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배경 및 주요 개념의 피아제의 이론

여 사울 McLeod,updatedDecember07,2020 년

진 피아제의 이론 인지 개발을 제안하는 정보 변경 사항으로 어린이는 성장한다., 아이의 인지 개발은 단지에 대한 지식을 습득하는 것이 아이가 개발하거나 정신적인 모델의 세계입니다.

인지 발달은 타고난 용량의 상호 작용을 통해 발생합니다.환경 적 사건과 아이들은 일련의 단계를 거칩니다., 피아제의 단계가 있습니다.

Sensorimotor 단계:출생하는 18~24 개월

Preoperational 단계:2~7 세

콘크리트 운영 단계:7 11 년

공식적인 운영 단계: 12 세

시퀀스의 단계는 보편적인에 걸쳐 문화와 같은 고정(변하지 않는)다.모든 아이들은 같은 순서로 같은 단계를 거칩니다(그러나 모두 같은 속도로 진행되는 것은 아닙니다).,

얼마나 피아제 개발 이론

피아제 사용 하였에서 비네 연구소에서 1920 년대,어디에 자신의 작업을 개발하는 프랑스의 버전에 대한 질문에 영어능 테스트합니다. 그는 논리적 사고가 필요한 질문에 대한 잘못된 답변으로 아이들이 준 이유에 흥미를 갖게되었습니다.

그는 이러한 잘못된 답변이 성인과 어린이의 사고 사이에 중요한 차이점을 밝혀 냈다고 믿었습니다.,

피아제 분기에 자신의 새로운 설정에 대한 가정 어린이의 지능:

What 피아제가 하고 싶지 않았을 얼마나 잘 측정이 수 계산,주문이나 문제를 해결하는 방법으로의 등급 자신의 I.Q. 그에 더 관심이 있었던 방법에서는 기본적인 개념 같은 생각의 번호,시간,수량,인과 관계,정의 및 등장했습니다.

피아제 공부하 어린이 초기 단계에서 청소년기를 사용하여 자연 관찰의 자신의 아기 세 때로 통제되는 관측도. 이것들로부터 그는 자신의 발전을 도표화 한 일기 설명을 썼다.,

그는 또한 사용되는 임상의 인터뷰와의 관찰을 세 자녀들을 이해할 수 있는 질문과 대화를.

단계의 인지발달

진 피아제의 이론 인지 개발을 제안하는 아이들을 통해 네 개의 다른 단계의 지적 발달을 반영하는 증가하는 세련된 아이들의 생각

각 아이는 단계를 통해 동일한 순서,과 아동 발달에 의해 결정된 생물학적 성숙과 환경과의 상호 작용.,

각 단계에서의 개발,자녀의 생각은 질적으로 다른 단계,즉 각 단계를 포함한 다른 유형의 정보입니다.,Sensorimotor 탄생하는 18~24 개월 구 Preoperational 2~7 세 상징적인 생각 콘크리트 운영 7 세~11 세 논리적인 생각 공식적인 운영 사춘기 성년 추상적인 생각

없지만 무대할 수 있는 놓칠 수 없는 개별 차이에서 평가에서는 아이들을 통해 진행 단계이며,몇 개인지 않을 수도 있습을 달성 후기 단계가 있습니다.,

피아제하지 않았다는 주장한 특정한 단계에 도달했기에 특정한 나이 있지만 설명의 단계가 종종의 표시를 포함하의 시대에는 평균 아이에 도달 할 것입니다.

의 감각 단계

나이 탄생:2 년

주요 특성과 발달 변화:

• 아에 대해 배운 세계를 통해 자신의 감각을 통해 자신의 행동(주위에 이동하고 탐험하는 환경).,
• 감각 운동 단계 동안인지 능력의 범위가 발달합니다. 여기에는 다음과 같은 것들이 포함됩니다:객체 영속성;자기 인식;지연된 모방;그리고재생적 인 놀이.
• 관련의 출현은 일반적인 상징적 기능을 수용량을 대표하는 세계 정신적으로
• 에서 약 8 개월의 유아를 이해의 보존성체 및 그들은 여전히 존재하는 경우에도 그들은 볼 수 없는 그들의 유아를 검색할 때 그들이 사라질 수 있습니다.,

이 단계에서 유아는 현재에 살고 있습니다. 그것은 아직 없 정신 세계의 그림에 저장된 메모리 따라서 그것은 있지 않은 감각의 객체를 영속성이 있습니다.무언가를 볼 수 없다면 존재하지 않습니다. 이런 이유로 당신은 숨길 수 있는 장난감 유아에서는 동안,그것은 시계이지만,그것을 검색하지 않습니다 개체에 대한 그것은 사라졌습니다.

이 단계의 주요 업적은 객체 영속성-객체가 숨겨져 있어도 여전히 존재한다는 것을 아는 것입니다. 그것은 정신적 표현을 형성 할 수있는 능력이 필요합니다(즉,,,객체의 스키마).

의 끝으로 이 단계는 일반적인 상징적 기능을 표시하기 시작한 어린이들이여 그들의 플레이에 그들 중 하나를 사용할 수 있습니다 개체 위해 서른다. 언어는 단어가 대상과 감정을 나타내는 데 사용될 수 있다는 것을 깨닫기 때문에 나타나기 시작합니다.아이가 세상에 대해 알고있는 정보를 저장하고 기억하고 레이블을 붙이기 시작합니다.,

자세히 알아보기:감각의 단계에 인지발달

이 Preoperational 단계

Ages:2-7 세

주요 특성과 발달 변경:

• 유아와 어린 아이들을 습득하는 능력이 내부적으로 세계를 대표를 통해 언어와 정신의 이미지입니다.
• 이 단계에서 어린 아이들은 사물을 상징적으로 생각할 수 있습니다. 이것은 단어 나 물건과 같은 한 가지를 그 자체가 아닌 다른 것에 서게 할 수있는 능력입니다.,
• 아이의 생각은 세상이 어떻게 보이는지가 아니라 세상이 어떻게 보이는지에 의해 지배됩니다. 그것은 아직 논리적(문제 해결)유형의 생각을 할 수 없습니다.
• 이 단계의 유아들도 애니미즘을 보여줍니다. 이것은 자식을 생각하는 비 생활체(그러한 장난감으로)생명과 감정을 다음과 같은 사람이다.

2 년 동안,아이들이 발전이 있었 towardsdetaching 그들의 생각 물리에서 세계입니다. 그러나 논리적 개발 notyet(또는’운영’)생각 특성 oflater 단계.,

생각은 여전히 직관적(에 따라 subjectivejudgements 상황에 대해)그리고 자기 중심(를 중심으로 thechild 의 자신의 세계관).

더 자세한 정보는 Preoperational 단계의 인지발달

콘크리트 운영 단계

나이:7-11 년

주요 특성과 발달 변화:

• 이 단계에서, 아이들이기 시작하고 논리적으로 생각에 대한 구체적인 이벤트입니다.,
• 아이들 개념을 이해하기 시작의 보존;이해하지만,일에서 변경될 수 있습니다 외관,특정 속성을 동일하게 유지됩니다.
• 이 단계에서,아이들이 정신적으로 역 것을(예를 들어 사진을 공 플라 돌아온 그것의 원래 모양).
• 이 단계에서,아이들도 적은 자기 중심적이며 생각하기 시작하는 방법에 대해 다른 사람들이 생각할 수도 있고 생각합니다.,

단계라고 구체적인 때문에 어린이들이 생각할 수 있는 논리적으로 많이 성공적으로는 경우에 그들은 그를 조작할 수 있습 real(콘크리트)재료 또는 그들의 사진.

