Oameni:
postarea De mai jos arata la metoda Socratică în procesul de predare . Este de la buletinul informativ, vorbind de predare, produs de Centrul pentru predare și învățare (CTL), Universitatea Stanford , http://ctl.stanford.edu/Newsletter/ toamna 2003, Vol. 13, Nr. 1. Vorbind de predare este compilat și editat de directorul asociat CTL Mariatte Denman la retipărită cu permisiune.,
în ceea ce Privește,
Rick Reis
PASUL URMĂTOR: Copilul Meu nu Test de Bine
de Mâine de Predare și de Învățare
—————————————- 1,864 cuvinte —————————————-
Metoda Socratică: Ce este și Cum să-l Folosească în Clasă
profesor de Științe Politice la Rob Reich, destinatarul 2001 Walter J. Tub Premiul pentru Excelență de Predare, livrate o discuție pe 22, 2003, ca parte a Centrului de Predare și Învățare a Premiat cadrele Didactice de Predare prelegere serie., În discursul său, profesorul Reich a discutat despre metoda socratică de predare-o metodă care a întâmpinat unele critici în ultimele decenii, dar este recunoscută și ca fundament al tradiției pedagogice occidentale. Profesorul Reich a încurajat publicul să revendice Creativ metoda Socratic ca un cadru relevant pentru implicarea activă a studenților în procesul de gândire critică.această problemă de a vorbi despre predare este dedicată metodei socratice și reproduce substanța discursului profesorului Reich pe această temă., După o scurtă introducere în care Reich definește ce este metoda socratică (și cu ce este adesea confundată), el descompune în mod util metoda în componente specifice și apoi oferă sfaturi despre cum să o folosească în sala de clasă. El oferă, de asemenea, un model excelent al metodei socratice în practică.ca și în cazul majorității celorlalte discuții din seria Teachers on Teaching premiată, o casetă video cu discursul profesorului Reich este disponibilă pentru vizionare în biblioteca video de la Centrul pentru predare și învățare, la etajul al patrulea al Sweet Hall.
care este metoda Socratic?,ancheta socratică nu este în mod categoric „învățătură” în sensul convențional al cuvântului. Liderul anchetei socratice nu este furnizorul cunoașterii, umplând mințile goale ale studenților în mare parte pasivi cu fapte și adevăruri dobândite de-a lungul anilor de studiu. Așa cum ar spune oamenii din școala de educație, profesorul Socratic nu este „înțeleptul de pe scenă.”În metoda socratică, nu există prelegeri și nu este nevoie de memorare rote. Dar nici, așa cum v-ați putea aștepta, profesorul Socratic nu este „ghidul din lateral.,”
în metoda Socratic, experiența în clasă este un dialog comun între profesor și elevi, în care ambii sunt responsabili pentru împingerea dialogului înainte prin interogatoriu. „Profesorul”, sau liderul dialogului, pune întrebări de sondare într-un efort de a expune valorile și credințele care încadrează și susțin gândurile și declarațiile participanților la anchetă. Elevii pun și întrebări, atât ale profesorului, cât și ale celuilalt.
ancheta progresează interactiv, iar profesorul este la fel de mult un participant ca un ghid al discuției., În plus, ancheta este deschisă. Nu există nici un argument predeterminat sau terminus la care profesorul încearcă să conducă elevii. Cei care practică metoda Socratic nu folosesc diapozitive PowerPoint. Fără un plan de lecție, grupul urmează dialogul unde merge.
componente esențiale ale metodei Socratic
1. Metoda Socratic folosește întrebări pentru a examina valorile, principiile și credințele studenților.prin chestionare, participanții se străduiesc mai întâi să identifice și apoi să-și apere intuițiile morale despre lumea care le urmează căile de viață., Ancheta socratică nu se ocupă cu producerea unei recitări a faptelor sau a unei interogări a logicii diferitelor abstracții care sunt reținute pentru comparație, ci cere mai degrabă ca participanții să conteze pentru ei înșiși, gândurile, acțiunile și credințele lor. Ancheta Socratic își propune să dezvăluie motivațiile și ipotezele pe care elevii își conduc viața. Astfel, practicanții metodei socratice ar putea dori ca elevii să cunoască fapte, dar vor să se concentreze mai mult pe ceea ce gândește elevul despre aceste fapte, nu pe ceea ce cred alții! Nu are rost să citez autoritățile.
