Folk:
oppslaget nedenfor ser på Sokratiske metode i undervisning . Det er fra nyhetsbrev, Snakker om Undervisningen, produsert av Senter for Undervisning og Læring (CTL -), Stanford University , http://ctl.stanford.edu/Newsletter/ Høsten 2003, Vol. 13, No. 1. Snakker av Undervisning er utarbeidet og redigert av CTL Associate Director Mariatte Denman på Gjengitt med tillatelse.,
med vennlig Hilsen,
Rick Reis
NESTE: Barnet Mitt ikke Teste Godt
Morgendagens Undervisning og Læring
—————————————- 1,864 ord —————————————-
Den Sokratiske Metode: Hva det er og Hvordan det brukes i Klasserommet
professor i statsvitenskap Rob Reich, mottaker av 2001 Walter J. Stanger Award for Fremragende Undervisning, holdt en tale på Mai 22, 2003 som en del av Senter for Undervisning og Læring er den prisvinnende Lærere på Undervisningen foredrag serien., I sin tale, Professor Reich diskutert den Sokratiske metode for undervisning-en metode som har møtt noen kritikk i de siste tiårene, men er også anerkjent som grunnlag for Vest-pedagogisk tradisjon. Professor Reich oppfordret publikum til kreativt gjenvinne den Sokratiske metode som et relevant rammeverk for aktivt å engasjere studenter med kritisk tenkning prosess.
Denne utgaven av si Undervisning er viet til den Sokratiske metode, og gjengir den substansen av Professor reichs snakke om emnet., Etter en kort innledning der Reich definerer hva den Sokratiske metoden er (og hva det er ofte forvekslet med), han hjelpsomt bryter ned metoden i spesifikke komponenter, og deretter tilbyr tips for hvordan du skal bruke den i klasserommet. Han tilbyr også en utmerket modell av den Sokratiske metoden i praksis.
Som med de fleste andre snakker i den Prisbelønte Lærere om Undervisning i serien, en videotape av Professor Reich ‘ s talk er tilgjengelig for visning i videoen biblioteket ved Senter for Undervisning og Læring, i fjerde etasje av Søt Hall.
Hva er den Sokratiske Metode?,
Sokratiske forespørsel er ettertrykkelig ikke «undervisning» i vanlig forstand av ordet. Leder av Sokratiske henvendelse er ikke den tradisjons-kunnskap, fylle den tomme sinn i stor grad passive elever med fakta og sannheter som er ervervet gjennom mange års studier. Som personer i School of Education vil si, den Sokratiske læreren er ikke «the sage på scenen.»I den Sokratiske metoden, det er ingen forelesninger og ingen trenger å rote memorization. Men heller, som du kan forvente, er den Sokratiske lærer «guiden på siden.,»
I den Sokratiske metoden, klasserom, er en dialog mellom lærer og elever der begge er ansvarlig for å skyve dialog frem gjennom avhør. Den «lærer» eller leder av dialog, spør inngående spørsmål i et forsøk på å avsløre de verdier og holdninger som ramme og støtte tanker og uttalelser av deltakerne i undersøkelsen. Elevene stille spørsmål som godt, både av læreren og hverandre.
henvendelsen utvikler seg interaktivt, og læreren er så mye en deltaker som en guide for diskusjonen., Videre forespørsel er åpen slutt. Det er ingen forhåndsbestemt argument eller terminus som lærer forsøker å lede elevene. De som praktiserer den Sokratiske metoden ikke kan bruke PowerPoint lysbilder. Uten en leksjon plan, konsernet følger dialog hvor det går.
Essensielle komponenter av den Sokratiske metode
1. Den Sokratiske metoden bruker spørsmål for å undersøke verdier, prinsipper og holdninger av studenter.
Gjennom avhør, deltakere streber etter først å identifisere og deretter å forsvare sine moralske intuisjoner om verden som undergird deres levemåter., Sokratiske forespørsel avtaler ikke med å produsere en oppramsing av fakta, eller et avhør av logikken i ulike og diverse abstraksjoner som holdes opp for sammenligning, men krever heller at deltakerne konto for seg selv, sine tanker, handlinger og holdninger. Sokratiske inquiry har som mål å avdekke motivasjon og forutsetninger som både studenter lede deres liv. Dermed er utøvere av den Sokratiske metoden kan ønsker at studentene skal vite fakta, men de vil fokusere mer på hva studenten mener om disse fakta, ikke hva andre mener! Det er ingen bruk siterer myndigheter.
2., Den Sokratiske metoden fokuserer på moralsk utdanning, om hvordan man burde leve.
Sokratiske forespørsel nødvendigvis foregår i et ad hominem-stil. Det er, heller enn å gjøre argumenter eller stille spørsmål utformet for å overbevise noen eller alle mennesker, alle kommentarer i en Sokratiske forespørsel er rettet mot bestemte deltakere i diskusjonen. Emnet i henvendelsen er ikke det som er tenkt eller sagt om verden generelt, men hva hver deltaker tenker eller sier om verden., Målet er ikke å vurdere depersonalized proposisjoner og abstraksjoner, men å undersøke de underliggende verdier og holdninger av hver inquirer.
Siden stoffet av Sokratiske forespørsel er troen på og verdien system av deltakerne, da de holdninger eller verdier blir utfordret, eller motbevist, det er intet mindre enn den sammenheng i livene til de menneskene som er på spill. Som Sokrates sier ofte i Platons dialoger, han er først og fremst opptatt av hvordan man burde leve., I Platons Gorgias, Sokrates sier: «ikke ta det jeg sier som om jeg bare var å spille, for du ser gjenstand for vår diskusjon, og på hvilket emne som bør selv en mann med liten intelligens være mer alvorlig?-nemlig, hva slags liv de skulle leve . . .»
Imøtegåelse av ens oppfatninger om hvordan det er best å leve leverer en implisitt dom som, for å sitere Rilke dikt, «Den Arkaiske Torso av Apollo» (1908), må du endre ditt liv. Sokrates er kjent for å si «den unexamined livet er ikke verdt å leve.,»Like sant, selv om mindre verdsatt, er det faktum at unlived livet er ikke verdt å undersøke.
3. Den Sokratiske metoden krever et klassemiljø preget av «produktive ubehag.»
I det beste av Sokratiske dialoger, det er ekte spenning blant samtalepartnere. Innsatsen er høy. Vil man bli kalt på, bli kalt til konto?
4. Den Sokratiske metoden er bedre brukt for å demonstrere kompleksitet, vanskelighetsgrad og usikkerhet enn ved å fremmane fakta om verden.,
Bertrand Russell skrev en gang, «Som vanlig i filosofi, den første vanskeligheten er å se at problemet er vanskelig. Hvis du sier til en person uten formell opplæring i filosofi, » Hvordan vet du jeg har to øyne?’han eller hun vil svare:» Hva et dumt spørsmål! Jeg kan se at du har.’Det er ikke for å være ment som, når du vår henvendelse er ferdig, skal vi ha kommet frem til noe radikalt forskjellig fra denne fn-filosofiske posisjon., Hva har skjedd vil være at vi skal ha kommet for å se en komplisert struktur der vi trodde alt var enkelt, at vi skal bli klar over penumbra av usikkerhet rundt situasjoner som inspirerer ingen tvil om, at vi skal finne tvil oftere begrunnet enn vi antok, og at selv den mest plausible lokaler vil ha vist seg i stand til å gir troverdige konklusjoner. Netto resultat er å erstatte artikulere å nøle for inarticulate sikkerhet.,»
Den Sokratiske Professor
I den Sokratiske metoden, den Sokratiske professor er ikke motstanderen i et argument, eller er han eller hun noen som alltid spiller djevelens advokat, og sa i hovedsak: «Dersom du bekrefte det, jeg nekter for det. Hvis du nekter for det, jeg bekrefte det.»Dette skjer noen ganger, men ikke som et spørsmål om pedagogisk prinsipp.
det gjør Heller ikke den Sokratiske professor i besittelse av all den kunnskap eller svarene, ei heller er han eller hun «bare testing» elevene. Professoren er en deltaker i dialog, og må alltid være åpen for å lære noe til ham – eller henne selv., Det følger av dette at den Sokratiske professor søker ikke ærbødighet for hans eller hennes myndighet. Heller ikke han eller hun lager en kult av personlighet av tilsynelatende reservert, kald og fjern. I stedet, den Sokratiske professor kjenner hans eller hennes elevenes navn, og elevene vite hverandres navn.
Den Sokratiske professor mål for «produktive ubehag,» ikke få panikk og frykt., Målet er ikke å spre frykt i hjertene til elevene slik at de kommer forberedt til klasse, men for å spre frykt i hjertene til elevene at de enten ikke kan artikulere tydelig verdier som styrer deres liv, eller at deres verdier og holdninger ikke tåle granskning.