피아제로 간주됩 콘크리트 단계에서 중요한 전환점 아동의 인지 개발을 표시하기 때문에 시작 부분의 논리적 또는 운영상의 생각했다. 즉,아이가 머리 속에서 내부적으로 일을 할 수 있음을 의미합니다(현실 세계에서 육체적으로 일을 시도하기보다는).어린이는 수(6 세),질량(7 세)및 체중(9 세)을 보존 할 수 있습니다., 보전은 외관이 바뀌더라도 무언가가 양에서 동일하게 유지된다는 것을 이해하는 것입니다.

그러나 운영상의 생각은 child 가 toreason 에게 물리적으로 존재하는 재료에 대해 질문 한 경우에만 효과적입니다. 이 단계의 어린이는 경향이 있습니다.추상적이거나 가상의 문제에 대해 추론하도록 요청 받았을 때 실수를하거나 압도 당한다.,

더 자세한 정보는 콘크리트 운영 단계의 발달

공식적인 운영 단계

나이:12 이상

주요 특성과 발달 변경:

• 콘크리트 작업을 수행되는 것에는 반면 공식적인 작업이 수행에는 아이디어. 공식적인 운영 사고는 완전히 풀려났다.물리적 및 지각 적 제약.
• 이 단계에서 청소년은 추상적 인 아이디어(예:, 더 이상 분열과 분수를 이해하기 위해 케이크를 썰거나 과자를 나누는 것에 대해 생각할 필요가 없습니다).
• 그들은 특정 예제의 관점에서 생각할 필요없이 인수의 형식을 따를 수 있습니다.
• 청소년은 가능한 많은 해결책으로 가상의 문제를 처리 할 수 있습니다. 예를 들어’1 시간 만에 돈이 폐지되면 어떻게 될까요? 그들은 가능한 많은 결과에 대해 추측 할 수있었습니다.,

약 12 세부터 아이들은 그 내용을 참조하지 않고 논리적 인 논증의 형태를 따를 수 있습니다. 이 기간 동안 사람들은 추상적 개념에 대해 생각하고 논리적으로 가설을 테스트 할 수있는 능력을 개발합니다.

이것은 문제에 직면했을 때 추상화와 가설을 공식화하는 과학적 사고의 출현을 의미합니다.,

더 자세한 정보는 공식적인 운영 단계의 발달

피아제의 이론에서 다른 다릅니다 여러 가지 방법:

피아제의(1936,1950)이론의 인지 개발 방법에 대해 설명합 아이 구문을 정신 세계의 모델. 그는 동의하지 않은 아이디어는 지정된 특성으로 인지 개발 프로세스로 인해 발생하는 생물학적 성숙과 환경과의 상호 작용.,

아이들의 능력을 이해하고,생각하고 문제를 해결하는 세계에서 개발한에서는,discontinuousmanner(보다는 점차적인 시간에 따라 변경).

▪모든 학습자가 아닌 어린이에 관한 것입니다.

▪학습 자체보다는 개발에 중점을두고 있으므로 정보 나 특정 행동에 대한 학습을 다루지 않습니다.

▪것을 제안한 개별 개발 단계에 의해 표시된 질적 차이보다는 점진적 증가에 수와 복잡성의 행동,개념,아이디어,등등.,

목표의 이론을 설명하는 메커니즘 및 프로세스는 유아,그리고 그런 다음,아이 개발하고 있으로 개별할 수 있는 이유는 생각을 사용하여 가설을 정합니다.

피아제에게,인지 발달은 생물학적 성숙과 환경 경험의 결과로 정신적 과정의 점진적인 재구성이었다.

어린이를 구축해 세계의 그들의 주위에,그 경험이 간에 차이가 무엇이 이미 알고 있고 그들은 무엇을 발견에서 자신의 환경을 제공합니다.,

스키마

피아제는 지식이 감각적 인 경험으로부터 단순해질 수 없다고 주장했다.

에 따라 피아제,어린이 태어난으로 아주 기본적인 정신적 구조(유전과 진화)에서는 모든 이후의 학습 및 지식을 기반으로합니다.

