Good Mood

Bakgrunn og sentrale Begreper i Piaget ‘ s Teori

Ved Saul McLeod, updatedDecember 07, 2020

Jean Piaget ‘ s teori om kognitiv utvikling tyder på at etterretning endringer som barna vokser., Et barns kognitive utvikling er ikke bare om å tilegne seg kunnskap, barnet har for å utvikle eller konstruere en mental modell av verden.

Kognitiv utvikling skjer gjennom samspill mellom medfødte capacitiesand miljømessige hendelser, og barn kan passere gjennom en serie av stadier., Piaget ‘ s stadier er:

Sensorimotor scenen: fødsel til 18-24 måneder

Preoperational scenen: 2 til 7 år

Konkrete, operative fasen: 7 til 11 år

Formelt operasjonelle stadiet: i alderen 12 år og opp

sekvensen av trinnene er universell på tvers av kulturer og følger de samme invariant (uendret) rekkefølge.Alle barn går gjennom de samme fasene i samme rekkefølge (men ikke alle på samme pris).,

Hvordan Piaget Utviklet Teorien

Piaget var ansatt ved Binet-Instituttet i 1920-årene, hvor hans jobb var å utvikle franske versjoner av spørsmål på engelsk intelligenstester. Han ble fascinert med de grunner som barn ga for sine feil svar på spørsmål som krevde logisk tenkning.

Han mente at disse gale svar åpenbart viktige forskjeller mellom de tenker på voksne og barn.,

Piaget forgrenet seg på sin egen med et nytt sett av forutsetninger om barnas intelligens:

Hva Piaget ønsket å gjøre, var ikke til å måle hvor godt barn kan telle, stave eller løse problemer som en måte å gradere sine I. Q. Hva han var mer interessert i var hvordan sentrale begreper som selve ideen om antall, tid, kvantum, kausalitet, rettferdighet og så videre dukket opp.

Piaget studerte barn fra barndom til ungdom med naturalistisk observasjon av sine egne tre barn, og noen ganger kontrollert observasjon også. Fra disse skrev han dagbok beskrivelser kartlegging av utviklingen deres.,

Han brukte også kliniske intervjuer og observasjoner av eldre barn som var i stand til å forstå spørsmål og holde samtaler.

fasen av Kognitiv Utvikling

Jean Piaget ‘ s teori om kognitiv utvikling tyder på at barn gå gjennom fire ulike stadier av intellektuell utvikling som reflekterer den økende raffinement av barns tenkte

Hvert barn går gjennom stadier i samme rekkefølge, og barns utvikling er bestemt av biologiske modning og samspill med miljøet.,

På hvert trinn i utviklingen, barnets tenkning er kvalitativt forskjellig fra andre stadier, det er, hver etappe adifferent type intelligens.,Sensorimotor Fødsel til 18-24 måneder Objekt permanens Preoperational 2 til 7 år gammel Symbolsk tenkte Konkrete, operative Alderen 7 til 11 år Logisk tenkte Formell operasjonell Ungdomstid til voksen alder Abstrakt tanke

Selv om ingen stadiet kan være glipp av, det er individuelle forskjeller i pris på som barn går gjennom stadier, og noen personer kan aldri oppnå de senere stadier.,

Piaget gjorde ikke krav om at en bestemt scene var nådd en viss alder – selv om beskrivelser av de stadier inkluderer ofte en indikasjon på alder hvor den gjennomsnittlige barn skulle nå hvert trinn.

De Sensorimotor Scenen

Aldre: Fødsel til 2 År

Viktige Kjennetegn og Utviklingsmessige Endringer:

• barnet lærer om verden gjennom sine sanser, og gjennom sine handlinger (å bevege seg rundt og utforske sine omgivelser).,
• Under sensorimotor scenen en rekke kognitive evner å utvikle seg. Disse inkluderer: objekt permanens;self-anerkjennelse;utsatt imitasjon; andrepresentational spille.
• knyttet til fremveksten av den generelle symbolsk funksjon, som er evnen til å representere verden mentalt
• På ca 8 måneder barnet vil forstå permanens av objekter, og at de vil fremdeles eksisterer, selv om de ikke kan se dem, og barnet vil søke etter dem når de forsvinner.,

I denne fasen barnet lever i nåtiden. Det har ennå ikke et mentalt bilde av verden som er lagret i minnet derfor den ikke har en følelse av objekt permanens.

Hvis det ikke kan se noe så det ikke eksisterer. Dette er grunnen til at du kan skjule et leketøy fra et spedbarn, mens det klokker, men det vil ikke søke for objektet når det har gått ut av syne.

Den største prestasjon i denne fasen er objekt permanens – vel vitende om at et objekt eksisterer fortsatt, selv om det er skjult. Det krever evnen til å forme en mental representasjon (dvs., et skjema) av objektet.

Mot slutten av denne fasen den generelle symbolsk funksjon begynner å vises der barn viser i sitt spill som de kan bruke ett objekt til å stå for en annen. Språket begynner å vises, fordi de er klar over at ord kan brukes til å representere objekter og følelser.

begynner barnet å være i stand til å lagre informasjon om at den vet om verden, husker det, og merk den.,

Les Mer: Sensorimotor Fasen av Kognitiv Utvikling

De Preoperational Scenen

Aldre: 2 – 7 År

Viktige Kjennetegn og Utviklingsmessige Endringer:

• Småbarn barn og unge tilegne seg evnen til internt representerer verden gjennom språk og mentale bilder.
• I denne fasen, små barn kan tenke på ting symbolsk. Dette er muligheten til å gjøre en ting, for eksempel et ord eller et objekt, som står for noe annet enn seg selv.,
• Et barns tenkning er dominert av hvordan verden ser ut, ikke hvordan verden er. Det er ennå ikke i stand til logiske (problemløsning) type tenkning.
• Spedbarn på dette stadiet også demonstrere animisme. Dette er tendensen for barnet å tenke på at ikke-levende objekter (for eksempel leker) ha liv og følelser som en person.

Etter 2 år, barna har gjort noen fremskritt towardsdetaching deres tanke fra fysiske verden. Imidlertid har notyet utviklet logisk (eller ‘drift’) tenkte karakteristiske oflater stadier.,

Tenkning er fortsatt intuitivt (basert på subjectivejudgements om situasjoner) og egosentriske (sentrert på thechild ‘ s egen oppfatning av verden).

Les Mer: Preoperational Fasen av Kognitiv Utvikling

Den Konkrete, Operative Fasen

Alder: 7 – 11 År

Viktige Kjennetegn og Utviklingsmessige Endringer:

• I denne fasen, barna begynner å tenke logisk om konkrete hendelser.,
• Barn begynner å forstå konseptet av bevaring; forstå at selv om ting kan endre utseende, visse egenskaper forblir de samme.
• I denne fasen, kan barna mentalt omvendt ting (f.eks. bilde av en ball av plasticine tilbake til sin opprinnelige form).
• I denne fasen, barn også bli mindre selvsentrerte og begynne å tenke på hvordan andre mennesker kan tenke og føle.,

Det stadiet kalles betong fordi barn kan tenke logisk mye mer vellykket hvis de kan manipulere ekte (betong) materiale eller bilder av dem.

Piaget vurdert den konkrete scenen et vendepunkt i barnets kognitive utvikling fordi det markerer begynnelsen av logisk eller operative trodde. Dette betyr at barnet kan ordne opp internt i hodet (snarere enn fysisk prøve ut ting i den virkelige verden).

Barn kan spare nummer (6 år), mass (7 år), og vekten (9 år)., Bevaring er forståelse for at noe forblir den samme i mengden selv om dens utseende endringer.

Men operative tenkte bare effektiv her hvis barnet spurte toreason om materialer som er fysisk til stede. Barn på dette stadiet vil tendere tomake feil eller bli overveldet når du blir bedt om å reasonabout abstrakt eller hypotetiske problemer.,

Les Mer på: Betong-Operasjonelle Stadiet av Utviklingen

Det Formelt Operasjonelle Stadiet

Aldre: 12 og Over

Viktige Kjennetegn og Utviklingsmessige Endringer:

• Konkrete operasjoner er utført på ting mens formelle operasjoner er utført på ideer. Formell operasjonell tanke er helt frigjort fromphysical og perseptuell begrensninger.
• I denne fasen, ungdom kan forholde seg til abstrakte ideer (f.eks., ikke lenger trenger å tenke på å skjære opp kaker eller dele sweets til å forstå divisjon og fraksjoner).
• De kan følge form av et argument uten å måtte tenke i form av konkrete eksempler.
• Ungdom kan forholde seg til hypotetiske problemer med mange mulige løsninger. E. g. hvis du blir spurt om » Hva som ville skje hvis penger var avskaffet i en times tid? de kan lure på om mange mulige konsekvenser.,

Fra ca 12 år barn kan følge form av et logisk argument, uten hensyn til dens innhold. I løpet av denne tiden, folk utvikler evnen til å tenke om abstrakte begreper, og logisk teste hypoteser.

