Good Mood

Fundal și Concepte Cheie din Teoria lui Piaget,

De Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020

Jean Piaget teoria de dezvoltare cognitivă sugerează că inteligența schimbă pe măsură ce copiii cresc., Dezvoltarea cognitivă a copilului nu înseamnă doar dobândirea de cunoștințe, copilul trebuie să dezvolte sau să construiască un model mental al lumii.dezvoltarea cognitivă are loc prin interacțiunea capacităților înnăscuteși evenimente de mediu, iar copiii trec printr-o serie de etape., Piaget etape sunt:

Senzorimotoare etapă: naștere până la 18-24 de luni

Preoperational etapă: de la 2 la 7 ani

Beton în stadiul operațional: de la 7 la 11 ani

Formală în stadiul operațional: vârstele de 12 și

succesiunea de etape este universal în culturi și urmați aceeași invariante (neschimbătoare) ordine.Toți copiii trec prin aceleași etape în aceeași ordine (dar nu toți la aceeași rată).,

cum a dezvoltat Piaget teoria

Piaget a fost angajat la Institutul Binet în anii 1920, unde sarcina lui era să dezvolte versiuni franceze ale întrebărilor despre testele de inteligență engleză. El a devenit intrigat de motivele pe care copiii le-au dat pentru răspunsurile lor greșite la întrebările care necesitau gândirea logică. el credea că aceste răspunsuri incorecte au dezvăluit diferențe importante între gândirea adulților și a copiilor.,

Piaget ramificat pe cont propriu cu un nou set de ipoteze despre inteligenta copiilor:

ceea Ce Piaget a vrut să facă a fost să nu pentru a măsura cât de bine copiii ar putea conta, scrie sau de a rezolva probleme, ca o modalitate de clasificare a lor I. Q. Ce el a fost interesat mai mult a fost modul în care concepte fundamentale place ideea de număr, de timp, de cantitate, de cauzalitate, justiție și așa mai departe apărut.Piaget a studiat copiii din copilărie până în adolescență folosind observarea naturalistă a propriilor trei copii și, uneori, și observarea controlată. Din acestea a scris descrieri de jurnal care descriu dezvoltarea lor.,de asemenea, a folosit interviuri clinice și observații ale copiilor mai mari care au fost capabili să înțeleagă întrebările și să poarte conversații.

Stadii de Dezvoltare Cognitivă

Jean Piaget teoria de dezvoltare cognitivă sugerează că copiii trece prin patru stadii de dezvoltare intelectuală, care reflectă creșterea gradului de sofisticare a copiilor s-a gândit

Fiecare copil trece prin etapele în aceeași ordine, și de dezvoltare a copilului este determinată de maturizarea biologică și interacțiunea cu mediul.,în fiecare etapă de dezvoltare, gândirea copilului este calitativ diferită de celelalte etape, adică fiecare etapă implică un tip diferit de inteligență.,Senzorio

Naștere la 18-24 luni permanența Obiectelor Preoperational 2 la 7 ani gândire Simbolică operaționale Concrete Vârstele de la 7 la 11 ani gândire Logică operațional Adolescență la maturitate gândire Abstractă

Deși nici o etapă nu poate fi ratat, există diferențe individuale în ritmul în care copiii progresul prin etapele, iar unele persoane pot atinge niciodată etapele ulterioare.,Piaget nu a susținut că o anumită etapă a fost atinsă la o anumită vârstă – deși descrierile etapelor includ adesea o indicație a vârstei la care copilul mediu va ajunge în fiecare etapă.

Senzorimotoare Scenă

Varsta: Naștere la 2 Ani

Caracteristici Majore și Schimbările de Dezvoltare:

• copilul învață despre lumea prin simțurile lor și prin acțiunile lor (se deplasează în jurul și de a explora mediul său).,
• în timpul etapei senzorimotor se dezvoltă o serie de abilități cognitive. Acestea includ: permanența obiect;auto-recunoaștere; imitație amânată; șijoc reprezentativ.
• Acestea se referă la apariția general, funcție simbolică, care este capacitatea de a reprezenta lumea mental
• La 8 luni copilul va înțelege permanența obiectelor și că vor exista în continuare, chiar dacă ei nu le pot vedea și copilul va căuta pentru ei, atunci când acestea dispar.,în această etapă, copilul trăiește în prezent. Ea nu are încă o imagine mentală a lumii stocate în memoria sa, prin urmare, nu are un sentiment de permanența obiect.

  dacă nu poate vedea ceva, atunci nu există. Acesta este motivul pentru care puteți ascunde o jucărie de la un copil, în timp ce se uită, dar nu va căuta obiectul odată ce a ieșit din vedere.principala realizare în această etapă este permanența obiectului-știind că un obiect există încă, chiar dacă este ascuns. Este nevoie de capacitatea de a forma o reprezentare mentală (adică.,, o schemă) a obiectului.

  spre sfârșitul acestei etape începe să apară funcția simbolică generală în care copiii arată în jocul lor că pot folosi un obiect pentru a sta pentru altul. Limbajul începe să apară deoarece își dau seama că cuvintele pot fi folosite pentru a reprezenta obiecte și sentimente.

  copilul începe să poată stoca informații pe care le cunoaște despre lume, să le reamintească și să le eticheteze.,

  Aflați Mai multe: Senzorimotoare Stadiu de Dezvoltare Cognitivă,

  La Stadiul Preoperational

  Varsta: 2 – 7 Ani

  Caracteristici Majore și Schimbările de Dezvoltare:

  • copii mici si copii Mici de a dobândi capacitatea de a intern a reprezenta lumea prin limbaj și imagini mentale.
  • în această etapă, copiii mici se pot gândi simbolic la lucruri. Aceasta este abilitatea de a face un lucru, cum ar fi un cuvânt sau un obiect, să stea pentru altceva decât el însuși.,
  • gândirea unui copil este dominată de modul în care arată lumea, nu de modul în care este lumea. Nu este încă capabil de gândire logică (rezolvarea problemelor).
  • sugarii în această etapă demonstrează, de asemenea, animism. Asta este tendința copilului de a crede că obiecte non-viață (cum ar fi jucării) au viața și sentimentele unei persoane.

  De 2 ani, copiii au făcut unele progrese towardsdetaching lor de gândire din lumea fizică. Cu toate acestea, nu s-au dezvoltat încă gândirea logică (sau „operațională”) caracteristică etapelor ulterioare., gândirea este încă intuitivă (bazată pe judecăți subiective despre situații) și egocentrică (centrată pe viziunea proprie a copilului asupra lumii).

  Afla Mai multe: Preoperational Stadiu de Dezvoltare Cognitivă,

  În Stadiu Operațional

  Varsta: 7 – 11 Ani

  Caracteristici Majore și Schimbările de Dezvoltare:

  • În această etapă, copiii încep să gândesc logic despre evenimente concrete.,
  • copiii încep să înțeleagă conceptul de conservare; înțelegând că, deși lucrurile se pot schimba în aparență, anumite proprietăți rămân aceleași.
  • în Timpul acestui stadiu, copiii pot mintal invers lucruri (de ex. o minge de plastilină revenind la forma sa inițială).
  • în această etapă, copiii devin, de asemenea, mai puțin egocentrici și încep să se gândească la modul în care alte persoane ar putea gândi și simți.,

  etapa se numește beton deoarece copiii pot gândi logic mult mai bine dacă pot manipula materiale reale (concrete) sau imagini ale acestora.Piaget a considerat etapa concretă un punct de cotitură major în dezvoltarea cognitivă a copilului, deoarece marchează începutul gândirii logice sau operaționale. Acest lucru înseamnă că copilul poate lucra lucrurile intern în capul lor (mai degrabă decât să încerce fizic lucrurile în lumea reală).copiii pot conserva numărul (vârsta 6), masa (vârsta 7) și greutatea (vârsta 9)., Conservarea este înțelegerea faptului că ceva rămâne același în cantitate, chiar dacă aspectul său se schimbă.dar gândirea operațională eficientă aici numai dacă copilul a cerutmotiv cu privire la materialele care sunt prezente fizic. Copiii în această etapă vor tinde să facă greșeli sau să fie copleșiți atunci când li se cere să raționezedespre probleme abstracte sau ipotetice.,

