Good Mood

bakgrund och nyckelbegrepp i Piagets teori

av Saul McLeod, Updateddecember 07, 2020

Jean Piagets teori om kognitiv utveckling tyder på att intelligens förändras när barn växer., Ett barns kognitiva utveckling handlar inte bara om att förvärva kunskap, barnet måste utveckla eller bygga en mental modell av världen.

kognitiv utveckling sker genom interaktionen mellan medfödda kapacitetoch miljöhändelser, och barn passerar genom en serie steg., Piaget ’ s stages är:

Sensorimotor stage: födelse till 18-24 månader

preoperativ stage: 2 till 7 år

konkret operationssteg: 7 till 11 år

formellt operationssteg: ålder 12 och upp

sekvensen av stegen är universell mellan kulturer och följer samma oföränderliga (oföränderliga) ordning.Alla barn går igenom samma steg i samma ordning (men inte alla i samma takt).,

hur Piaget utvecklade teorin

Piaget var anställd vid Binet Institute på 1920-talet, där hans jobb var att utveckla franska versioner av frågor om engelska intelligenstester. Han blev fascinerad av orsakerna barn gav för sina felaktiga svar på de frågor som krävde logiskt tänkande.

han trodde att dessa felaktiga svar avslöjade viktiga skillnader mellan vuxna och barns tänkande.,

Piaget grenade ut på egen hand med en ny uppsättning antaganden om barns intelligens:

vad Piaget ville göra var inte att mäta hur väl barn kunde räkna, stava eller lösa problem som ett sätt att betygsätta deras I. Q. vad han var mer intresserad av var det sätt på vilket grundläggande begrepp som själva idén om nummer, tid, kvantitet, orsakssamband, rättvisa och så vidare uppstod.

Piaget studerade barn från spädbarn till ungdomar med hjälp av naturalistisk observation av sina egna tre barn och ibland kontrollerad observation också. Från dessa skrev han dagbok beskrivningar kartlägga deras utveckling.,

han använde också kliniska intervjuer och observationer av äldre barn som kunde förstå frågor och hålla samtal.

stadier av kognitiv utveckling

Jean Piagets teori om kognitiv utveckling tyder på att barn rör sig genom fyra olika stadier av intellektuell utveckling som speglar den ökande sofistikeringen av barns tanke

varje barn går igenom stegen i samma ordning, och barnutveckling bestäms av biologisk mognad och interaktion med miljön.,

vid varje utvecklingsstadium skiljer sig barnets tänkande kvalitativt från de andra stadierna, det vill säga varje steg innebär enolika typer av intelligens.,Sensorimotor födsel till 18-24 månader Objektpermanens preoperativ 2 till 7 år gammal symbolisk tanke betong operativ åldrarna 7 till 11 år logisk tanke formell operativ tonåren till vuxen ålder abstrakt tanke

även om inget stadium kan missas, finns det individuella skillnader i den takt där barn utvecklas genom steg, och vissa individer kan aldrig uppnå de senare stadierna.,

Piaget hävdade inte att ett visst stadium uppnåddes vid en viss ålder – även om beskrivningar av stadierna ofta innehåller en indikation på vilken ålder det genomsnittliga barnet skulle nå varje steg.

Sensorimotorstadiet

åldrar: födsel till 2 år

viktiga egenskaper och utvecklingsförändringar:

• barnet lär sig om världen genom sina sinnen och genom sina handlingar (rör sig runt och utforskar sin miljö).,
• under sensorimotorstadiet utvecklas en rad kognitiva förmågor. Dessa inkluderar: objektpermanens; självuppenkänning; uppskjuten imitation; ochrepresentationell Lek.
• de relaterar till uppkomsten av den allmänna symboliska funktionen, som är förmågan att representera världen mentalt
• vid ca 8 månader kommer barnet att förstå föremålets beständighet och att de fortfarande kommer att existera även om de inte kan se dem och barnet kommer att söka efter dem när de försvinner.,

under detta skede lever barnet i nuet. Det har ännu inte en mental bild av världen lagrad i sitt minne, därför har den ingen känsla av objektpermanens.

om det inte kan se något så existerar det inte. Det är därför du kan gömma en leksak från ett spädbarn, medan det tittar, men det kommer inte att söka efter objektet när det har gått ur sikte.

