek klinikai interjúit és megfigyeléseit is felhasználta, akik képesek voltak megérteni a kérdéseket és beszélgetéseket tartani.

  mivel Piaget egyedül végezte a megfigyeléseket, az összegyűjtött adatok az események saját szubjektív értelmezésén alapulnak. Megbízhatóbb lett volna, ha Piaget a megfigyeléseket egy másik kutatóval végzi, majd összehasonlítja az eredményeket, hogy ellenőrizze, hasonlóak-e (azaz interrater megbízhatósággal rendelkeznek).,

  bár a klinikai interjúk lehetővé teszik a kutató számára, hogy mélyebben vizsgálja meg az adatokat, a kérdező értelmezése elfogult lehet. Például, a gyerekek nem értik a kérdést/s, hogy rövid figyelmet ível, nem tudják kifejezni magukat nagyon jól, és lehet, hogy megpróbálja, hogy kérjük a kísérletező. Az ilyen módszerek azt jelentették, hogy a Piaget pontatlan következtetéseket vonhatott le.

• mivel számos tanulmány kimutatta, hogy Piaget alábecsülte a gyermekek képességeit, mert tesztjei néha zavaróak vagy nehezen érthetőek voltak (pl. Hughes, 1975).,

  Piaget nem tudott különbséget tenni a kompetencia (amit a gyermek képes megtenni) és a teljesítmény között(amit a gyermek megmutathat, ha adott feladatot kap). Amikor a feladatok módosultak, a teljesítmény (és ezért a kompetencia) is érintett volt. Ezért a Piaget alábecsülhette a gyermekek kognitív képességeit.

  például egy gyermeknek lehet objektum állandósága (kompetenciája), de még mindig nem képes tárgyakat keresni (teljesítmény). Amikor Piaget elrejtette a tárgyakat a csecsemőktől, azt találta, hogy csak kilenc hónap elteltével keresték meg., Piaget azonban kézi keresési módszerekre támaszkodott-függetlenül attól, hogy a gyermek az objektumot kereste-e vagy sem.

  később olyan kutatások, mint a Baillargeon and Devos (1991), arról számoltak be, hogy a négy hónapos csecsemők hosszabb ideig néztek egy mozgó sárgarépára, amely nem tette meg azt, amit várt, ami arra utal, hogy van valamilyen állandóságérzetük, különben nem kellett volna elvárniuk, hogy mit kell vagy nem kellene tennie.

• a séma fogalma összeegyeztethetetlen Bruner (1966) és Vygotsky (1978) elméleteivel., A behaviorizmus megcáfolná Piaget sémaelméletét is, mivel nem lehet közvetlenül megfigyelni, mivel ez egy belső folyamat. Ezért azt állítják, hogy nem lehet objektíven mérni.
• Piaget saját gyermekeit és kollégáinak gyermekeit tanulmányozta Genfben annak érdekében, hogy általános elveket lehessen levonni minden gyermek szellemi fejlődéséről. Nem csak a mintája nagyon kicsi volt, hanem kizárólag a magas társadalmi-gazdasági státusú családok Európai gyermekeiből állt. A kutatók ezért megkérdőjelezték adatainak általánosságát.,
• A Piaget esetében a nyelvet másodlagosnak tekintik a cselekvéshez, azaz a gondolat megelőzi a nyelvet. Lev Vygotsky orosz pszichológus (1978) azt állítja, hogy a nyelv és a gondolat fejlődése együtt jár, és az érvelés eredete inkább a másokkal való kommunikáció képességével, mint az anyagi világgal való kölcsönhatásunkkal kapcsolatos.

Hallgassa meg a cikk rövid összefoglalóját.

böngészője nem támogatja az audio elemet.,

APA Stílushivatkozások

APA Stílushivatkozások

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Tárgy állandóság fiatal csecsemőknél: további bizonyítékok. Gyermeknevelés, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Az oktatás elmélete felé. Cambridge, Mass.: Belkapp Press.

Hughes, M. (1975). Egocentrizmus az óvodás gyermekeknél. Nem publikált doktori disszertáció. Edinburgh Egyetem.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., A logikus gondolkodás növekedése a gyermekkortól a serdülőkorig. New York: Alapvető Könyvek.

Keating, D. (1979). Serdülő gondolkodás. J. Adelson (Szerk.), A serdülő pszichológia kézikönyve(211-246. Wiley.

Piaget, J. (1932). A gyermek erkölcsi ítélete. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Az intelligencia eredete a gyermekben. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Játék, álmok és utánzás gyermekkorban. London: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., A valóság építése a gyermekben. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & szakács, M. T. (1952). Az intelligencia eredete a gyermekeknél. New York, NY: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Hogyan fejlődnek a gyerekek. New York: Worth.

Plowden, B. H. P. (1967). Gyermekek és általános iskoláik: jelentés (kutatás és felmérések). London, Anglia: HM Írószer Iroda.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad