A matematikai tanulás nehézségei ritkán vezetnek a tanulási nehézségek értékeléséhez, annak ellenére, hogy mind a szövetségi, mind az állami LD meghatározásokban meghatározták. Az iskolarendszerek elsősorban az olvasási nehézségek (diszlexia) alapján nyújtanak értékelést és speciális szolgáltatásokat. Tehát talán a matematikai nehézségek ritkák, nem különösebben súlyosak, vagy talán nem befolyásolják jelentősen a felnőttek működését?
rossz, minden számít.,
ellentétben az LD-ként azonosított gyermekek körében a matematikai tanulási zavarok széles körű elhanyagolásával, a matematikai dilemmák gyakoriak. Természetesen vannak olyan LD hallgatók, akik kitűnnek a matematikában. Érdekes, hogy azok, akik erős mögöttes matematikai potenciállal rendelkeznek, megbotlik az elemi években, de akkor szárnyalni, ha belépnek a matematika magasabb birodalmaiba (az aritmetika néven ismert nyelv-nehéz ág után).
súlyos matematikai fogyatékosság létezik a képesség és a teljesítmény szintjén, még a más területeken sikeres erős olvasók körében is-sokan nem azonosítják LD-ként.,
tragikusan, ezeket nagyrészt figyelmen kívül hagyják a későbbi évekig, mire szörnyű áldozatot követeltek. Annak ellenére, hogy a közhely, “I-was-terrible-in-math-ha-ha,” felnőttek komoly matematikai nehézségek idézni fájdalmas hatása a szakmai, gyakorlati, érzelmi életét.
sajnos a matematikai fogyatékosság elhanyagolása tükröződik a tanár előkészítésében. Mind a speciális oktatók, mind a matematikai tanárok kevés megértéssel hagyják el előkészítő programjaikat az LD hallgatók matematikai igényeiről-és nincs nyom a súlyos matematikai fogyatékossággal élő hallgatókról., A status quo, évtizedek óta, továbbra is fennáll: még akkor is, ha a matematikai tanulási zavarokat észlelik, kevés szakértelem van velük foglalkozni.
matematikai ld
ld-vel rendelkező hallgatók, akik a matematikai tapasztalatokat befolyásolják, eltérő intenzitással és nehézséggel rendelkeznek. Az alábbi profilok két széles alcsoport különböző alapvető matematikai igényeit tükrözik. Néhány diák illeszkedik az egyik profilhoz, a másikhoz (enyhe, közepes vagy súlyos fokig), míg mások vegyes profilokkal vannak jelen.,
Profile 1: Language-Based LD “Glitches”
a nyelvi alapú LD-vel rendelkező hallgatóknak általában nehézségeik vannak az elemi aritmetikai eljárásokkal és az alapvető tényekkel, valamint az olvasási/írási problémákkal. A küzdelmek nem a komoly matematikai gyengeség, de kapcsolódnak a mögöttes nyelvi alapú fogyatékos, amelyek befolyásolják a verbális memória, eljárási tanulás, szekvenciális feldolgozás és/vagy kognitív csúszás, néha distractibility, valamint impulzivitás.
A tanárok feltételezik, hogy ezek a diákok alapvető számlálási készségei sértetlenek, amikor gyakran nem., Math tanulók legyen ügyes egy sor számlálási készségek: counting-on, counting-back, counting-by, counting-on-by, és lengő könnyen up-tíz vagy vissza-tíz bármilyen számot, hogy néhányat említsünk. Az ilyen számolási torna magában foglalja a korai “mentális matematikát”, és tükrözi a számrendszer alapvető megértését. A számolás gyakorlása örömet okoz a fiatal tanulóknak, csiklandozza ezt a “tudok” érzést, és elősegíti a rugalmas matematikai gondolkodást.,
míg sok LD fiatal számára alapvető szükséglet, a gróf/számrendszerrel való agilitás nem foglalja magában az általuk tapasztalt összes aritmetikai “hibát”, amelyek általában lassú/pontatlan “alapvető tényeket”, megbízhatatlan számítási eljárásokat, “gondatlan” hibákat tartalmazó bedeviziót és a tanárok matematikai nyelvének zavarát tartalmazzák. Mindezekhez válogatásra és Figyelmes, Kreatív kompenzációra van szükség.,
2. Profil: Súlyos Matek LD
Egy kisebb LD matek alcsoport tapasztalatok térben alapú matematikai nehézségek gyakran, bár nem mindig kíséri hiányosságokat írásban, értelmezése, grafikonok/maps/grafikai szervezők, valamint néhány szociális félreértés, majd a navigáció zavart.
a “súlyos matematikai fogyatékossággal” vagy diszkalkuliával rendelkező diákok neurológiai deficitet mutathatnak (vagy nem), és óriási tudományos erőt és tehetséget mutathatnak, általában verbális területeken, ami megnehezíti a képzetlen megfigyelő számára, hogy elkapja matematikai szükségleteik súlyosságát.,
a matematikai fogalmi megértés a térbeli kapcsolatokon alapul. Az egyes tanulók, a térbeli alátámasztó fejletlen vagy diszfunkcionális, ami a nem “, hogy” amikor a matematika tanítás, megpróbál csatlakozni a mögöttes térbeli-numerikus alépítmény.
ezeket a hallgatókat vissza kell vezetni az élénk fizikai ábrázolásokhoz, újra kell építeni az alapot, és a folyamat során viszonylag jól fejlett nyelvükre támaszkodni., Még akkor is, ha úgy tűnik, túl öreg, vagy túl okos ez az alapvető oktatás, a legfontosabb, hogy a biztosító a matek lábát visszatér a fizikai-numerikus konkrét ábrázolás (a dolgokat), szilárdan össze a szóbeli nyilatkozatok (a szavak), valamint írásbeli szimbólumok (számok), majd összekapcsolja ezeket a műveleteket a számegyenesen (a szám a rendszer).
minden gyermek részesül konkrét matematikai anyagokból; ezek a diákok megkövetelik őket. A tanár modellek ötvözik, elválasztják, érzik/észreveszik, összehasonlítják, miközben hangosan elmondják cselekedeteiket/gondolataikat, majd a hallgató műsorát és mondását követik.,
Ez az alapvető munka bevétel, általában lassan, hogy csatlakoztatása intézkedések-meg-a szavak konkrét anyagok írásos számok, a szám rendszer (számolás, sorok száma, valamint számos hálózatok), majd a megírt algoritmusok. A súlyos matematikai fogyatékossággal élő hallgatók rendkívül konkrét, nyelvi intenzív oktatásra szorulnak, sajátos igényeikhez igazítva.,
Mint a fiatalok elveszítik a matematikai alapokra, nem csak a lemaradás osztálytársak, megtanulják a leckét, hogy gyakran nehéz elfelejteni: “Az agyam nem működik.””Az erőfeszítés nem fizet.””Ezt nem tehetem.”Azok a gyerekek, akiknek” vissza kell térniük ” a matematikai alapokhoz, érzékenyek a leállásokra, és gyakran gátat vetnek a tanulásnak. Lehet, hogy a sarkukban ásnak (ellenállnak a futófelületnek, ahol már estek), kisiklik az utasításokat, vagy gyorsan feladják.,Az ilyen önvédelmi lépések megkövetelik képzett kezelése és használata a hatékony eszközök ábrázolása és visszacsatolás.Az ábrázolás valódi haladást mutat, még kis lépésekben is, és erős motiváló tényező. A matematikai haladás ábrázolása láthatóvá teszi, bizonyítékot szolgáltatva arra, hogy az erőfeszítés megéri.Visszajelzés-leíró nyugtázás-támogatást nyújt. A konkrét leíró visszajelzések megragadják a figyelmet, megerősítik az éppen megtett (azaz tanít) lépést, és felkéri a gyermeket, hogy gratuláljon neki / magának: “Igen, ezt tettem, és észrevetted!”Sajnos, mi esik könnyen üres dicséret (“jó! Jó! Kiváló!”)., Az ilyen generikus hoopla nem tanít (pont felé, fókusz, aláhúzás, megerősítés), és végül háttértüzek, mint a mi okos fiatalok megtanulják, hogy nem hiszem el. Másrészt az ügyes elismerés, a leíró visszajelzések rámutatnak, az egyik legerősebb oktatási eszközünk, amely táplálja a gyermek bátorságát a következő matematikai lépés megtételéhez.
Kate Garnett a Gyógypedagógiai Tanszék, A Hunter College, a CUNY és a matematikai tanulási nehézségek ismert szakértője.