Dette stagesees fremveksten av vitenskapelig tenkning, formulere abstracttheories og hypoteser når du står overfor et problem.,

Les Mer på: Det Formelt Operasjonelle Stadiet av Utviklingen

Piaget ‘s Teori Skiller seg Fra Andre På Flere Måter:

Piaget’ s (1936, 1950) teori om kognitiv utvikling forklarer hvordan et barn konstruerer en mental modell av verden. Han var uenig med ideen om at intelligens var et fast trekk, og anses kognitiv utvikling som en prosess som oppstår på grunn av biologisk modning og samspill med miljøet.,

Barnas evne til å forstå, tenke og løse problemer i verden utvikler seg i en stopp-start, discontinuousmanner (snarere enn gradvise endringer over tid).

▪ Det er opptatt med barn, i stedet for alle elever.

▪ Det fokuserer på utvikling, snarere enn å lære per se, så den ikke tar lærdom av informasjon eller en bestemt atferd.

▪ Det foreslås atskilte stadier av utvikling, preget av kvalitative forskjeller, snarere enn en gradvis økning i antallet og kompleksiteten av atferd, konsepter, ideer, osv.,

målet av teorien for å forklare mekanismer og prosesser som spedbarn, og da barnet, utvikler det seg til en person som kan resonnere og tenke ved hjelp av hypoteser.

for Å Piaget, kognitiv utvikling var en progressiv omorganisering av mentale prosesser som et resultat av biologisk modning og miljømessige erfaring.

Barn konstruerer en forståelse av verden rundt dem, da oppleve avvik mellom hva de allerede vet og hva de oppdager i sitt miljø.,

– Skjema

Piaget hevdet at kunnskap ikke kan simplyemerge fra sensorisk opplevelse; noen innledende struktur isnecessary å gi mening til verden.

Ifølge Piaget, barn er født med en svært grunnleggende mental struktur (genetisk arvelig og utviklet seg) som all senere læring og kunnskap er basert på.

Skjemaene er de grunnleggende byggesteinene i slike kognitive modeller, og gjør oss i stand til å danne en mental representasjon av verden.

Piaget (1952, s., 7) definert et xml-skjema som: «en helhetlig, repeterbare handling sekvens med komponent handlinger som er tett knyttet sammen og styres av en sentral betydning.»

I mer enkle vilkår Piaget kalte schema den grunnleggende byggesteinen i intelligent atferd – en måte å organisere kunnskap. Ja, det er nyttig å tenke på skjemaene som «enheter» av kunnskap, hver knyttet til ett aspekt av verden, blant annet objekter, handlinger og abstrakte (dvs. teoretisk) begreper.,

Wadsworth (2004) antyder at schemata (flertall av skjema) bli tenkt på som «kartotekkort’ arkivert i hjernen, hver og en forteller en person hvordan du skal reagere på innkommende stimuli eller informasjon.

Når Piaget snakket om utviklingen av en persons mentale prosesser, han henviste til en økning i antallet og kompleksiteten av schemata at en person hadde lært.

Når et barn eksisterende skjemaene er i stand til å forklare hva det kan oppfatte rundt det, kan det sies å være i en tilstand av likevekt, dvs., en tilstand av kognitiv (dvs., psykisk) balanse.

Piaget understreket viktigheten av skjemaene i kognitiv utvikling og beskrevet hvordan de ble utviklet eller anskaffet. Et skjema kan defineres som et sett med sammenkoblede mentale representasjoner av verden, som vi bruker både til å forstå og til å reagere på situasjoner. Forutsetningen er at vi lagrer disse mentale representasjoner og bruke dem når det trengs.

Eksempler på Skjemaer

En person kan ha et skjema om å kjøpe et måltid på en restaurant., Skjemaet er lagret form av mønster av atferd som inkluderer se på en meny, bestille mat, spise den og betale regningen. Dette er et eksempel på en type skjema som kalles en ‘script.’Når de er i en restaurant, kan de hente skjema fra minnet og bruke det til situasjonen.

skjemaene Piaget beskrev en tendens til å være enklere enn dette – spesielt de som brukes av spedbarn. Han beskrev hvordan – som barn blir eldre – hans eller hennes skjemaene bli mer tallrike og forseggjort.,

Piaget mente at nyfødte babyer har et lite antall av medfødte schemas – selv før de har hatt mange muligheter til å oppleve verden. Disse neonatal skjemaene er den kognitive strukturer underliggende medfødte reflekser. Disse refleksene er genetisk programmert inn i oss.