huvudprestationen under detta skede är objektpermanens – att veta att ett objekt fortfarande finns, även om det är dolt. Det kräver förmåga att bilda en mental representation (dvs, ett schema) av objektet.

mot slutet av detta stadium börjar den allmänna symboliska funktionen att visas där barn visar i sitt spel att de kan använda ett objekt för att stå för ett annat. Språket börjar dyka upp eftersom de inser att ord kan användas för att representera föremål och känslor.

barnet börjar kunna lagra information som det vet om världen, återkalla det och märka det.,

Läs Mer: Sensorimotorstadiet för kognitiv utveckling

Preoperativstadiet

åldrar: 2 – 7 år

viktiga egenskaper och utvecklingsförändringar:

• småbarn och småbarn förvärvar förmågan att internt representera världen genom språk och mentala bilder.
• under detta skede kan små barn tänka på saker symboliskt. Detta är förmågan att göra en sak, som ett ord eller ett objekt, står för något annat än sig själv.,
• ett barns tänkande domineras av hur världen ser ut, inte hur världen är. Det är ännu inte i stånd att logiskt (problemlösning) typ av tanke.
• spädbarn i detta skede visar också animism. Detta är tendensen för barnet att tro att icke-levande föremål (som leksaker) har liv och känslor som en persons.

med 2 år har barn gjort vissa framsteg motupptäcka sin tanke från den fysiska världen. Men har notyet utvecklat logiska (eller ”operativa”) tanke karakteristisk för senare stadier.,

tänkandet är fortfarande intuitivt (baserat på subjektivabeslut om situationer) och egocentric (centrerat på barnets egen syn på världen).

Läs Mer: Det preoperativa skedet av kognitiv utveckling

det konkreta Operationssteget

åldrar: 7-11 år

viktiga egenskaper och utvecklingsförändringar:

• under detta skede börjar barn tänka logiskt om konkreta händelser.,
• barn börjar förstå begreppet bevarande; förstå att, även om saker kan förändras i utseende, vissa egenskaper förblir desamma.
• under detta skede kan barn mentalt vända saker (t.ex. bild en boll av plasticine som återvänder till sin ursprungliga form).
• under detta skede blir barn också mindre egocentriska och börjar tänka på hur andra människor kan tänka och känna sig.,

scenen kallas betong eftersom barn kan tänka logiskt mycket mer framgångsrikt om de kan manipulera verkliga (betong) material eller bilder av dem.

Piaget ansåg det konkreta steget en viktig vändpunkt i barnets kognitiva utveckling eftersom det markerar början på logisk eller operativ tanke. Detta innebär att barnet kan arbeta ut saker internt i huvudet (snarare än fysiskt prova saker i den verkliga världen).

barn kan spara antal (ålder 6), massa (ålder 7) och vikt (ålder 9)., Bevarande är förståelsen att något förblir detsamma i kvantitet även om dess utseende förändras.

men operativ tanke är bara effektiv här om barn bad om attreason om material som är fysiskt närvarande. Barn i detta skede tenderar attgöra misstag eller bli överväldigade när de blir ombedda att resoneraom abstrakta eller hypotetiska problem.,

Läs mer: det konkreta operativa utvecklingsstadiet

det formella Driftstadiet

åldrar: 12 och över

viktiga egenskaper och utvecklingsförändringar:

• konkreta operationer utförs på saker medan formella operationer utförs på idéer. Formell operativ tanke är helt befriad frånfysiska och perceptuella begränsningar.
• under detta skede kan ungdomar hantera abstrakta idéer (t. ex., inte längre behöver tänka på att skära upp kakor eller dela godis för att förstå division och fraktioner).
• de kan följa formen av ett argument utan att behöva tänka i termer av specifika exempel.
• ungdomar kan hantera hypotetiska problem med många möjliga lösningar. T. ex. om man frågade ” Vad skulle hända om pengarna avskaffades på en timmes tid? de kan spekulera om många möjliga konsekvenser.,

från cirka 12 år kan barn följa formen av ett logiskt argument utan hänvisning till innehållet. Under denna tid utvecklar människor förmågan att tänka på abstrakta begrepp och logiskt testa hypoteser.