2., Metoda socratică se concentrează pe educația morală, pe modul în care ar trebui să trăiești.ancheta socratică se desfășoară în mod necesar într-un stil ad hominem. Adică, mai degrabă decât a face argumente sau a pune întrebări menite să convingă orice sau toți oamenii, toate comentariile dintr-o anchetă socratică sunt îndreptate către anumiți participanți la discuție. Subiectul anchetei nu este ceea ce se gândește sau se spune despre lume în general, ci ceea ce fiecare participant gândește sau spune despre lume., Scopul nu este de a lua în considerare propoziții și abstracții depersonalizate, ci de a cerceta valorile și credințele care stau la baza fiecărui solicitant.deoarece substanța anchetei socratice este credința și sistemul de valori al participanților, atunci când aceste credințe sau valori sunt contestate sau respinse, nu este altceva decât coerența vieții oamenilor care este în joc. Așa cum spune Socrate adesea în dialogurile lui Platon, el este preocupat în primul rând de modul în care ar trebui să trăiască., În Gorgiile lui Platon, Socrate spune: „nu luați ceea ce spun ca și cum aș juca doar, pentru că vedeți subiectul discuției noastre – și pe ce subiect ar trebui chiar un om cu o inteligență ușoară să fie mai serios?- și anume, ce fel de viață ar trebui să trăiești . . .”
respingerea credințelor despre cum să trăiești cel mai bine oferă un verdict implicit că, pentru a parafraza poemul lui Rilke, „trunchiul arhaic al lui Apollo” (1908), trebuie să-ți schimbi viața. Socrate este renumit pentru a spune ” viața neexaminată nu merită trăită.,”La fel de adevărat, deși mai puțin apreciat, este faptul că viața ne-trăită nu merită examinată.
3. Metoda socratică necesită un mediu de clasă caracterizat prin ” disconfort productiv.în cele mai bune dialoguri socratice, există o tensiune reală între interlocutori. Miza este mare. Va fi cineva chemat, va fi chemat la răspundere?
4. Metoda Socratic este mai bine folosită pentru a demonstra complexitatea, dificultatea și incertitudinea decât pentru a provoca fapte despre lume.,Bertrand Russell a scris odată: „ca de obicei în filosofie, prima dificultate este să vezi că problema este dificilă. Dacă îi spui unei persoane neinstruite în filozofie: „de unde știi că am doi ochi?”el sau ea va răspunde,” ce o întrebare prostie! Văd că ai făcut-o.”Nu este de presupus că, atunci când ancheta noastră este terminată, vom fi ajuns la ceva radical diferit de această poziție ne-filosofică., Ce se va întâmpla va fi că vom fi venit pentru a vedea o structură complicată în cazul în care am crezut că totul a fost simplu, că trebuie să devină conștienți de penumbra de incertitudine în legătură cu situații care nu inspira nici o îndoială, că vom găsi o îndoială, mult mai frecvent justificată decât ar trebui, și că, chiar și cea mai plauzibilă sediul va fi capabil de a ceda neverosimil concluzii. Rezultatul net este acela de a înlocui ezitarea articulată cu certitudinea inarticulată.,”
profesorul Socratic
în metoda Socratic, profesorul Socratic nu este adversarul într-un argument și nici nu este cineva care joacă întotdeauna Avocatul Diavolului, spunând în esență: „dacă îl afirmi, îl neg. Dacă negi, o afirm.”Acest lucru se întâmplă uneori, dar nu ca o chestiune de principiu pedagogic.
nici profesorul Socratic nu posedă toate cunoștințele sau răspunsurile, nici nu” testează ” studenții. Profesorul este un participant la dialog, și trebuie să fie întotdeauna deschis pentru a învăța ceva el – sau ea., Din aceasta rezultă că profesorul Socratic nu caută respect față de autoritatea sa. Nici el sau ea nu creează un cult al personalității prin a părea distant, rece și îndepărtat. În schimb, profesorul Socratic cunoaște numele elevilor săi, iar studenții își cunosc numele celuilalt.profesorul Socratic își propune „disconfort productiv”, nu panică și intimidare., Scopul nu este de a lovi frica în inimile elevilor, astfel încât ei să vină pregătiți la clasă; ci de a lovi frica în inimile studenților că fie nu pot articula clar valorile care le ghidează viața, fie că valorile și credințele lor nu rezistă examinării.