  Afla Mai multe: Stadiu Operațional de Dezvoltare

  Formală în Stadiul Operațional

  Varsta: 12 ani și Peste

  Caracteristici Majore și Schimbările de Dezvoltare:

  • Beton operațiunile sunt efectuate pe lucruri întrucât formale operațiunile sunt efectuate pe idei. Gândirea operațională formală este complet eliberatăconstrângeri fizice și perceptuale.
  • în această etapă, adolescenții se pot ocupa de idei abstracte (de ex., nu mai trebuie să se gândească la felierea prăjiturilor sau la împărțirea dulciurilor pentru a înțelege diviziunea și fracțiile).
  • ei pot urma forma unui argument fără a fi nevoie să gândească în termeni de exemple specifice.
  • adolescenții pot face față problemelor ipotetice cu multe soluții posibile. De exemplu, dacă este întrebat ” ce s-ar întâmpla dacă banii ar fi aboliți într-o oră? ei ar putea specula despre multe consecințe posibile.,de la aproximativ 12 ani, copiii pot urma forma unui argument logic fără referire la conținutul său. În acest timp, oamenii dezvoltă capacitatea de a gândi concepte abstracte și de a testa logic ipoteze.această etapăvede apariția gândirii științifice, formulând abstractteorii și ipoteze atunci când se confruntă cu o problemă.,

    Aflați Mai multe: Formal Operațional Stadiul de Dezvoltare

    Teoria lui Piaget Diferă De la Alții, În mai Multe Moduri:

    a lui Piaget (1936, 1950) teoria de dezvoltare cognitivă explică cum un copil construiește un model mental al lumii. El nu a fost de acord cu ideea că inteligența a fost o trăsătură fixă și a considerat dezvoltarea cognitivă ca un proces care apare datorită maturizării biologice și interacțiunii cu mediul.,capacitatea copiilor de a înțelege, de a gândi și de a rezolva problemele din lume se dezvoltă într-un stop-start, discontinumai degrabă decât schimbări treptate în timp).▪ este preocupat de copii, mai degrabă decât de toți elevii.▪ se concentrează mai degrabă pe dezvoltare decât pe învățarea în sine, deci nu se referă la învățarea informațiilor sau a comportamentelor specifice.▪ propune etape discrete de dezvoltare, marcate de diferențe calitative, mai degrabă decât o creștere treptată a numărului și complexității comportamentelor, conceptelor, ideilor etc.,scopul teoriei este de a explica mecanismele și procesele prin care copilul și apoi copilul se dezvoltă într-un individ care poate raționa și gândi folosind ipoteze. pentru Piaget, dezvoltarea cognitivă a fost o reorganizare progresivă a proceselor mentale ca urmare a maturizării biologice și a experienței de mediu.copiii construiesc o înțelegere a lumii din jurul lor, apoi experimentează discrepanțe între ceea ce știu deja și ceea ce descoperă în mediul lor.,

    Scheme

    Piaget a susținut că cunoașterea nu poate simplyemerge din experiența senzorială; unele din structura inițială isnecessary pentru a face sens al lumii.potrivit lui Piaget, copiii se nasc cu o structură mentală foarte de bază (moștenită genetic și evoluată) pe care se bazează toate învățarea și cunoștințele ulterioare.

    schemele sunt blocurile de bază ale unor astfel de modele cognitive și ne permit să formăm o reprezentare mentală a lumii.

    Piaget (1952, p., 7) a definit o schemă ca: „o secvență de acțiune coerentă, repetabilă, care posedă acțiuni componente care sunt strâns interconectate și guvernate de o semnificație de bază.în termeni mai simpli, Piaget a numit schema blocul de bază al comportamentului inteligent – o modalitate de organizare a cunoștințelor. Într-adevăr, este util să ne gândim la scheme ca „unități” de cunoaștere, fiecare referindu-se la un aspect al lumii, inclusiv obiecte, acțiuni și concepte abstracte (adică teoretice).,

    Wadsworth (2004) sugerează că schemata (pluralul schemei) să fie gândită ca „cărți index” depuse în creier, fiecare spunând unui individ cum să reacționeze la stimuli sau informații primite.când Piaget a vorbit despre dezvoltarea proceselor mentale ale unei persoane, el se referea la creșterea numărului și complexității schemelor pe care o persoană le-a învățat.

    când schemele existente ale unui copil sunt capabile să explice ce poate percepe în jurul său, se spune că se află într-o stare de echilibru, adică o stare cognitivă (adică.,, mental) echilibru.

    Piaget a subliniat importanța schemelor în dezvoltarea cognitivă și a descris modul în care acestea au fost dezvoltate sau dobândite. O schemă poate fi definită ca un set de reprezentări mentale legate de lume, pe care le folosim atât pentru a înțelege, cât și pentru a răspunde situațiilor. Presupunerea este că stocăm aceste reprezentări mentale și le aplicăm atunci când este necesar.

    Exemple de scheme

    o persoană ar putea avea o schemă despre cumpărarea unei mese într-un restaurant., Schema este o formă stocată a modelului de comportament care include uita la un meniu, comanda alimente, mănâncă-l și plata facturii. Acesta este un exemplu de tip de schemă numită script.”Ori de câte ori acestea sunt într-un restaurant, ei prelua această schemă din memorie și se aplică la situația.schemele descrise de Piaget tind să fie mai simple decât aceasta – în special cele utilizate de sugari. El a descris modul în care – pe măsură ce un copil îmbătrânește-schemele sale devin mai numeroase și mai elaborate.,Piaget credea că nou-născuții au un număr mic de scheme înnăscute – chiar înainte de a avea multe oportunități de a experimenta lumea. Aceste scheme neonatale sunt structurile cognitive care stau la baza reflexelor înnăscute. Aceste reflexe sunt programate genetic în noi. de exemplu, bebelușii au un reflex de supt, care este declanșat de ceva care atinge buzele copilului. Un bebeluș va suge un mamelon, un mângâietor (manechin) sau degetul unei persoane. Prin urmare, Piaget a presupus că bebelușul are o schemă de supt.,în mod similar, apucând reflex care este provocat atunci când ceva atinge palma unui copil, sau înrădăcinare reflex, în care un copil va transforma capul spre ceva care atinge obrazul, sunt scheme înnăscute. Agitare o zuruitoare ar fi o combinație de două scheme, apucând și agitare.

    procesul de adaptare

    Jean Piaget (1952; vezi și Wadsworth, 2004) a privit creșterea intelectuală ca un proces de adaptare (ajustare) la lume. Acest lucru se întâmplă prin asimilare, cazare și echilibrare.,

    Asimilare

    Piaget a definit asimilarea, ca proces cognitiv de montaj noi informații existente în scheme cognitive, percepția și înțelegerea. Credințele generale și înțelegerea lumii nu se schimbă ca urmare a noilor informații.,aceasta înseamnă că atunci când vă confruntați cu informații noi, înțelegeți aceste informații făcând referire la informațiile pe care le aveți deja (informații prelucrate și învățate anterior) și încercați să încadrați noile informații în informațiile pe care le aveți deja.de exemplu, un copil de 2 ani vede un bărbat care este chel deasupra capului și are părul lung frizzy pe laturi. Spre groaza tatălui său, copilul strigă „clovn, clovn” (Siegler et al., 2003).,psihologul Jean Piaget a definit cazarea ca fiind procesul cognitiv de revizuire a schemelor cognitive, percepțiilor și înțelegerii existente, astfel încât să poată fi încorporate noi informații.Acest lucru se întâmplă atunci când schema (cunoașterea) existentă nu funcționează și trebuie schimbată pentru a trata un obiect sau o situație nouă.

    pentru a înțelege unele informații noi, ajustați efectiv informațiile pe care le aveți deja (scheme pe care le aveți deja etc.).) pentru a face loc acestor noi informații.de exemplu, un copil poate avea o schemă pentru păsări (pene, zbor etc.,) și apoi văd un avion, care, de asemenea, zboară, dar nu s-ar încadra în schema lor de păsări.

    în incidentul „clovn”, tatăl băiatului i-a explicat fiului său că bărbatul nu era un clovn și că, deși părul lui era ca al unui clovn, nu purta un costum amuzant și nu făcea lucruri stupide pentru a face oamenii să râdă.cu această nouă cunoaștere, băiatul a reușit să-și schimbe schema de „clovn” și să facă această idee să se potrivească mai bine unui concept standard de „clovn”.,Piaget credea că toată gândirea umană caută ordine și esteneconfortabil cu contradicții și inconsecvențe înstructuri de cunoaștere. Cu alte cuvinte, căutăm „echilibru” înstructurile noastre cognitive.echilibrul apare atunci când schemele unui copil se pot ocupa de majoritatea informațiilor noi prin asimilare. Cu toate acestea, o stare neplăcută de dezechilibru apare atunci când informațiile noi nu pot fi montate în schemele existente (asimilare).Piaget credea că dezvoltarea cognitivă nu a progresat într-un ritm constant, ci mai degrabă în salturi., Echilibrarea este forța care conduce procesul de învățare, deoarece nu ne place să fim frustrați și vom căuta să restabilim echilibrul prin stăpânirea noii provocări (cazare).odată ce noile informații sunt dobândite, procesul de asimilare cu noua schemă va continua până la data viitoare când trebuie să facem o ajustare a acesteia.,

    

    Implicațiile Educaționale

    Piaget (1952) nu se referă în mod explicit teoria educației, deși mai târziu, cercetătorii au explicat cum are de teoria lui Piaget pot fi aplicate în procesul de predare și învățare. Piaget a fost extrem de influent în dezvoltarea politicii educaționale și a practicii de predare. De exemplu, o revizuire a învățământului primar de către Guvernul britanic în 1966 sa bazat puternic pe teoria lui Piaget. Rezultatul acestei revizuiri a dus la publicarea raportului Plowden (1967).,învățarea prin descoperire-ideea că copiii învață cel mai bine făcând și explorând în mod activ – a fost văzută ca fiind esențială pentru transformarea curriculumului școlar primar.”temele recurente ale raportului sunt învățarea individuală, flexibilitatea în curriculum, centralitatea jocului în învățarea copiilor, utilizarea mediului, învățarea prin descoperire și importanța evaluării progresului copiilor – profesorii nu ar trebui să presupună că doar ceea ce este măsurabil este valoros.,deoarece teoria lui Piaget se bazează pe maturizarea și etapele biologice, noțiunea de „pregătire” este importantă. Pregătirea se referă la anumite informații sau concepte care ar trebui predate. Conform teoriei lui Piaget, copiii nu ar trebui să fie învățați anumite concepte până când nu au atins stadiul adecvat al dezvoltării cognitive. potrivit lui Piaget (1958), asimilarea și acomodarea necesită un cursant activ, nu unul pasiv, deoarece abilitățile de rezolvare a problemelor nu pot fi predate, ele trebuie descoperite.,

    în sala de clasă, învățarea trebuie să fie centrată pe student și realizată prin învățarea activă a descoperirilor. Rolul profesorului este de a facilita învățarea, mai degrabă decât de școlarizare directă. Prin urmare, profesorii ar trebui să încurajeze următoarele în sala de clasă:

    o concentrați-vă pe procesul de învățare, mai degrabă decât pe produsul final al acestuia.

    O folosind metode active care necesită redescoperirea sau reconstruirea „adevărurilor”.”

    o folosind activități colaborative ,precum și activități individuale (astfel încât copiii să poată învăța unii de la alții).,o elaborarea situațiilor care prezintă probleme utile și creează dezechilibru la copil.

    o evaluați nivelul dezvoltării copilului astfel încât să poată fi setate sarcini adecvate.

    evaluare critică

    suport

    • influența ideilor lui Piaget în psihologia dezvoltării a fost enormă. El a schimbat modul în care oamenii au văzut lumea copilului și metodele lor de a studia copiii.

      el a fost o sursă de inspirație pentru mulți care au venit după și au preluat ideile sale., Ideile lui Piaget au generat o mare cantitate de cercetare care ne-a sporit înțelegerea dezvoltării cognitive.Piaget (1936) a fost primul psiholog care a făcut un studiu sistematic al dezvoltării cognitive. Contribuțiile sale includ o teorie scenică a dezvoltării cognitive a copilului, studii observaționale detaliate ale cunoașterii la copii și o serie de teste simple, dar ingenioase, pentru a dezvălui diferite abilități cognitive.,

    • ideile sale au fost de uz practic în înțelegerea și comunicarea cu copiii, în special în domeniul educației (re: Discovery Learning).

    critici

    • sunt etapele reale? Vygotsky și Bruner ar prefera să nu vorbească deloc despre etape, preferând să vadă dezvoltarea ca un proces continuu. Alții au interogat intervalele de vârstă ale etapelor. Unele studii au arătat că progresul până la etapa operațională formală nu este garantat., de exemplu, Keating (1979) a raportat că 40-60% dintre studenți nu reușesc la sarcinile operaționale formale, iar Dasen (1994) afirmă că doar o treime dintre adulți ajung vreodată la stadiul operațional formal.deoarece Piaget s-a concentrat pe etapele universale ale dezvoltării cognitive și maturizării biologice, nu a reușit să ia în considerare efectul pe care cadrul social și cultura îl pot avea asupra dezvoltării cognitive.

      Dasen (1994) citează studii pe care le-a efectuat în părți îndepărtate ale deșertului Australian central cu aborigeni de 8-14 ani., El le-a dat conservarea sarcinilor lichide și a sarcinilor de conștientizare spațială. El a descoperit că abilitatea de a conserva a venit mai târziu la copiii aborigeni, cu vârste cuprinse între 10 și 13 ani ( spre deosebire de 5 și 7 ani, cu proba elvețiană a lui Piaget).cu toate acestea, el a descoperit că abilitățile de conștientizare spațială s-au dezvoltat mai devreme în rândul copiilor aborigeni decât copiii Elvețieni. Un astfel de studiu demonstrează că dezvoltarea cognitivă nu depinde doar de maturizare, ci și de factorii culturali – conștientizarea spațială este crucială pentru grupurile nomade de oameni.,Vygotsky, un contemporan al lui Piaget, a susținut că interacțiunea socială este crucială pentru dezvoltarea cognitivă. Potrivit lui Vygotsky, învățarea copilului are loc întotdeauna într-un context social, în cooperare cu cineva mai priceput (MKO). Această interacțiune socială oferă oportunități de limbă și limba vygotksy conisdered fundamentul gândirii.metodele lui Piaget (observație și interviuri clinice) sunt mai deschise interpretării părtinitoare decât alte metode., Piaget a făcut observații naturaliste atente și detaliate ale copiilor, iar din acestea a scris descrieri de jurnal care le descriu dezvoltarea. El a folosit, de asemenea, interviuri clinice și observații ale copiilor mai mari care au fost capabili să înțeleagă întrebările și să poarte conversații. deoarece Piaget a efectuat singur observațiile, datele colectate se bazează pe propria sa interpretare subiectivă a evenimentelor. Ar fi fost mai fiabil dacă Piaget ar fi efectuat observațiile cu un alt cercetător și ar fi comparat rezultatele ulterior pentru a verifica dacă acestea sunt similare (adică au fiabilitate inter-rater).,deși interviurile clinice permit cercetătorului să exploreze datele în profunzime, interpretarea intervievatorului poate fi părtinitoare. De exemplu, copiii pot să nu înțeleagă întrebarea/întrebările, au o atenție scurtă, nu se pot exprima foarte bine și pot încerca să-i mulțumească pe experimentator. Astfel de metode au însemnat că este posibil ca Piaget să fi format concluzii inexacte.după cum au arătat mai multe studii, Piaget a subestimat abilitățile copiilor, deoarece testele sale au fost uneori confuze sau greu de înțeles (de exemplu, Hughes, 1975).,

      Piaget nu a reușit să facă distincția între competență (ceea ce un copil este capabil să facă) și performanță (ceea ce un copil poate arăta atunci când i se dă o anumită sarcină). Când sarcinile au fost modificate, performanța (și, prin urmare, competența) a fost afectată. Prin urmare, este posibil ca Piaget să fi subestimat abilitățile cognitive ale copiilor.de exemplu, un copil ar putea avea permanența obiectului (competență), dar încă nu poate căuta obiecte (performanță). Când Piaget a ascuns obiecte de la bebeluși, a descoperit că abia după nouă luni au căutat-o., Cu toate acestea, Piaget s – a bazat pe metodele de căutare manuală-indiferent dacă copilul căuta obiectul sau nu.

      mai Târziu, de cercetare, cum ar fi Baillargeon și Devos (1991) a raportat că copiii ca tineri ca de patru luni uitat mai mult la o mișcare de morcov care nu face ceea ce este de așteptat, sugerând au avut un sens de permanență, altfel nu ar fi avut nici o așteptare de ceea ce ar trebui sau nu ar trebui să facă.conceptul de schemă este incompatibil cu teoriile lui Bruner (1966) și Vygotsky (1978)., Behaviorismul ar respinge, de asemenea, teoria schemei lui Piaget, deoarece is nu poate fi observat direct, deoarece este un proces intern. Prin urmare, ei ar pretinde că nu poate fi măsurat în mod obiectiv.

    • Piaget și-a studiat propriii copii și copiii colegilor săi de la Geneva pentru a deduce principii generale despre dezvoltarea intelectuală a tuturor copiilor. Nu numai că eșantionul său a fost foarte mic, dar a fost compus exclusiv din copii europeni din familii cu statut socio-economic ridicat. Prin urmare, cercetătorii au pus la îndoială generalisabilitatea datelor sale.,
    • pentru Piaget, limba este văzută ca secundară acțiunii, adică gândirea precede limba. Psihologul rus Lev Vygotsky (1978) susține că dezvoltarea limbajului și a gândirii merg împreună și că originea raționamentului are mai mult de-a face cu capacitatea noastră de a comunica cu ceilalți decât cu interacțiunea noastră cu lumea materială.

    ascultați un scurt rezumat al acestui articol.

    browserul dvs. nu acceptă elementul audio.,

    APA Stil Referințe

    APA Stil Referințe

    Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Obiect permanența la sugari mici: dovezi suplimentare. Dezvoltarea copilului, 1227-1246.Bruner, J. S. (1966). Spre o teorie a instruirii. Cambridge, Mass.: Belkapp De Presă.Hughes, M. (1975). Egocentrismul la copiii preșcolari. Disertație de doctorat nepublicată. Universitatea Din Edinburgh.

    Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Creșterea gândirii logice din copilărie până la adolescență. New York: Cărți De Bază.Keating, D. (1979). Gândirea adolescentă. În J. Adelson (Ed.), Handbook of teenage psychology (PP.211-246). Wiley.

    Piaget, J. (1932). Judecata morală a copilului. Londra: Routledge & Kegan Paul.

    Piaget, J. (1936). Originile inteligenței la copil. Londra: Routledge & Kegan Paul.

    Piaget, J. (1945). Joacă, vise și imitație în copilărie. Londra: Heinemann.

    Piaget, J. (1957)., Construirea realității în copil. Londra: Routledge & Kegan Paul.

    Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Originile inteligenței la copii. New York, NY: International University Press.

    Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Cum se dezvoltă copiii. New York: Worth.

    Plowden, B. H. P. (1967). Copiii și școlile lor primare: un raport (Cercetareși sondaje). Londra, Anglia: Hm papetărie Office.,

    

    Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

    This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

    Company Registration no: 10521846

    report this ad