For eksempel, babyer har en sugende refleks, som er utløst av noe som berører barnets lepper. En baby vil suge en brystvorte, en dyne (dummy), eller en persons finger. Piaget, derfor antatt at barnet har en » suge-skjema.,’

på samme måte fatte refleks som fremkalles når noe berører håndflaten av babyens hånd, eller heie refleks, der en baby vil slå hodet mot noe som berører dets kinn, er medfødt-skjema. Å riste en rangle ville være en kombinasjon av de to skjemaene, ta tak i og riste.

Prosessen med Tilpasning

Jean Piaget (1952; se også Wadsworth, 2004) viste intellektuell vekst som en prosess med tilpasning (justering) til verden. Dette skjer gjennom assimilering, overnatting, og equilibration.,

Assimilering

Piaget definert assimilering som den kognitive prosessen med montering av ny informasjon til eksisterende kognitive skjemaer, oppfatninger og forståelse. Generelle oppfatninger og forståelse av verden ikke endres som en følge av den nye informasjonen.,

Dette betyr at når du blir møtt med den nye informasjonen, kan du gjøre følelse av denne beskjed ved å henvise til informasjon du allerede har (informasjon bearbeidet og lært av tidligere) og prøve å passe det nye informasjonen til den informasjonen du allerede har.

For eksempel, en 2-år gamle barn ser en mann som er skallet på toppen av hodet og har lang krusete hår på sidene. Hans far er horror, pjokk roper «Klovn, klovn» (Siegler et al., 2003).,

Overnatting

Psykologen Jean Piaget definert overnatting som den kognitive prosessen for å revidere eksisterende kognitive skjemaer, oppfatninger og forståelse, slik at ny informasjon kan bli innarbeidet.Dette skjer når eksisterende skjema (kunnskap) ikke fungerer, og trenger å bli endret for å håndtere et nytt objekt eller en situasjon.

for å gjøre følelse av noen ny informasjon, kan du faktisk justere informasjon du allerede har (skjemaene du allerede har, etc.) for å gjøre plass til denne nye informasjonen.

For eksempel, et barn som kan ha et skjema for fugler (fjær, fly, etc.,), og så vil de se et fly, som også flyr, men ikke ville passe inn i deres fugl skjema.

I «klovn» hendelsen, guttens far har forklart til sin sønn at mannen ikke var en klovn og at selv om håret hans var som en klovn-tallet, han var ikke iført en morsom kostyme og var ikke gjøre dumme ting for å få folk til å le.

Med denne nye kunnskapen, gutten var i stand til å endre sin skjema for «klovn» og gjøre denne ideen passer bedre til en standard begrepet «klovn».,

Equilibration

Piaget mente at alle menneskelige tanke søker orden og isuncomfortable med selvmotsigelser og inkonsekvenser inknowledge strukturer. Med andre ord, vi søker ‘likevekt’ kissmat kognitive strukturer.

Likevekt oppstår når barnet skjemaene kan håndtere de fleste nye opplysninger gjennom assimilasjon. Imidlertid, en ubehagelig tilstand av ulikevekt oppstår når ny informasjon ikke kan monteres i eksisterende skjemaer (assimilasjon).

Piaget mente at kognitiv utvikling hadde ingen fremgang på en jevn hastighet, men heller i sprang og grensene., Equilibration er den kraft som driver den læringsprosessen som vi ikke liker å bli frustrert og vil søke å gjenopprette balansen ved å mestre den nye utfordringen (overnatting).

Når ny informasjon er ervervet prosessen med assimilering med nytt skjema vil fortsette til neste gang vi trenger for å gjøre en tilpasning til det.,

Pedagogiske Implikasjoner

Piaget (1952) ikke eksplisitt forholder seg sin teori til utdanning, selv om senere forskere har forklart hvordan funksjonene i Piaget ‘ s teori kan brukes til undervisning og læring.

Piaget har vært svært innflytelsesrik i å utvikle utdanningspolitiske og undervisning i praksis. For eksempel, en gjennomgang av grunnskolen av den BRITISKE regjering i 1966 var basert sterkt på Piaget ‘ s teori. Resultatet av denne gjennomgangen førte til utgivelsen av Plowden rapport (1967).,

Discovery learning – ideen om at barn lærer best gjennom å gjøre og aktivt å utforske – ble sett på som sentralt for transformasjon av de primære læreplanen.

‘rapporten er tilbakevendende temaer er individuell læring, fleksibilitet i læreplanen, betydningen av lek i barns læring, bruk av miljøet, learning by discovery og betydningen av evaluering av barnas fremgang – lærere bør ikke anta at bare det som er målbart er verdifull.,’

Fordi Piaget ‘s teori er basert på biologisk modning og stadier, begrepet «klart» er viktig. Beredskap bekymringer når visse opplysninger eller konsepter som bør undervises. Ifølge Piaget ‘ s teori barn bør ikke bli undervist visse begreper før de har nådd den aktuelle fasen av kognitiv utvikling.

Ifølge Piaget (1958), assimilering og overnatting krever en aktiv elev, ikke en passiv, fordi problemløsning ferdigheter kan læres, må de bli oppdaget.,

I klasserommet læring skal være student-sentrert og oppnådd gjennom aktiv oppdagelse læring. Lærerens rolle er å tilrettelegge for læring, snarere enn direkte undervisning. Derfor, lærere bør oppmuntre følgende i klasserommet:

o Fokus på læring, snarere enn slutten produkt av det.

o Bruk av aktive metoder som krever gjenoppdage eller rekonstruere «sannheter.»

o ved Hjelp av samarbeid, så vel som individuelle aktiviteter (slik at barn kan lære av hverandre).,

o å skape situasjoner som gir nyttig problemer, og opprette ulikevekt i barnet.

o Vurdere nivået av barnets utvikling så passende oppgaver kan være angitt.

Kritisk Vurdering

Support

• påvirkning av Piaget ‘ s ideer i utviklingspsykologi har vært enorm. Han endret hvordan folk så på barnets verden og deres metoder for å studere barn.

  Han var en inspirasjon for mange som kom etter og tok opp hans ideer., Piaget ‘ ideer har generert en stor mengde forskning som har økt vår forståelse av kognitiv utvikling.

• Piaget (1936) var den første som psykolog for å gjøre en systematisk studie av kognitiv utvikling. Hans bidrag inkluderer en scene teori om barns kognitive utvikling, detaljert observasjonsstudier av erkjennelse hos barn, og en serie av enkle, men geniale tester for å avdekke forskjellige kognitive evner.,
• Hans ideer har vært av praktisk nytte i å forstå og kommunisere med barn, spesielt innen utdanning (re: Discovery Learning).

Kritikk

• Er det stadier ekte? Vygotsky og Bruner ville heller ikke snakke om faser i det hele tatt, og foretrakk å se utvikling som en kontinuerlig prosess. Andre har spurt om de aldersgruppene av fasene. Noen studier har vist at fremgangen til formelt operasjonelle stadiet er ikke garanteres.,

  For eksempel, Keating (1979) rapporterte at 40-60% av studenter mislykkes på formelle driftsoppgaver, og Dasen (1994) sier at bare en tredjedel av voksne når det formelt operasjonelle stadiet.

• Fordi Piaget konsentrert på universell fasen av kognitiv utvikling og biologisk modning, han klarte ikke å vurdere effekten at den sosiale forhold og kultur kan ha på kognitiv utvikling.

  Dasen (1994) siterer studier har han gjennomført i avsidesliggende deler av den sentrale Australske ørkenen med 8-14 år gamle Aboriginerne., Han ga dem bevaring av væske oppgaver og romlig bevissthet oppgaver. Han fant at evnen til å bevare kom senere i aboriginske barn, i alderen mellom 10 og 13 ( i motsetning til mellom 5 og 7, med Piaget Swiss eksempel).

  Men, han fant ut at romlig bevissthet evner utviklet tidligere blant den Innfødte barn enn den Sveitsiske barn. En slik studie viser kognitiv utvikling er ikke utelukkende avhengig av modning, men på kulturelle faktorer for – romlig bevissthet er avgjørende for nomadiske grupper av mennesker.,

  Vygotsky, en moderne av Piaget hevdet at sosial samhandling er avgjørende for kognitiv utvikling. I henhold til Vygotsky barnets læring skjer alltid i en sosial kontekst, i samarbeid med noen flere dyktige (MKO). Denne sosiale interaksjonen gir språk muligheter og Vygotksy conisdered språk grunnlaget for tanken.