Sfaturi pentru utilizarea metodei Socratic
1. * Aflați nume de studenți și au elevii să învețe numele celuilalt. ,
* explicați că participarea necesită ascultare și implicare activă și că nu este suficient să introduceți doar un singur comentariu în clasă și apoi să tăceți pentru restul zilei.
* subliniați faptul că elevii ar trebui să își concentreze comentariile asupra conceptelor sau principiilor, nu asupra narațiunilor la persoana întâi.
2. Puneți întrebări și fiți confortabil cu tăcerea. Tăcerea este productivă. Fiți dispuși să așteptați ca elevii să răspundă. Nu este nevoie să umpleți un gol conversațional, tăcerea creează un fel de tensiune utilă. Utilizați regula” zece secunde așteptați ” înainte de a încerca să re-fraza întrebările!,
3. Găsiți modalități de a produce „disconfort productiv.”Lucrările de apelare la rece, dar temperați-o cu o muncă de grup mic, astfel încât elevii să poată vorbi cu vecinul lor.
4. Mai presus de toate, folosiți întrebări de urmărire! Ia elevii să contabilizeze pentru ei înșiși, nu doar pentru a regurgita lecturi și prelegeri.
5. Fii întotdeauna deschis să înveți ceva nou. Nu fi un înțelept pe scenă, sau un ghid pe partea. Fiți dispuși să spuneți: „nu cunosc răspunsul la această întrebare.”
6. Bine ați venit „ideea nebună” care oferă o nouă perspectivă asupra subiectului, dar descurajați acele idei care nu sunt grave.
7., Concizia și intervențiile scurte ale profesorului sunt binevenite. Fără discursuri sau prelegeri lungi.
8. Descurajați respectul slugarnic față de autoritate și statut. Break acest jos, dacă la toate posibil. Studenții Stanford sunt prea practicați la „a face școală” și a descoperi ceea ce trebuie să știe pentru a trece.
9. Găsiți un spațiu de clasă care încurajează interacțiunea. Scaunele înșurubate pe podea pun unul într-un dezavantaj imediat.
10. În cele din urmă, nu vă speriați de dimensiune! Toate acestea sunt posibile chiar și în clase mari. Metoda socratică este posibilă într-o clasă de până la 70., Utilizați doar mai multe grupuri mici.
La sfârșitul lui vorbească, Profesorul Reich a dat un exemplu de un exercițiu în metoda Socratică în care a pozat-o dilemă morală pentru publicul său (esti conductorul unui tren care și-a pierdut frânele și va trebui să facă alegerea de a ucide cinci lucrători pe șine de o rută alternativă, sau riscul de a ucide toți cei 300 de pasageri pe tren) și le-a cerut să facă argumente pentru ceea ce ar trebui să fie făcut., Apoi a urmat fiecare sugestie provocator, împingând fiecare vorbitor să apere și să articuleze motivele și valorile care stau la baza deciziei lor (este mai bine să-i salvezi pe cei mulți în detrimentul celor puțini?) și apoi și-au aplicat raționamentul la alte dileme morale în care concluziile lor ar putea să nu fie la fel de ușor de apărat.în fiecare rundă de interogatoriu, profesorul Reich a încercat să se concentreze pe descompunerea ipotezelor respondenților într-un efort de a „construi adevărul înapoi” – care este exact sarcina profesorului Socratic în sala de clasă., Când a fost întrebat dacă își afirmă vreodată propriile opinii în clasă, profesorul Reich a răspuns că așteaptă de obicei până când discuția și-a urmat cursul și chiar și atunci s-ar putea angaja într-un pic de „înșelăciune Pedagogică” (luând o poziție pe care nu ar putea să o dețină neapărat) pentru a-i împinge pe elevi să-și examineze propriile premise.
în timp ce modelul lui Reich al metodei socratice nu se bazează în întregime pe metodele lui Socrate în dialogurile lui Platon, este departe de umilința confruntațională care a devenit asociată în mod eronat cu abordarea socratică., În schimb, așa cum este practicată de către Reich și alții, metoda Socratică este un format dinamic pentru a ajuta studenții noștri să ia autentic intelectual riscuri în clasă și să învețe despre gândirea critică.
Bibliografie
Gregory Vlastos, ed., The Philosophy of Socrates, Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1971.Gregory Vlastos, Socratic Studies, Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
David Hansen, „a fost Socrate un” profesor Socratic?””Educativ