스키마는 기본적인 빌딩 블록 그러한 인지기 모델 및 활용을 형성하는 정신 표현의 세계입니다.

피아제(1952,p., 7)정의된 스키마로:”응집력,반복 가능한 활동 시퀀스 소유 구성하는 작업이 긴밀하게 상호 연결되어와 적용을 받는 핵심 의미입니다.”

보다 간단한 용어로 Piaget 은 스키마를 지식을 조직하는 방법 인 지능형 행동의 기본 빌딩 블록이라고 불렀습니다. 사실,그것은 생각하는 것이 유용의 스키마 단위””지식의 각과 관련된 하나의 세계,개체를 포함하여,작업,그리고 추상(즉,이론적)개념이 있습니다.,

워즈워스(2004 년)제력(복수의 스키마)에 있으로의 생각’는 색인 카드를’제출 두뇌에서,각각 말하는 개인이 어떻게 반응을 받는 자극 또는 정보입니다.

경우 피아제 개발에 대해 이야기 한 사람의 정신 과정,그 참조 증가에서의 개수와 복잡성력하는 사람에서 배운 것을 들려주었습니다.

때에 아동의 기존 스키마를 할 수 있는 것을 설명할 수 있 인식 주위에,그것은이라고 평형 상태에서,즉,상태인지(즉,,정신)균형.

피아제의 중요성을 강조했는 스키마에서 인지 개발과 설명은 그들이 어떻게 개발 또는 취득했다. 스키마를 정의할 수 있으로 연결된 정신 표현의 세계,우리는 모두 사용하여 이해하고 반응하는 상황입니다. 가정은 우리가 이러한 정신적 표현을 저장하고 필요할 때 적용한다는 것입니다.

스키마의 예

사람이 식당에서 식사를 구입하는 것에 대한 스키마를 가질 수 있습니다., 스키마는 메뉴를보고,음식을 주문하고,그것을 먹고 청구서를 지불하는 것을 포함하는 행동 패턴의 저장된 형태입니다. 이것은’스크립트라고하는 스키마 유형의 예입니다.’식당에있을 때마다 메모리에서이 스키마를 검색하여 상황에 적용합니다.

설명 된 스키마 피아제는 이보다 더 단순한 경향이 있습니다-특히 유아가 사용하는 스키마. 그는 아이가 나이가 들수록 스키마가 더 많고 정교 해지는 방법을 설명했습니다.,

피아제는 신생아가 타고난 스키마가 적다는 것을 믿었습니다. 이러한 신생아 스키마는 타고난 반사 신경의 기초가되는인지 구조입니다. 이 반사 신경은 유 전적으로 우리에게 프로그램되어 있습니다. 예를 들어,아기는 아기의 입술에 닿는 무언가에 의해 유발되는 빨기 반사가 있습니다. 아기는 젖꼭지,이불(더미)또는 사람의 손가락을 빨 것입니다. 따라서 피아제는 아기가’빠는 스키마를 가지고 있다고 가정했습니다.,’

마찬가지로,파 반사하는가를 이끌어냈을 때가 닿을 손바닥의 손으로 만나는 응원,리더는 아기 돌 것입니다 머리를 향한 무언가를 만지는 뺨에는 타고난 스키마. 딸랑이를 흔드는 것은 쥐고 흔드는 두 가지 스키마의 조합 일 것입니다.

프로세스의 적응

진 피아제(1952 년도 Wadsworth,2004)본 지적 성장의 과정으로 적응(조정)니다. 이것은 동화,숙박 및 평형을 통해 발생합니다.,

융화

피아제 정의된 동화작용으로 인지 과정의 피팅으로 새로운 정보를 기존 인지 스키마를 지각하고 이해합니다. 세계에 대한 전반적인 신념과 이해는 새로운 정보의 결과로 변하지 않습니다.,

이미 직면할 때,새로운 정보들은 이 정보를 참조하여 정보를(정보를 처리하고 배운 이전에는)맞추기 위해 노력하고 새로운 정보가 정보를 가지고 있습니다.