denna scen ser uppkomsten av vetenskapligt tänkande, formulera abstracttheories och hypoteser när man står inför ett problem.,

Läs mer: det formella operativa utvecklingsstadiet

Piagets teori skiljer sig från andra på flera sätt:

Piagets (1936, 1950) teori om kognitiv utveckling förklarar hur ett barn bygger en mental modell av världen. Han höll inte med tanken att intelligens var ett fast drag och betraktade kognitiv utveckling som en process som uppstår på grund av biologisk mognad och interaktion med miljön.,

barnens förmåga att förstå, tänka på och lösa problem i världen utvecklas i en stop-start, diskontinuousmanner (snarare än gradvisa förändringar över tiden).

▪ det handlar om barn, snarare än alla elever.

▪ det fokuserar på utveckling, snarare än lärande i sig, så det tar inte upp lärande av information eller specifika beteenden.

▪ det föreslår diskreta utvecklingsstadier, markerade med kvalitativa skillnader, snarare än en gradvis ökning av antal och komplexitet av beteenden, begrepp, idéer etc.,

målet med teorin är att förklara de mekanismer och processer genom vilka barnet, och sedan barnet, utvecklas till en individ som kan motivera och tänka med hypoteser.

till Piaget var kognitiv utveckling en progressiv omorganisation av mentala processer som ett resultat av biologisk mognad och miljöerfarenhet.

barn konstruerar en förståelse för världen runt dem och upplever sedan skillnader mellan vad de redan vet och vad de upptäcker i sin miljö.,

scheman

Piaget hävdade att kunskap inte helt enkelt kan uppstå av sensorisk erfarenhet; en viss initialstruktur är nödvändig för att förstå världen.

enligt Piaget är barn födda med en mycket grundläggande mental struktur (genetiskt ärftlig och utvecklad) som all efterföljande lärande och kunskap bygger på.

scheman är de grundläggande byggstenarna i sådana kognitiva modeller, och gör det möjligt för oss att bilda en mental representation av världen.

Piaget (1952, s., 7) definierade ett schema som: ”en sammanhängande, repeterbar åtgärdssekvens som har komponentåtgärder som är tätt sammankopplade och styrs av en kärnbetydelse.”

i enklare termer kallade Piaget schemat det grundläggande byggstenen för intelligent beteende – ett sätt att organisera kunskap. Det är faktiskt användbart att tänka på scheman som ”enheter” av kunskap, som alla hänför sig till en aspekt av världen, inklusive objekt, handlingar och abstrakta (dvs teoretiska) begrepp.,

Wadsworth (2004) föreslår att schemata (plural av schema) ses som ”indexkort” arkiverat i hjärnan, var och en berättar en individ hur man reagerar på inkommande stimuli eller information.

När Piaget talade om utvecklingen av en persons mentala processer, hänvisade han till ökningar i antalet och komplexiteten hos scheman som en person hade lärt sig.

När ett barns befintliga scheman kan förklara vad det kan uppfatta runt det, sägs det vara i jämviktsläge, dvs ett tillstånd av kognitiv (dvs, psykisk) balans.

Piaget betonade vikten av scheman i kognitiv utveckling och beskrev hur de utvecklades eller förvärvades. Ett schema kan definieras som en uppsättning länkade mentala representationer av världen, som vi använder både för att förstå och svara på situationer. Antagandet är att vi lagrar dessa mentala representationer och tillämpar dem när det behövs.

exempel på scheman

en person kan ha ett schema om att köpa en måltid i en restaurang., Schemat är en lagrad form av beteendemönstret som inkluderar att titta på en meny, beställa mat, äta den och betala räkningen. Detta är ett exempel på en typ av schema som kallas ett skript.”När de är i en restaurang, De hämta detta schema från minnet och tillämpa den på situationen.

de beskrivna scheman Piaget tenderar att vara enklare än detta – särskilt de som används av spädbarn. Han beskrev hur – som ett barn blir äldre-hans eller hennes scheman blir mer talrika och genomarbetade.,

Piaget trodde att nyfödda barn har ett litet antal medfödda scheman – även innan de har haft många möjligheter att uppleva världen. Dessa neonatala scheman är de kognitiva strukturer som ligger bakom medfödda reflexer. Dessa reflexer är genetiskt programmerade i oss.