• Piaget ‘ s metoder (observasjon og kliniske intervjuer) er mer åpen for å tendensiøse tolkning enn andre metoder., Piaget gjort grundig, detaljert naturalistiske observasjoner av barn, og fra disse skrev han dagbok beskrivelser kartlegging av utviklingen deres. Han brukte også kliniske intervjuer og observasjoner av eldre barn som var i stand til å forstå spørsmål og holde samtaler.

  Fordi Piaget gjennomførte observasjoner alene dataene som samles inn, er basert på hans egen subjektive tolkning av hendelser. Det ville ha vært mer pålitelig hvis Piaget gjennomførte observasjoner med en annen forsker og sammenlignet resultatene etterpå for å undersøke om de er like (dvs., har inter-savner reliability).,

  Selv om kliniske intervjuer tillater forskeren å utforske data mer i dybden, tolkningen av intervjueren kan være partisk. Barn kan For eksempel ikke forstår spørsmålet/s, de har kort oppmerksomhet spenn, som de ikke kan uttrykke seg svært godt, og prøver kanskje å ta eksperimentator. Slike metoder ment som Piaget kan ha dannet feilaktige konklusjoner.

• Som flere studier har vist Piaget undervurdert evner av barn fordi hans testene ble noen ganger forvirrende eller vanskelig å forstå (f.eks., Hughes, 1975).,

  Piaget ikke klarte å skille mellom kompetanse (hva et barn er i stand til å gjøre) og ytelse (hva et barn kan vise når det er gitt en bestemt oppgave). Når oppgavene ble endret, ytelse (og derfor kompetanse) ble påvirket. Derfor, Piaget kan ha undervurdert barnas kognitive evner.

  For eksempel, et barn kan ha objekt permanens (kompetanse), men likevel ikke være i stand til å søke etter objekter (ytelse). Når Piaget skjulte objekter fra babyer han fant at det ikke var fram til etter ni måneder som de så for det., Men Piaget lettelse opp på manuelle søk metoder – om barnet var ute for objektet eller ikke.

  Senere, forskning, for eksempel Baillargeon og Devos (1991) rapporterte at barn så unge som fire måneder så lenger på et bevegelig gulrot som ikke gjør det som forventes, noe som tyder på at de hadde noen følelse av bestandighet, ellers ville de ikke har hatt noen forventning om hva det bør eller ikke bør gjøre.

• konseptet av skjema er i strid med teorier om Bruner (1966) og Vygotsky (1978)., Nettverket vil også tilbakevise Piaget ‘ s skjema teori fordi det ikke kan være direkte observert som det er en intern prosess. Derfor ville de hevder det kan ikke være objektivt målt.
• Piaget studerte hans egne barn og barn av hans kolleger i Genève for å utlede generelle prinsipper om intellektuell utvikling av alle barn. Ikke bare var hans eksempel veldig lite, men det var sammensatt utelukkende av Europeiske barn fra familier med høy sosioøkonomisk status. Forskere har derfor stilt spørsmål ved generalisability av sine data.,
• For Piaget, språk blir sett på som sekundære til handling, altså, tanken går forut for språk. Den russiske psykologen Lev Vygotsky (1978) hevder at utviklingen av språket og trodde gå sammen og at opprinnelsen av argumentasjon er mer å gjøre med vår evne til å kommunisere med andre enn med vår interaksjon med den materielle verden.

Lytt til et kort sammendrag av denne artikkelen.

Din nettleser støtter ikke lyd element.,

APA-Stil Referanser

APA-Stil Referanser

Baillargeon, R., & DeVos, J. (1991). Objekt permanens i unge spedbarn: Ytterligere bevis. Barns utvikling, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Mot en teori om undervisning. Cambridge, Mass.: Belkapp Trykk.

Hughes , M. (1975). Overdrivelser i førskolebarn. Upublisert avhandling. Edinburgh University.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Veksten av logisk tenkning fra barndom til ungdom. New York: Basic Books.

Keating, D. (1979). Ungdom tenker. I J. Adelson (Red.), Handbook of ungdom psykologi (s. 211-246). New York: Wiley.

Piaget, J. (1932). Den moralske dom av barnet. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Opprinnelsen til etterretning i barnet. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Spille, drømmer og imitasjon i barndommen. London: Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Konstruksjon av virkeligheten i barnet. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Lage mat, M. T. (1952). Opprinnelsen av intelligens hos barn. New York, ny: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Hvordan barn utvikler seg. New York: Verdt.

Plowden, B. H. P. (1967). Barn og deres primære skoler: En rapport (Researchand Undersøkelser). London, England: HM Stationery Office.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad