dificuldades na aprendizagem da matemática raramente levam a referências para avaliação de deficiências de aprendizagem, apesar de ser especificado em ambas as definições federais e estaduais de LD. Os sistemas escolares fornecem avaliações e serviços especiais, principalmente com base em dificuldades de aprendizagem da leitura (dislexia). Então, talvez as dificuldades matemáticas sejam incomuns, não particularmente graves, ou talvez não tenham impacto significativo no funcionamento dos adultos?errado, em todos os aspectos.,ao contrário da negligência generalizada da aprendizagem matemática entre as crianças identificadas como LD, dilemas matemáticos são comuns. Claro, há alunos de ID que são excelentes em matemática. Curiosamente, aqueles com forte potencial matemático subjacente podem tropeçar nos anos elementares, mas, em seguida, subir uma vez que entram em reinos mais elevados da matemática (após o ramo pesado linguagem conhecido como aritmética).
deficiências matemáticas graves existem em todos os níveis de habilidade e realização, mesmo entre os leitores fortes bem sucedidos em outras áreas—muitos não identificados como LD.,
tragicamente, estes são em grande parte ignorados até os últimos anos, quando eles exigiram um preço terrível. Apesar do Lugar Comum, “I-was-terrible-in-math-ha-ha”, adultos com sérias dificuldades matemáticas citam efeitos dolorosos em suas vidas profissionais, práticas e emocionais.infelizmente, a negligência das deficiências matemáticas reflecte-se na preparação dos professores. Ambos os educadores especiais e professores de matemática saem de seus programas de preparação com pouca compreensão das necessidades matemáticas dos alunos de LD—e nenhuma pista sobre os alunos com deficiências matemáticas graves., O status quo, ao longo de décadas, permanece: mesmo quando as deficiências de aprendizagem matemática são notadas, há pouca experiência para lidar com elas.
Profiles of Math LD
Students with LD affecting math experience differing intensities and types of difficulty. Os perfis abaixo refletem as diferentes necessidades de Matemática Fundamental de dois subgrupos amplos. Alguns alunos encaixam num perfil, outros (graus leves, moderados ou graves), enquanto outros apresentam perfis mistos.,
perfil 1: LD baseada na Linguagem “falhas”
estudantes com LD baseada na linguagem geralmente têm dificuldades com procedimentos aritméticos elementares e fatos básicos, juntamente com seus problemas de leitura/escrita. Suas lutas não são de sérias fraquezas matemáticas, mas estão relacionadas a deficiências subjacentes baseadas na linguagem que afetam a memória verbal, aprendizagem processual, processamento sequencial, e/ou derrapagem cognitiva, e às vezes distractibilidade e impulsividade.os professores assumem que as competências básicas de contagem destes alunos estão intactas, quando muitas vezes não estão., Os alunos de matemática devem tornar-se adeptos de uma série de habilidades de contagem: contar, contar, contar, contar e balançar com fácil up-ten ou back-ten de qualquer número, para citar alguns. Tal ginástica de contagem inclui a matemática mental e reflete a compreensão fundamental do sistema de números. O exercício da contagem desperta prazer nos jovens aprendizes, Fazendo cócegas nesse sentido de “eu posso” e promovendo o pensamento matemático flexível.,enquanto uma necessidade fundamental para muitos jovens LD, a agilidade com o sistema de contagem/número não abrange todas as falhas aritméticas que eles experimentam, que geralmente incluem “fatos básicos” lentos/imprecisos, procedimentos de computação não confiáveis, problemas com erros “descuidados”, e confusão com a linguagem matemática de seus professores. Tudo isso requer uma compensação criativa e cuidadosa.,
Perfil 2: Matemática severa LD
um subgrupo menor de matemática LD experiencia dificuldades matemáticas com base espacialmente, muitas vezes, embora nem sempre, acompanhadas por fraquezas na escrita, interpretação de grafos/mapas/organizadores gráficos, juntamente com algum equívoco social, e confusão de navegação.estudantes com “deficiência matemática grave” ou discalculia podem (ou não) apresentar déficits neurológicos e podem demonstrar tremenda força acadêmica e talento, comumente em áreas verbais, tornando difícil para o observador não qualificado para pegar a gravidade de suas necessidades matemáticas.,
a compreensão conceitual da Matemática está baseada nas relações espaciais. Para alguns aprendizes, esta base espacial é subdesenvolvida ou disfuncional, resultando em sua não “obtê-la” quando o ensino de matemática tenta se conectar com sua subestrutura espacial-numérica subjacente.estes estudantes precisam ser guiados de volta a representações físicas vívidas, construindo a fundação de novo e confiando na sua linguagem relativamente bem desenvolvida no processo., Mesmo que eles possam parecer muito velhos ou muito inteligentes para esta instrução básica, a chave para garantir uma base matemática é retornar a representações físicas-numéricas concretas (coisas), conectando-as firmemente a representações verbais (palavras) e a símbolos escritos (numerais), e, em seguida, ligá-los a ações na linha de números (nosso sistema de números).todas as crianças beneficiam de materiais matemáticos concretos; estes estudantes necessitam deles. Os modelos do professor combinando, separando, sentindo / percebendo, e comparando, narrando suas ações / pensamentos em voz alta, seguido pelo show e tell do aluno.,
Este trabalho básico prossegue, geralmente lentamente, para conectar ações e palavras com materiais concretos a Numerais escritos, o sistema de números (contagem, linhas de Números e grelhas de Números), e então algoritmos escritos. Os alunos com deficiências matemáticas graves requerem instrução altamente concreta e intensificada, adaptada às suas necessidades específicas.,
jovens, perdem a sua matemática pé de igualdade, não apenas eles ficam para trás colegas, eles também aprendem lições que muitas vezes são de difícil desaprender: “Meu cérebro não funciona.”Esforço não compensa.”Não posso fazer isto.”As crianças que precisam “voltar” para o básico de matemática são sensíveis a baixas e muitas vezes levantam barreiras à aprendizagem. Eles podem cavar em seus calcanhares (resistindo a pisar onde já caíram), descarrilar instruções, ou rapidamente desistir.,Tais movimentos de auto-proteção requerem manuseio qualificado e uso das ferramentas poderosas de mapeamento e feedback.A cartografia mostra um progresso real, mesmo em pequenos passos, e é um motivador potente. Mapear o progresso da matemática torna-o visível, provando que o esforço vale a pena.Feedback-reconhecimento descritivo-fornece suporte. O feedback descritivo específico capta a atenção, confirma o passo-acabado (ou seja, ensina), e convida a criança a felicitá-la: “Sim, eu fiz isso, e você notou!”Infelizmente, caímos facilmente em elogios vazios (“bom! Óptimo! Excelente!”)., Tal hoopla genérica não ensina (apontar para, focar, sublinhar, reforçar), e, eventualmente, resulta quando os nossos jovens inteligentes aprendem a não acreditar nisso. Por outro lado, reconhecimento hábil, feedback descritivo que aponta, é uma das nossas ferramentas de ensino mais poderosas, alimentando a coragem de uma criança para dar o próximo passo de matemática.
Kate Garnett é professora no departamento de Educação Especial, Hunter College, CUNY e um conhecido especialista em deficiências de aprendizagem matemática.