till exempel har barn en sugreflex, som utlöses av något som rör barnets läppar. En baby kommer att suga en bröstvårtor, en täcke (dummy) eller en persons finger. Piaget antog därför att barnet har ett ” sugande schema.,’

på samma sätt är greppreflexen som framkallas när något berör handflatan av en babys hand, eller den rotande reflexen, där en baby kommer att vända huvudet mot något som berör sin kind, medfödda scheman. Skaka en skallra skulle vara kombinationen av två scheman, greppa och skaka.

anpassningsprocessen

Jean Piaget (1952; se även Wadsworth, 2004) betraktade intellektuell tillväxt som en process för anpassning (justering) till världen. Detta händer genom assimilering, boende och jämvikt.,

assimilering

Piaget definierad assimilering som den kognitiva processen att montera ny information i befintliga kognitiva scheman, uppfattningar och förståelse. Övergripande övertygelser och förståelse av världen förändras inte som ett resultat av den nya informationen.,

detta innebär att när du står inför ny information, du vettigt av denna information genom att hänvisa till information du redan har (information behandlas och lärt sig tidigare) och försöka passa den nya informationen i den information du redan har.

till exempel ser ett 2-årigt barn en man som är skallig på toppen av huvudet och har långt krusigt hår på sidorna. Till sin fars skräck ropar toddler ”Clown, clown” (Siegler et al., 2003).,

boende

psykolog Jean Piaget definierade boende som den kognitiva processen för att revidera befintliga kognitiva scheman, uppfattningar och förståelse så att ny information kan införlivas.Detta händer när det befintliga schemat (knowledge) inte fungerar och måste ändras för att hantera ett nytt objekt eller en situation.

för att förstå ny information justerar du faktiskt information du redan har (scheman du redan har etc.) att göra plats för denna nya information.

till exempel kan ett barn ha ett schema för fåglar (fjädrar, flygande etc.,) och sedan ser de ett plan, som också flyger, men skulle inte passa in i deras fågelschema.

I ”clown” – händelsen förklarade pojkens far för sin son att mannen inte var en clown och att även om hans hår var som en clown, hade han inte en rolig kostym och gjorde inte dumma saker för att få folk att skratta.

med denna nya kunskap kunde pojken ändra sitt schema av ”clown” och få den här idén att passa bättre till ett standardkoncept ”clown”.,

jämvikt

Piaget trodde att all mänsklig tanke söker ordning och är obekväm med motsägelser och inkonsekvenser ikunskaps strukturer. Med andra ord söker vi ”jämvikt” i våra kognitiva strukturer.

jämvikt uppstår när ett barns scheman kan hantera de flesta nya uppgifter genom assimilering. Ett otrevligt tillstånd av obalans uppstår dock när ny information inte kan monteras i befintliga scheman (assimilering).

Piaget trodde att kognitiv utveckling inte utvecklades i stadig takt, utan snarare i språng., Jämvikt är den kraft som driver inlärningsprocessen eftersom vi inte gillar att bli frustrerade och kommer att försöka återställa balansen genom att behärska den nya utmaningen (boende).

När den nya informationen har förvärvats kommer assimileringsprocessen med det nya schemat att fortsätta till nästa gång vi behöver göra en justering av den.,

pedagogiska konsekvenser

Piaget (1952) relaterade inte uttryckligen sin teori till utbildning, även om senare forskare har förklarat hur funktioner i Piaget teori kan tillämpas på undervisning och lärande.

Piaget har varit mycket inflytelserikt när det gäller att utveckla utbildningspolitik och undervisningspraxis. Till exempel baserades en översyn av grundskolan av den brittiska regeringen 1966 starkt på Piagets teori. Resultatet av denna översyn ledde till publiceringen av Plowden-rapporten (1967).,

Discovery learning – tanken att barn lär sig bäst genom att göra och aktivt utforska – sågs som central för omvandlingen av grundskolans läroplan.