예를 들어,2 세 아이는 그 사람은 대머리의 상단에 자신의 머리와 오슬 머리 옆에 있습니다. 그의 아버지의 공포에,유아는”광대,광대”를 외친다(Siegler et al., 2003).,

호텔

심리학자 Jean 피아제 정의된 호텔로 인지 과정의 수정하는 기존의 인지 스키마,인식,그리고 이해하도록 새로운 정보가 포함될 수 있다.이는 기존 스키마(지식)가 작동하지 않고 새로운 객체 나 상황을 처리하기 위해 변경해야 할 때 발생합니다.

이해하기 위해서는 몇 가지 새로운 정보,당신은 실제정보는 이미(스키마 이미 있고,등등.)이 새로운 정보를위한 공간을 만들기 위해.예를 들어,어린이는 새(깃털,날기 등)에 대한 스키마를 가질 수 있습니다.,)그리고 나서 그들은 또한 날아가는 비행기를 보지만,그들의 새 스키마에 맞지 않을 것입니다.

에서”광대”사고,소년의 아버지를 설명하는 자신의 아들이는 사람이 아니었다고 있는지만 그의 머리가처럼 광대의,그가 입고 재미있는 의상과하지 않은 바보 같은 것들을 사람들을 웃게 만들.

이 새로운 지식으로,소년을 변경 할 수 있었다 자신의 스키마의”광대”그리고 이 아이디어에 맞게 더 나은 표준의 개념을”광대”.,

평형

피아제를 믿는 모든 인간적인 생각을 찾기 위해 고 isuncomfortable 과 모순이와 불일치 inknowledge 구조입니다. 다른 말로하면,우리는’평형’을 추구한다.우리의인지 구조.

평형은 아동의 스키마가 동화를 통해 대부분의 새로운 정보를 처리 할 수있을 때 발생합니다. 그러나 불쾌한 상태의 질병은 새로운 정보를 기존 스키마에 장착 할 수 없을 때 발생합니다(동화).

피아제는인지 발달이 꾸준한 속도로 진행되지 않고 오히려 도약과 경계로 진행되었다고 믿었습니다., 평형은 힘있는 드라이브에 학습 과정이 우리가 좋아하지 않는 좌절을 균형을 복원하는 마스터에 의해 새로운 도전(숙).

한 번 새로운 정보를 취득하는 프로세스의 동화와 새로운 스키마까지 계속됩니다 다음에는 조정이 필요하다.,

교육에 영향

피아제(1952 년)하지 않았다는 명시적으로 관련된 그의 이론을 교육하지만,나중에 연구자들은 설명하는 방법의 특징 피아제의 이론을 적용될 수 있습 교육 및 학습합니다.

피아제는 교육 정책 개발 및 교육 실무에 매우 영향력이 있습니다. 예를 들어,1966 년 영국 정부의 초등 교육에 대한 검토는 피아제의 이론에 강하게 기반을 두었습니다. 이 검토의 결과는 Plowden 보고서(1967)의 출판으로 이어졌습니다.,

발견한 학습하는 아이디어 아이들을 통해 최고의 배우고 적극적으로 탐구하였으로 볼 중앙의 변화가 초등학교 교육과정.

‘보고서의 반복적으로 나타나는 주제로 개별 학습,유연성과목의 중심성에서 재생이 아이들의 학습,사용 환경의 학습에 의해 발견하고의 중요성 평가의 어린이 진행-선생님들은 다음과 같아야 한다’다고 가정하지 않는 것만은 측정은 중요합니다.,’

피아제의 이론은 생물학적 성숙과 단계에 기반을두고 있기 때문에’준비성’이라는 개념이 중요합니다. 준비 상태는 특정 정보 나 개념을 가르쳐야 할 때 우려됩니다. 피아제의 이론에 따르면 아이들은인지 발달의 적절한 단계에 도달 할 때까지 특정 개념을 가르쳐서는 안됩니다.

에 따라 피아제(1958 년),동화와 편안 요구 활성 학습자,수동적인 중 하나이기 때문에,문제 해결 능력을 가르쳐 수 없습니다,그들이되어야 합니다.,

교실 내 학습은 학생 중심이어야하며 적극적인 발견 학습을 통해 성취되어야합니다. 교사의 역할은 직접 수업료보다는 학습을 용이하게하는 것입니다. 따라서 교사들을 격려해야 한 다음 내에서 교실:

o 에 초점을 학습의 과정보다 결국은 제품의습니다.

o”진리를 재발견하거나 재구성해야하는 능동적 인 방법을 사용합니다.”

o 협업뿐만 아니라 개별 활동을 사용하여(그래서 아이들은 서로 배울 수 있습니다).,

o 유용한 문제를 제시하고,아이에게 disequilibrium 을 만드는 상황을 고안합니다.

o 아동 발달 수준을 평가하여 적절한 작업을 설정할 수 있습니다.

중요한 평가

지원

• 의 영향력의 아이디어에서 발달심리학 엄청난 되었습니다. 그는 사람들이 아이의 세계와 아이들을 공부하는 방법을 보는 방법을 바 꾸었습니다.

  그는 뒤따라 와서 그의 아이디어를 취하는 많은 사람들에게 영감을주었습니다., 피아제의 아이디어는인지 발달에 대한 이해를 높이는 엄청난 양의 연구를 만들어 냈습니다.

• Piaget(1936)은인지 발달에 대한 체계적인 연구를 한 최초의 심리학자였습니다. 자신의 기여를 포함한 단계이론의 자녀인지 개발,대한 자세한 관찰 연구의 인식에서 아이들고,간단한 일련의 그러나 독창적 인 테스트를 공개하는 서로 다른 폭을 넓힐 수 있습니다.,
• 그의 아이디어는 특히 교육 분야(re:Discovery Learning)에서 어린이와의 이해와 의사 소통에 실질적인 사용이었습니다.

비판

• 단계가 진짜입니까? 비고츠키고 브루 너 오히려에 대해 이야기하지 않 단계에서,모두를 선호하는 참조 발달로 지속적인 과정입니다. 다른 사람들은 단계의 연령 범위를 쿼리했습니다. 일부 연구에 따르면 공식적인 운영 단계로의 진전이 보장되지 않는 것으로 나타났습니다.,

  예를 들어,Keating(1979)보고는 40-60%의 대학생에 실패한 공식적인 가동 작업,그리고 Dasen(1994)국는 단 하나의 세 번째의 성인 어느 때에 도달하는 공식적인 운영 단계입니다.

• 기 때문에 피아제에 집중되어 보편적인 단지 개발과 생물학적 성숙을,그가 생각하지 못했는 효과 기회와 문화에서 가질 수 있는 인지 개발.

  Dasen(1994)은 8-14 세의 원주민과 함께 중부 호주 사막의 먼 곳에서 수행 한 연구를 인용합니다., 그는 그들에게 액체 작업과 공간 인식 작업의 보전을주었습니다. 그는 것을 발견하는 기능을 절약 나중에 온 에서 원주민 어린이들 사이에,세 10 13 일(반대로 5~7,피아제의 스위스 샘플).

  그러나 그는 공간에 대한 인식 능력발전 사이 원주민 어린이 스타이다. 이러한 연구에서는 인지 개발되지 않은 순수에 의존한 성숙하 그러나 문화적 요인도 공간에 대한 인식이 중요한 유목 그룹의 사람들이다.,

  피아제의 현대인 비고츠키는 사회적 상호 작용이인지 발달에 결정적이라고 주장했다. 비고츠키(Vygotsky)에 따르면 아동의 학습은 항상 더 숙련 된 사람(MKO)과 협력하는 사회적 맥락에서 발생합니다. 이 사회적 상호 작용은 언어 기회와 Vygotksy conisdered 언어를 생각의 기초를 제공합니다.

• 피아제의 방법(관찰 및 임상 인터뷰)은 다른 방법보다 편향된 해석에 더 개방적입니다., 피아제 만들어주,대한 자세한 자연의 관찰 자녀에서,그리고 이러한 그가 쓴 일기 설명 차트들의 개발이다. 그는 또한 질문을 이해하고 대화를 나눌 수 있었던 나이든 아이들의 임상 인터뷰와 관찰을 사용했습니다.

  피아제가 관찰을 단독으로 실시했기 때문에 수집된 데이터는 자신의 주관적인 사건 해석을 기반으로 한다. 그것은 더 신뢰할 수 있는 경우는 피아제 실시한 관찰과 다른 연구자에 비해 결과 이후에 체크인하는 경우 비슷한(i.e,inter-rater 신뢰도).,

  임상 인터뷰를 통해 연구자가 데이터를 더 깊이 탐구 할 수 있지만 면접관의 해석은 편향 될 수 있습니다. 예를 들어,자녀 이해할 수 없는 질문/s,그들은 주의할 수 없습니다 자신을 표현이 매우 잘할 수 있게 해보고 실험자. 이러한 방법은 피아제가 부정확 한 결론을 형성했을 수 있음을 의미했습니다.

• 으로 여러 연구 결과 피아제 과소 평가 능력의 아이들이기 때문에 그러한 테스트는 때때로 복잡하거나 이해하기 어렵다(예:휴즈,1975).,

  Piaget 은 능력(어린이가 할 수있는 것)과 성과(특정 과제가 주어지면 어린이가 보여줄 수있는 것)를 구별하지 못했습니다. 작업이 변경되면 성능(따라서 역량)이 영향을 받았습니다. 따라서 피아제는 어린이의인지 능력을 과소 평가했을 수 있습니다.

  예를 들어,자식은 객체 영속성(능력)을 가질 수 있지만 여전히 객체(성능)를 검색 할 수 없습니다. 피아제가 아기에게서 물건을 숨겼을 때 그는 9 개월 후에 그들이 그것을 찾기까지는 아니라는 것을 발견했습니다., 그러나 피아제는 아이가 물건을 찾고 있든 없든 수동 검색 방법에 의존했습니다.

  후,연구와 같은 Baillargeon 및 데 보스(1991)보고는 유아로 젊은 네 개월간 보다는 더 이상 에서 움직이는 당근하지 않은 무엇이 예상한 것을 제안,그들은 몇 가지 감각의 영구성,그렇지 않으면 그들은 없었을 것 어떤 기대의 무엇을 해야 또는 하지 말아야 할입니다.

• 스키마의 개념은 브루너(1966)와 비고츠키(1978)의 이론과 양립 할 수 없다., 행동주의는 또한 피아제의 스키마 이론을 반박 할 것이기 때문에 is 는 내부 과정이기 때문에 직접 관찰 할 수 없다. 따라서 그들은 객관적으로 측정 할 수 없다고 주장 할 것입니다.
• 피아제 공부는 자신의 어린이와 어린이의 그의 동료들은 제네바에서 주문을 추론하는 일반 원칙에 대한 지적 재산권 발전의 모든 아이들이다. 그의 샘플은 매우 작았을뿐만 아니라 사회 경제적 지위가 높은 가정의 유럽 어린이들로만 구성되었습니다. 따라서 연구자들은 그의 데이터의 일반성에 의문을 제기했다.,
• 피아제의 경우,언어는 행동에 부차적 인 것으로 보입니다. 러시아의 심리학자 레 비고츠키(1978 년)주장하고있는 개발의 언어와 생각을 함께 가고의 기원을 추론 더 많은 우리의 능력으로 하기 위하여 다른 사람들과 의사 소통을 가진 보다 우리와 상호 작용입니다.

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