Tips for Bruk av den Sokratiske Metode
1. Sett ned conversational retningslinjer:
* Lære studenten navn, og har studentene lære hverandres navn.,
* Forklare at deltakelse krever at du lytter og aktivt engasjement og at det er ikke nok å bare sette inn en eneste kommentar i klassen og så bli stille for resten av dagen.
* legge Vekt på at elevene bør fokusere sine kommentarer på konsepter eller prinsipper, ikke første-person historier.
2. Stille spørsmål og være komfortabel med stillhet. Stillhet er produktive. Være villig til å vente for studentene til å svare. Det er ikke nødvendig å fylle en conversational void; stillhet skaper en slags nyttig spenning. Bruk «ti-sekunders vent» – regel, før du prøver å re-frase dine spørsmål!,
3. Finne måter å produsere «produktive ubehag.»Kald-ringer fungerer, men sier det med en liten gruppe som arbeider på, slik at elevene kan snakke med naboen sin.
4. Fremfor alt annet, kan du bruke følge opp spørsmål! Få elevene til å redegjøre for seg selv, ikke bare for å regurgitate opplesninger og foredrag.
5. Alltid være åpen for å lære noe nytt. Trenger ikke være god på scenen, eller en guide på siden. Være villig til å si, «jeg vet ikke svaret på det spørsmålet.»
6. Velkommen til «vill ide» som gir et nytt perspektiv på emnet, men ta motet fra de ideer som ikke er alvorlige.
7., Kortfattethet og korte intervensjoner fra professoren er hjertelig velkommen. Ingen taler eller lange foredrag.
8. Motvirke obsequious respekt for autoritet og status. Bryte dette ned hvis det er mulig. Stanford studenter er også praktisert på «å gjøre skolen» og oppdage hva de trenger å vite for å komme med.
9. Finn et klasserom plass som oppmuntrer til samhandling. Sitteplasser boltet til gulvet sette en i en umiddelbar ulempe.
10. Til slutt, ikke bli skremt av størrelsen! Alt dette er mulig, selv i store klasser. Den Sokratiske metoden er det mulig i en klasse så stor som 70., Det er bare å bruke flere små grupper.
På slutten av sin tale, Professor Reich ga et eksempel på en øvelse i Sokratiske metode der han poserte et moralsk dilemma for sitt publikum (du er leder av en trener som har mistet sin bremser og du har å ta valget om å enten drepe fem arbeidere på sporene på en alternativ rute, eller risikerer å drepe alle 300 passasjerer på toget), og ba dem om å gjøre argumenter for hva som bør gjøres., Han fulgte så opp hver forslag utfordrende, og presser hver høyttaler for å forsvare og formulere grunner og verdier underliggende sin beslutning (er det bedre å lagre mange på bekostning av de få?), og deretter brukt sin begrunnelse til andre moralske dilemmaer som deres konklusjoner er kanskje ikke som forsvarlig.
I hver runde av avhør, Professor Reich prøvd å fokusere på å bryte ned forutsetninger av respondentene i et forsøk på å «bygge sannheten back up»-som er nøyaktig oppgave av den Sokratiske professor i klasserommet., Når du blir spurt om han noensinne hevder sine egne synspunkter i klasserommet, Professor Reich svarte at han vanligvis venter til diskusjon har kjørt sitt løp, og selv da han kan engasjere seg i en bit av «pedagogisk bedrag» (å ta en posisjon han ikke nødvendigvis hold) for å presse elevene til å undersøke sine egne lokaler.
Mens Reich ‘s modell av den Sokratiske metoden er ikke utelukkende basert på Sokrates’ s metoder i Platons dialoger, det er en lang vei fra den konfronterende ydmykelse som har blitt feilaktig assosiert med den Sokratiske tilnærming., I stedet, som praktiseres av Reich og andre, den Sokratiske metoden er en dynamisk format for å hjelpe våre studenter til å ta ekte intellektuell risiko i klasserommet og for å lære om kritisk tenkning.
Bibliografi
Gregory Vlastos, ed. Den Filosofien til Sokrates, Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1971.
Gregory Vlastos, Sokratiske Studier, Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
David Hansen, «Var Sokrates en» Sokratiske Lærer?'» Pedagogisk