” rapportens återkommande teman är individuellt lärande, flexibilitet i läroplanen, lekens centrala roll i barns lärande, användningen av miljön, lärande genom upptäckt och vikten av utvärderingen av barns framsteg – lärare bör inte anta att endast det som är mätbart är värdefullt.,”

eftersom Piagets teori bygger på biologisk mognad och stadier är begreppet ”beredskap” viktigt. Beredskap gäller när viss information eller begrepp ska läras. Enligt Piaget teori barn bör inte undervisas vissa begrepp tills de har nått det lämpliga stadiet av kognitiv utveckling.

enligt Piaget (1958) kräver assimilering och boende en aktiv elev, inte en passiv, eftersom problemlösningsförmåga inte kan läras, måste de upptäckas.,

inom klassrumsundervisningen bör studenten centreras och åstadkommas genom aktiv upptäckt lärande. Lärarens roll är att underlätta lärande, snarare än direkt undervisning. Därför bör lärare uppmuntra följande inom klassrummet:

O fokusera på inlärningsprocessen, snarare än slutprodukten av den.

o använda aktiva metoder som kräver återupptäcka eller rekonstruera ”sanningar.”

o med hjälp av samarbete, såväl som enskilda aktiviteter (så att barn kan lära av varandra).,

O utforma situationer som presenterar användbara problem, och skapa obalans i barnet.

o utvärdera nivån på barnets utveckling så att lämpliga uppgifter kan ställas in.

kritisk utvärdering

stöd

• påverkan av Piagets idéer i utvecklingspsykologi har varit enorm. Han förändrade hur människor tittade på barnets värld och deras metoder för att studera barn.

  han var en inspiration för många som kom efter och tog upp sina idéer., Piagets idéer har genererat en stor mängd forskning som har ökat vår förståelse för kognitiv utveckling.

• Piaget (1936) var den första psykologen som gjorde en systematisk studie av kognitiv utveckling. Hans bidrag inkluderar en scenteori om barns kognitiva utveckling, detaljerade observationsstudier av kognition hos barn och en serie enkla men geniala tester för att avslöja olika kognitiva förmågor.,
• hans idéer har varit av praktisk användning för att förstå och kommunicera med barn, särskilt inom utbildningsområdet (re: Discovery Learning).

kritik

• är stegen verkliga? Vygotsky och Bruner skulle hellre inte prata om steg alls, föredrar att se utveckling som en kontinuerlig process. Andra har frågat åldersintervallen i stegen. Vissa studier har visat att framsteg i det formella operativa skedet inte garanteras.,

  till exempel rapporterade Keating (1979) att 40-60% av högskolestudenterna misslyckas med formella operationsuppgifter, och Dasen (1994) säger att endast en tredjedel av vuxna någonsin når det formella operativa skedet.

• eftersom Piaget koncentrerade sig på de universella stadierna av kognitiv utveckling och biologisk mognad, misslyckades han med att överväga den effekt som den sociala inställningen och kulturen kan ha på kognitiv utveckling.

  Dasen (1994) citerar studier han utförde i avlägsna delar av den centrala Australiensiska öknen med 8-14 år gamla aboriginer., Han gav dem bevarande av flytande uppgifter och rumsliga medvetenhetsuppgifter. Han fann att förmågan att bevara kom senare i aboriginska barn, mellan 10 och 13 år ( i motsats till mellan 5 och 7, med Piaget Schweiziska prov).

  han fann dock att rumsliga medvetenhetsförmåga utvecklades tidigare bland aboriginska barn än de schweiziska barnen. En sådan studie visar kognitiv utveckling är inte enbart beroende av mognad utan på kulturella faktorer också-rumslig medvetenhet är avgörande för nomadiska grupper av människor.,

  Vygotsky, en samtida av Piaget, hävdade att social interaktion är avgörande för kognitiv utveckling. Enligt Vygotsky sker barnets lärande alltid i ett socialt sammanhang i samarbete med någon mer skicklig (mko). Denna sociala interaktion ger språkmöjligheter och Vygotksy conisdered språk grunden för tanken.

• Piagets metoder (observation och kliniska intervjuer) är mer öppna för partisk tolkning än andra metoder., Piaget gjorde noggranna, detaljerade naturalistiska observationer av barn, och från dessa skrev han dagboksbeskrivningar som kartlade deras utveckling. Han använde också kliniska intervjuer och observationer av äldre barn som kunde förstå frågor och hålla samtal.

  eftersom Piaget utförde observationerna ensamma bygger de insamlade uppgifterna på sin egen subjektiva tolkning av händelser. Det skulle ha varit mer tillförlitligt om Piaget genomförde observationerna med en annan forskare och jämförde resultaten efteråt för att kontrollera om de är likartade (dvs. har korrekthet).,

  även om kliniska intervjuer tillåter forskaren att utforska data mer djupgående, kan tolkningen av intervjuaren vara partisk. Till exempel kan barn inte förstå frågan/s, de har korta uppmärksamhet spänner, de kan inte uttrycka sig mycket bra och kan försöka behaga försöksledaren. Sådana metoder innebar att Piaget kan ha bildat felaktiga slutsatser.

• eftersom flera studier har visat att Piaget underskattade barnens förmågor eftersom hans tester ibland var förvirrande eller svåra att förstå (t.ex. Hughes, 1975).,

  Piaget kunde inte skilja mellan kompetens (vad ett barn kan göra) och prestanda (vad ett barn kan visa när det ges en viss uppgift). När uppgifterna ändrades påverkades prestationen (och därmed kompetensen). Därför kan Piaget ha underskattat barns kognitiva förmågor.

  ett barn kan till exempel ha objektpermanens (kompetens) men kan fortfarande inte söka efter objekt (prestanda). När Piaget gömde föremål från spädbarn fann han att det inte var förrän efter nio månader som de letade efter det., Piaget förlitade sig dock på manuella sökmetoder – oavsett om barnet letade efter objektet eller inte.

  senare rapporterade forskning som Baillargeon och Devos (1991) att spädbarn så unga som fyra månader tittade längre på en rörlig morot som inte gjorde vad den förväntade sig, vilket tyder på att de hade någon känsla av beständighet, annars skulle de inte ha haft någon förväntan om vad det borde eller borde inte göra.

• begreppet schema är oförenligt med teorierna Bruner (1966) och Vygotsky (1978)., Behaviorism skulle också motbevisa Piagets schema teori eftersom det inte kan observeras direkt eftersom det är en intern process. De skulle därför hävda att det inte kan mätas objektivt.
• Piaget studerade sina egna barn och sina kollegors barn i Genève för att härleda allmänna principer om alla barns intellektuella utveckling. Inte bara var hans prov mycket liten, men det bestod enbart av europeiska barn från familjer med hög socioekonomisk status. Forskare har därför ifrågasatt generaliserbarheten av hans data.,
• för Piaget ses språk som sekundärt till handling, dvs tanken föregår språket. Den ryska psykologen Lev Vygotsky (1978) hävdar att utvecklingen av språk och tanke går tillsammans och att resonemangets ursprung är mer att göra med vår förmåga att kommunicera med andra än med vår interaktion med den materiella världen.

lyssna på en kort sammanfattning av den här artikeln.

din webbläsare stöder inte ljudelementet.,

APA stil referenser

APA stil referenser

Baillargeon, R.,& DeVos, J. (1991). Objekt beständighet hos unga spädbarn: ytterligare bevis. Barnutveckling, 1227-1246.

Bruner, J. S. (1966). Mot en instruktionsteori. Cambridge, Mässan.: Belkapp Tryck.

Hughes , M. (1975). Egocentrism i förskolebarn. Opublicerad doktorsavhandling. Universitetet I Edinburgh.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958)., Tillväxten av logiskt tänkande från barndom till ungdom. New York: Grundläggande Böcker.

Keating, D. (1979). Ungdomstänkande. I J. Adelson (Ed.), Handbok för ungdomspsykologi (s.211-246). Wiley.

Piaget, J. (1932). Barnets moraliska bedömning. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1936). Ursprung av intelligens i barnet. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Spela, drömmar och imitation i barndomen. Heinemann.

Piaget, J. (1957)., Konstruktion av verkligheten i barnet. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Ursprunget till intelligens hos barn. New York, ny: International University Press.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N. (2003). Hur barn utvecklas. Värt.

Plowden, B. H. P. (1967). Barn och deras grundskolor: en rapport (forskning och undersökningar). London, England: HM Stationery Office.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad